高校教职工思想政治教育作用-精品文档 (2).docx

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1、高校教职工思想政治教育作用【内容提要】高校教职工的主体普遍接受过良好系统的教育，从事独立的精神性创造性劳动，他们对“人师之师的素质和能力非常挑剔，这也是高校思想政治教育难以获得实效、难以找到抓手的主因。从事教职工思想政治教育必需要有整体上的“精心布局、苦心经营，却不能有详细操作上的“直接参与、刻意为之，不能急功近利。本文借助近代物理学中场理论，结合高校教职工的思想政治教育的接受心理与高校组织的特点，分析了高校教职工思想政治教育场的构成、特征、作用处径与作用方式。【关键词】思想政治教育场/构成/特征/作用方式作为当代物理学的一个基本概念，“场是由英国物理学家麦克斯韦最早提出，并成为后来爱因斯坦广

2、义相对论的基础。1865年，麦克斯韦首创电磁场理论，他发现运动电荷能产生磁场，磁场的变化也能产生电场，因此将电场和磁场组合成电磁场。在麦克斯韦看来，“电磁场应当看成一个基本的物理实在，是所有那些数不清的应力和张力的总和1。20世纪初，爱因斯坦将“场的概念引入牛顿的引力理论，创立了广义相对论及有关引力互相作用的引力场理论，并由电磁场理论而产生了统一场理论构设。差不多同一时期，哥本哈根学派的玻尔等著名物理学家创立了量子力学。20世纪40年代，在弗里曼戴森，理查德费曼等的推动下，量子力学参与场论，使场论量子化，构成量子场论。在高校教职工周围也存在一个不依靠于人的意识而存在的非实物态的“思想政治教育场

3、，其思想行为或多或少地受这个“场的影响，同时也反作用于这个“场。高校教职工思想政治教育者在了解教职工思想政治教育场的构成、特征及作用方式的基础上，不断地对“场的活性元素加以强化，使身处其中的教职工自觉或不自觉地接受来自于“场的各种教育元素的“辐射影响，主动调整本人的思想认识和看法，这样既能够改变以往思想政治教育“生、冷、硬的尴尬境地，可以以弥合教育者和教育对象之间的讲教痕迹。一、高校教职工思想政治教育核心场的构成及其特征所谓“思想政治教育场，是指思想政治教育对象内部需要与外部环境之间，思想政治教育对象与思想政治工作者及所在组织之间互相作用所构成的应力和张力的总和。这种互相作用及其连续性假如处于

4、良性的、健康的状态，就会汇成一种无形的穿透力和征服力，对思想政治教育对象产生难以抗拒、潜移默化的影响，促使其思想的构成和发展。“思想政治教育场貌似无形，却是一个连续、复杂的整体。在一定条件下，具有强大的穿透力和征服力，高校教职工思想政治教育场是一个复合的系统，主要由“心理情感场、“文化信息场、“环境制度场等子场组成。1.心理情感场在高校教职工思想政治教育经过中，假如教育内容或者讲被关注的客体与教职工的主观精神世界有着某个契合点，客体或教育内容就会表现出一种“召唤性的吸引力，并与主体的投射力交互作用构成一个全新的“心理场。在“心理场的构成经过中，这种“召唤性的吸引力又会在教职工心中激发情感能量，

5、造成情感触动或情感性心理张力，驱使着新产生的“心理场不断地运动，而运动的方向是由主体情感的指向性所决定的。假如根据格式塔心理学的理论，“心理情感场就好比是一个中转站，外在世界的信息刺激输入，主体情感的输出反响，都要通过这个中介。“心理情感场具有下面四个特征：1多层面。作为思想政治教育的对象，高校教职工是最通情达理的，也是最有个性主张的。他们的需求是全方位、多层次的，既有物质的，也有精神的；既有外表层次的，也有内在层次的。不同类群的教职工从总体上也呈现出不同的需求，专业老师的认知起点、文化层次、利益诉求和价值目的就不同于后勤系统的职工，管理人员和学术人员之间也天然地存在着差异。在思想政治教育经过

6、中，要有效地激活“心理情感场，既要用管理的手段解决外表层次的需求，又要根据不同的对象用高度契合的精神方式解决内在层次的精神需求，既要设置工具性的最低目的，又要设置终极性的理想目的。2易敏感。高校教职工的主体普遍接受过良好系统的教育，从事独立的精神性、创造性劳动，大多有良好的工作业绩和较强的创新能力，他们特别自尊又格外自强，十分注重个体在组织或专业圈子的地位与影响，也注重自律内省和本身形象的维护。因而，他们对“人师之师的素质和能力非常挑剔，对以个体形式出现的直接参与式的“施教要求苛刻。这种自尊自强心理同时还使高校教职工的主体性凸现更为明显，在本人与别人之间，他们更信任与关注本人，更习惯于本身的精

7、神世界翱翔。在同事关系处理上，较少受物化因素的制约与影响。2“心理情感场敏感挑剔的特性，要求思想教育工作者更多的时候采用隐性教育的方式，尽量把本身的思想观点转化为组织权利、组织意志和舆论气氛，尽力将思想政治教育的内容与教职工的需求意向相吻合。3持续性。当构成“心理情感场的所有事物和对象由于种种原因此消失的时候，“心理情感场本身并不会马上消失，仍然会对本来处于场中的事物产生一段时间的持续作用，类似于运动物体的惯性。一般而言，要构成新的“心理情感场，依靠两个方面：一是新的外部信息或环境刺激，二是主体的投入包括主体的修养、情境、参与或接受的主动性等。其中，主体的心理定势对主体的投入会产生重要的影响。

8、在我国2000年高校管理体制改革中，高校之间打破了原有的条块分割，合并组建了一批新的高校。但合并以后的相当长时间里，原有的“心理情感场并没马上消失，继续对教职工的言行产生影响，导致“磨合期延长，这也是我们思想政治教育工作无法躲避的现实。4联动性。在思想政治教育中，人与人或群体与群体之间的心理、情感状态会互相影响、互相作用、互相激荡，进而产生心理、情感的连锁反响。高校老师之间，思想、情感上具有较多的共性，很容易产生心理波及。因而，思想政治教育者要利用这种积极的心理波动，创造条件，合理引导，使教职工在互激状态下身心遭到宏大的震动，最大限度地提升教职工的积极性，培养积极的情感。2.信息文化场文化和信

9、息从静态角度来讲，表现为各种各样的显性“产品，包括物质形态和精神形态的“产品，但从动态角度来认识，则是一种“力，即“文化力和“信息流。这两种“力互相交织，综合构成一种既有纵向历史延续又有横向现实联络，既有整体性、综合性又有引导性、浸透性的“信息文化场，就高校教职工而言，“信息文化场有下面三个特征：1传递性。文化是人的心灵所依附的精神家园，是思想政治工作凝聚力、向心力和感召力的重要源泉，信息是人的一种精神需求，信息的选择影响着人们思想和行为的准则。在以互联网为特征的信息时代和多元文化并存的社会里，信息的传递更新速度以及文化的交融、思潮的交锋超过了以往任何时代，也使传递性成为“信息文化场的首要特征

10、。在高校教职工思想政治教育中，要注意信息传递经过中的“蝴蝶效应：一个坏的微小的内控机制或矛盾，假如不加以及时地引导调节，可能引发更大的矛盾，给思想政治教育带来较大的负面影响，甚至影响学校的声誉；一个好的典型，假如加以及时的宣传，也会产生正向的轰动效应，促进思想政治教育的纵深发展。也就是讲，初始输出条件特别微小的变化，经过不断地放大，会对其将来输出状态造成极其宏大的差异。信息技术的发展缩短了信息传递和文化沟通的时间，但高校组织的松懈性特征却拉长了传递的链条，为“蝴蝶效应的构成创造了条件。2叠加性。“虚拟世界的参与，使“信息文化场增添了很多不确定性。现实世界与虚拟世界往往互相重叠，共同作用于人的思

11、想道德的构成。“虚拟世界的基本特征是话语权的无国界、无时空、无限制，虚拟世界中拥有话语权的教职工在现实生活中并不一定能如愿以偿地保留这份话语权，相反，虚拟世界中不一定拥有话语权的教工尤其是管理者，在现实生活中却拥有这份话语权。在虚拟世界里，教职工往往能够自由表达意见和思想。“信息文化场的叠加性特征要求我们在既要强调思想政治教育的“吸引合力，又要尊重信息源和文化的多元化，把教职工思想政治教育视为一个民主诱导、信息辐射、双向互动的吸引教育对象的经过，反对把教育对象当成被动的客体而单纯地“灌输，真正实现主导和主体的密切结合。在详细操作中，既要精心设定主导的信息源，建设好主流文化，坚守主阵地，打好主动

12、战，又要注重艺术，尊重教育对象关于信息和文化的选择性注意、选择性理解和选择性吸收的规律，创造一些有利的客观条件培养教职员工接受动机，启发教职工产生自觉的接受需要，并擅长捉住接受动机转移的机会，采集、加工、传播有吸引力的信息，努力加强思想政治教育工作的浸透力和感召力，在潜移默化中提高教育对象的思想政治水平。3不对称性。高校功能的拓展使高校组织与所在社会的界线开场变得很不明确，不仅组织成员多样，构造愈加复杂，而且组织活动也变得异彩纷呈。20世纪60年代，克拉克克尔提出了“多元化巨型大学的概念，并且把大学形容为“一座充满无穷变化的城市。3在这个“城市里，由于不同系统之间既互相依存又相对独立，垂直分化

13、程度较低，权利关系模糊，教职员工的工作形式和价值观存在较大的差异，加之知识操作的经过和结果具有很大的不确定性，所以，大学组织不仅具有信息不对称的特点，而且专业老师、教辅人员、管理人员与后勤保障系统人员之间对校园文化的认同难以平衡。在高校教职工思想政治教育中，面对成员间或成员与组织之间出现的矛盾与隔膜，既不能听之任之，也不没必要看得过于严重。要认识到这些矛盾大多是认识的差异、信息的不对称或历史的原因所造成的。作为思想教育工作者，要以最大努力使所在单位的各项工作处于信息公开状态，对教职工所获得的成绩要及时作出相应的客观的宣传或表扬，进而引起成员对所在单位领导与思想教育工作者的信赖，得到教职工对学校

14、各项工作的监督、理解和支持。3.环境制度场人是教育和环境的产物，环境因素是促成人思想行为发生变化的重要条件。人必须接受为本人准备好的环境，并受其影响和制约。制度是一种规范，是各种办事规程和行为规则的集合，为人们的社会行为提供秩序框架。任何一项社会制度都是某种价值观念的体现，反过来，任何一种价值理念必然体如今相应的制度上。20世纪50年代中期，同志就曾指出，“光从思想上解决问题不行，还要解决制度问题。人是生活在制度中的，同样是那些人，施行这种制度，人们就不积极，敲锣打鼓，积极性也提不起来，施行另外一种制度，人们就积极了。他又讲：“思想问题经常是在一定情况和制度下产生的，制度搞对头了，思想问题也容

15、易解决。4“环境制度场具有下面三个特征：1弥漫性。环境的影响是立体的、弥漫式的，其中既有与社会价值取向和社会道德规范相一致的正向的影响因子，也有与社会价值取向和社会道德规范相悖的负向的影响因子，这种“吸引力或“拉力从本质上来讲就构成思想政治教育的环境场力。高校教职工思想政治教育能否到达预期的效果，不是某一个因素就能决定的，有赖于很多因素的综合作用。同时，某一思想政治教育内容作用时间越长，教育效果也会累加，构成平常我们所讲的“泡菜效应。2暗示性。在思想政治教育“环境制度场中，教职工首先受工作生活环境及将来发展预期的影响，其次受积淀在民众心理深处的思想文化传统和新闻媒体传播的熏陶和影响，再次受制度

16、和周围人们十分是同类人群的行为环境的影响。不仅同类人群的行为环境和规章制度会给教职工思想带来较强的暗示性，而且学校整体形象也会给教职工思想带来较强的暗示性。一般而言，教职工都希望本人所在的高校具有较高的知名度和良好的美誉度，这样会产生自豪感、安全感、认同感和知足感，思想政治教育就会顺利进行。反之，就会产生失落感、自卑感，导致人心松散，校园凝聚力不强，思想政治教育很难开展。这种暗示性特征的影响因子包括领导班子形象、领导者领导方式、赏罚制度和方式，校风校训与大学精神、学校或所在学科的地位与影响等。在思想政治教育经过中，这种暗示性特征提醒我们要注意保持制度的公正性、严肃性和连续性。制度的公正性比合理

17、性更重要，即某个制度尽管不尽合理，但只要对每位教职工一视同仁，往往不会产生大的矛盾。“不患寡而患不公是高校教职工的一种普遍心态，假如外部环境客观公正，即使在竞争中处于劣势或败下阵来，他们通常会心悦诚服，制度的严肃性是制度环境优化的保障。十分是管理制度，执行经过中不严肃就意味着制度成了一纸空文，产生不了约束力，对思想政治教育来讲，良好的管理就是教育的前提，管理本身也是最好的教育载体。一所高校假如管理混乱，处于一种无序的状态，教职工思想政治教育也就无从开展；制度的连续性是制度环境优化的基础。制度本身就意味着一种预期，制度的完善是在保持连续性基础上的一种完善。所谓“治大国好像烹小鲜，今年实行一种制度

18、，明年又是另一种制度，只会导致广大教职工无所适从。通过制度建设，思想政治工作在一些方面能够“目中无人，没必要时时处处围着教职工个体的情感“兜圈子，能够用群体的“粗来解决个体的“细，确保“公共牧场的规范与利益5。3可塑性。高校教职工思想政治教育主要是在学校环境中进行的，生活在环境优雅、设备完善、人文底蕴深厚、校风教风积极向上的校园环境，有利于净化教职工的心灵，陶冶他们的情操，促进思想政治教育朝着预期的目的发展。所以，思想政治教育工作者完全能够根据教职工对思想政治教育环境的需求状况和思想政治教育的目的，切实加大校园环境建设力度，充分发挥舆论环境的导向、监督和约束功能，使思想政治教育构成合力。能够讲

19、，社会大环境我们只能客观面对，尽可能地排除其自发的、消极的影响，但校园小环境则完全能够遵循一定的规律、根据一定的原则、采取合理有效的途径进行优化或挖掘，充分发挥其“染缸的功能。二、高校教职工思想政治教育场的作用方式从一定意义上来讲，高校教职工思想政治教育场是一个整体动力系统，从作用方式看，表现为下面三个特点：1.空间上的全方位在教职工思想政治教育场里，各子场的互相作用是提升思想政治教育水平的原动力，各个核心子场都可能决定一个宏观的构造及相对应的微观状态，整体的场效应就来自各子场耦合后所体现的综合效应，各子场及其构成要素都是平等的介入和协作。由此而产生的组织形式不是集中控制的多层指令系统，而是分

20、散控制的多层介入系统。同时，各子场所产生的合力不是单个分力的线性相加，而是各个分力的矢量和。也就是讲，这种力是通过立体的方式向包围着的对象发射能量，若各种力作用方向一样，合力才大。2.时间上的全经过时间上的全经过包括三个方面，一是指在一个特定思想政治教育场中，受教育对象“场中持续时间越长，人们所产生的与这个场一致的倾向性就越明显。这一点在社会生活中也得到证明。如南方人独有的细腻与大西北人的粗旷就构成了鲜明的比照6。二是指“场对教育的影响是无时不在、连绵不断的。由于场可叠加的特性，各子场就能同时起作用，也正是在时间的整合下，“场才会构成一种特有的整体效应。三是指作用对象的思想政治品德的构成与发展

21、经过具有长期性与反复性，“场要素之间的矛盾运动经常处于一种不断产生，不断解决，螺旋上升，动态平衡的状态，不可能在较短时间里使作用对象发生质的飞跃，而必须通过长时间量的积累和稳固。同志就曾指出：“不要在几个小时内使人接受一大堆材料，一大堆观点，而这些材料和观点又是人们平素不太接触的。一年要找几次时机，让那些平素不太接触本行业务的人们，接触本行业务，给以合适需要的原材料或半成品。不要在一个早上突如其来把完成品摆在别人面前。要下些毛毛雨，不要在几个小时内下几百公里的倾盆大雨。强迫受训的制度必须尽可能废除。73.途径上的全隐蔽在思想政治教育场中，会发出一种人们“看不见，摸不着但又能够感悟的“信息波或“

22、暗能量，这种“信息波或“暗能量往往携带着某种价值观念、思维方式、审美情趣和认知标准，在不知不觉中浸透到教职工的内心深处。而教职工遭到这种“信息波或“暗能量的辐射后，尽管本人处于一种“不设防的状态，也会自发地根据需要做出选择。以上分析我们不难看出，场对人思想政治品质的影响不是靠强迫手段来实现的，主要靠潜移默化的感染、熏陶和浸透。三、高校教职工思想政治教育场的主要功能在思想政治教育场中，高校教职工或多或少地受这种“场的影响。这种“外加场能够不受“人工雕琢而处于自发的状态，可以在人的精心安排和设计下使本身的强度越来越大，进而能更深层次、更大范围、更高效应地影响处于其中的教育对象。1.约束功能由于遭到

23、思想政治教育场的影响，教职工个体将遭到一种无形的心理压力或精神动力，组织所共有的价值观念、审美标准以及传统文化、行为准则等因素会使个体产生心理共鸣和强烈的心理暗示，继而产生行为的自我控制与自我约束，使行为取向与群众趋于一致，也就是我们平常所讲的“认同或“顺从。假如教职工个体行为背离了公认的价值取向和行为规范，持有的共同价值观所带来的舆论压力就会发生一种纠偏和矫正功能，进而产生导向作用。2.凝聚功能群体凝聚力的本质是群体对其成员吸引力的大小及成员间互相吸引、互相依存及共同介入群体目的的程度，缩短心理距离是提高凝聚力的关键。假如思想政治教育场有很强的辐射功能，教职工积极合作、协调一致的行为状态将明

24、显加强，消极对抗的行为状态将显著减少，学校所倡导的主流政治意识、价值观念就会象磁铁一样紧紧地把教职工团结起来，使心理距离大为缩短，进而产生宏大的凝聚力。3.鼓励功能鼓励是一个心理学的概念，指持续激发人的动机的心理经过。需要、动机和目的是鼓励经过的核心要素。高校一旦构成较强的思想政治教育场，就会浸透到教学、科研、管理、服务等各个环节，相应地会构成积极向上的校风、学风和教风，营造一个相对自由、宽松和谐的学术环境，创立一个规范有序、公开公平的竞争环境。这种环境和气氛不仅能够对新成员进行有效的同化与改造，促进他们向组织发展目的靠拢，而且能够统一教职员工的思想认识，获得归属感和安全感，启发他们对人生意义和生命价值的考虑，帮助他们解决人生的困惑和矛盾，使他们能以一种积极的心态、阳光的心态面对社会现实介入公平竞争，知足自我实现和价值认同的精神需求，进而产生鼓励功能。