中学生学习能力培养-精品文档 (2).docx

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1、中学生学习能力培养摘要：（基础教育课程改革纲要试行）中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。可见，开设综合实践活动课程是特别必要的。那么，我们应怎样在课程施行中对学生进行学习能力的培养呢？我们在对综合实践活动课程学习能力进行理解后，提出了综合实践活动课程学习能力的构造要素，并进而提出了培养学生综合实践活动课程学习能力的四种方法。关键词：综合实践活动；学习能力；构造要素；培养（基础教育课程改革纲要试行）中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。强调学生通过实践，加强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学生与社会的密切联络，培养学生的社会责任感

2、。可见，开设综合实践活动课程是特别必要的。那么，我们应怎样在课程施行中对学生进行学习能力的培养呢？这个问题是值得深化讨论的。一、研究综合实践活动课程学习能力的价值一时展的需要当今社会已进入一个高度信息化的时代，很多意想不到的新情况、新事物、新问题冲击着人们的日常生活、工作和学习。过去从小学、中学所学到的知识几乎是一生通用的，而在当前这急剧变化的时代，只要全面地从社会的各个领域去获取信息，尽快获得正确认识和解决社会的能力，才能应付来自时代的挑战。所有这一切都表明，仅仅依靠学校里老师教授的知识，单靠书本上的一些现成的结论，显然是不够的。所以，教育的真正意义不在于让学生获取一堆知识，而在于培养学生的

3、学习能力，学会学习。二教育、心理学理论发展的必然传统教学论是一种主知的理论，视老师为主体，把教授知识作为教学的首要职能。在这一教育经过中，老师根本无暇顾及学生的学习能力，学生只能被动地接受知识。然而，近几十年来，教育、心理学理论研究除了尝试建立一套理论架构外，都希望将学习理论所发现的变量加以有效的控制，以促进学习者到达预期的目的。即从过去的以研究教学行为怎样直接影响学生的学业成绩，转向研究教学怎样通过研究学生的内部认知经过而影响其学业成绩。因此，“学会学习则成为研究的主题。能够讲，将来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎样学习的人。二、对综合实践活动课程学习能力的理解学习能力是在学

4、习活动中构成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在学生已有的知识、技能、策略的定向调节和控制下进行的，假如学生缺乏必要的知识、技能和策略，则学习活动的定向和执行环节就不可能实现，也就无法构成相应的学习能力。由此，我们以为，构成学习能力的基本要素主要有基础知识、基本技能和基本策略。对综合实践活动课程而言，它主要是围绕人与自然、人与社会、人与自我三条暗线以及研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育四个领域，并结合学生身心特点和年龄特征，在三条暗线四个领域上有层次有侧重地进行活动设计的。它主要是想

5、通过学生本人的实践，使学生在“考察、“实验、“探究、“设计、“创作、“想象、“反思、“体验等一系列活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，发展其实践和创新能力。三、综合实践活动课程学习能力构造要素设置综合实践活动课程对学生来讲是非常重要的。综合实践活动的总目的是密切学生与生活的联络，推进学生对自然、社会和自我之内在联络的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。根据这一目的，综合实践活动课程学习能力应包括下面几个要素：1创新意识和创新能力。2处理信息的能力。3合作精神和人际交往能力。4科学精神和自主探究能力。1.创新意识和创新能力创新意识就是推崇创新、追求创新的观念和意识

6、，而创新技能则主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟练把握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力等等。综合实践活动课程的开发与施行就是基于提高学生“发展性学力的理念，力图在保证学生“基础性学力的基础上，进一步发展其“创造性学力。它要求以学生的直接经历和体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，要求学生在学习经过中不拘泥于书本，不墨守成规，充分发挥本人的主观能动性，独立考虑，大胆探究，勇于提出本人的新观点、新思路和新方法。2.处理信息的能力这项能力是发展创新能力的关键。信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是远远不够的，我们还应该学会怎样处理信息，以为我所用。综合实

7、践活动课程就是在教学经过中帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这就包括学生利用信息技术的意识和能力，对信息进行处理、加工，对信息进行反思和辨别的能力等等。3.合作精神和人际交往能力综合实践活动课程在施行中，有很多是需要学生分组进行的。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习活动经过的始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了到达共同的目的，小组成员之间必须学会互相理解、相互尊重和信任，学会相互帮助和支持，使同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。同时，通过社会调查、访谈、外出收集资料、向专家咨询等，不仅能够培养学生的合作精神，而且还能培养他们独立运用社会交往技能去争取成功的

8、能力。4.科学精神和自主探究能力综合实践活动课程的目的在于让学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。它能使学生获得亲身介入探究的积极情感，逐步构成一种在日常学习与生活中乐于质疑、乐于探究、努力求知的品质，养成勇于探索的科学精神。四、怎样培养学生综合实践活动课程的学习能力1.教学应重视学生学习经过，培养学生创造性自主学习能力我们能够把学生的学习经过看成是创造的经过。让学生学会自主创造，使其能发现身边事物的问题，把问题提出来，并对这些问题进行研究，努力开发学生的自主创造潜能，在综合实践活动中不断锻炼这种自主创造的经过。如在教学（海底动物之“家）这一课时，我们就给学生画出了很多海底动物。在图

9、中，有的动物做了介绍，有的动物没有介绍。那么这些没有介绍的动物什么动物呢？它们究竟是不是海底动物呢？是如何生活的呢？学生发现了问题，并提了出来。此时，老师就不能对这些问题作平铺直叙的回答，而应启发学生展创始造性思维，自主探究解决这些问题。如提供学生相关资料，让他们查阅，本人回答这些问题。或者让学生上网查到解决问题的答案。详尽的资料，丰富了学生的知识面，学生在这一学习经过中，创造性自主学习能力得到了充分锻炼。2.游戏是激发学生学习的手段“兴趣是最好的教师，浓厚的学习兴趣，具有促进学习的作用，而且还会使学生在学习经过中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段。在（

10、黄色通道告诉我）这一课中，我们设计了这样一个游戏活动：就是让学生两人一组，一人用手帕蒙住对方的眼睛，让其单独探索着走走操场，摸摸校园理的树等等。然后请给本人蒙眼睛的小伙伴牵着本人走走。然后两人再交换。最后让学生谈谈本人的感受。在教学中，看着学生在游戏时表现出忽而兴奋，忽而紧张，忽而神奇的小脸，能够知道他们在不知不觉中已全身心投入到自主学习中。教学中的游戏，富有启发性、创造性、灵敏多样，又能使学生产生成功的愉快情绪体验，是激发学生主动学习的“利器。试想，若在这节课直接给学生讲要怎样帮助盲人，那他们的感受是远远不及这种直接体验来得深的。3.求知欲促使学生自主探究知识从心理学的角度讲，学习动机是直接

11、推动学生进行学习的内部动力。求知欲(即学生力求认识世界，渴望获得文化、科学知识的一种需要或倾向)是学习动机中最现实，最活跃的成分，是对学生学习活动最具推动力的因素。在教学（嫁接小尝试）一课后，很多学生都有这样的要求：“这些水果、鲜花真神奇，我很喜欢它们，我还想学些它们的知识。这个时候，求知欲在他们身上继续“作怪，学习的动机在发生变化。在刚开场上这堂课时，学生拥有的是“要我学这种外在动机，而到课后，它已转变为学生明确学习目的，对学习产生了浓厚兴趣的“我要学这种内在动机。为了解决学生的“课已上完和“我还想学的矛盾，我们就安排他们利用课余时间，在当代信息工具的帮助下，自主探究学习。学生利用因特网，在

12、多种网页中查找嫁接的有关资料，并试着嫁接一些新品种。学生通过自主学习和探究，不仅增长了知识，更为重要的是学会并把握了学习知识的方法。4.巧设问题，引导学生自主探究学习问题是学生最好的教师。一个好的问题，能够起到激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生能力等教育功能。发现问题是解决问题的前提，能解决问题是有能力的体现，能发现问题同样也是具有能力的体现。经过提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑经过的屡次反复练习，学生会大大提高发现问题和解决问题的能力。如在教学（玩中的科学）这一单元时，我们就为学生设计了“不倒翁为何不倒、有趣的影子游戏和我的发现这样三个活动。其中，在“不倒翁为何不倒这个活动中，我们

13、通过让学生玩耍不倒翁，使其本人提出“不倒翁为何不倒呢？这样的问题，然后让学生本人拆开不倒翁，发现它的机密。同样，在“有趣的影子游戏这个活动中，我们也巧妙地设计了一些问题，让学生从问题切入，以问题为“导火线，自主进行探究学习。经过这样的反复练习，学生的科学探索能力必然会得到提高。最有希望的成功者，并不是才华出众的人，而是那些最擅长利用每一机会去开掘开拓的人。参考文献：1李臣.活动课程研究M.北京：教育科学出版社.1998.2毕华林.学习能力的本质及其构造构建J.教育研究.2000.7.3靳玉乐.活动课程与学生素质发展研究M.重庆：重庆出版社.2001.4西南师范大学教科所编写的（综合实践活动）教材3-6年级.