新课程标准下的语文教学评价.docx

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1、新课程标准下的语文教学评价摘要：教学评价是当代教育的有效手段，也是学校教育活动的一个重要环节，只要建立一个对老师对学生相对完好健康的评价体系，才能给教育一个良好的环境，促进师生的身心健康发展。语文课程标准理念在改，语文教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必需要改革。关键词：鼓励性评价分层评价多渠道评价全面评价新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要把握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以构成正确的人生观价值观。而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必

2、然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必需要改革。现今的中等职业学校中，语文教学的评价仍然是以传统评价为主，即笔试。学校组织的期中期末考试，都是以一份满分为一百分的语文试卷，来断定学生半学期、一学期甚至整个学年的语文学习情况，只要考试考过六特别即可过关。这种形式是一种过关式的。但是这张试卷既不能考察学生的整个学习经过，也不能考察学生的听讲能力，这就势必造成中职语文教学中对听讲能力培养的忽视。然而听讲能力的重要性，不言而喻。作为中职学校的学生，将来很多都是从事技术服务业，随时都需要与人打交道，听讲能力显得尤其重要，因而

3、重“读写轻“听讲的这样的语文教学对学生的能力发展是极其不利的。吕叔湘先生曾讲过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。教学评价是当代教育的有效手段，也是学校教育活动的一个重要环节，传统的对老师对学生的评价都是以分数为标准，而不是以鼓励性评价来进行鼓励，难以调动学生和老师的积极性，不利于学生的身心全面发展。只要建立一个完好健康的评价体系，才能给教育一个良好的环境，促进师生的身心健康发展。笔者作为一个从事教育的普通语文老师，从两方面简单谈谈本人的一些心得。一.对学生的评价改革评价方法，加强学生的学习自自信心。评价，是一种手段，是对教育经过及结果目的实现程度的价值判定。“传统的评价往往用同一把尺

4、子，由老师从一方面对所有学生进行分等，这就是学生(十分是学习困难学生)的学习变得愈加困难的一个重要原因。我们除了转变教育观念，改良教育教学方法和教学内容外，还应对评价进行改革。评价要尽量发现学生优点，施行鼓励性评价。每一个学生都有本人的自尊心，希望得到别人的赞美特表示教师的赞美，在语文学科中进行鼓励评价能够鼓励和鞭策学生愈加勤奋地学习。因而，老师对学生应多使用鼓励、表扬和等待的语言，少用直接的有伤学生自尊心的批评，即便是必要批评时也要注意所用的方式，给学生以学习动力。“人类有很多的行为其动机在于取悦别人，这一类的动机被称为社会赞许动机，对个人社会行为的发展是特别重要的。学生自我评价是指向外部的

5、，自我意识与外界评价之间的关系是互相依存，互相作用、互相促进的，施行鼓励性评价能使学习差的中职生们正确认识和评价本人，构成积极的自我评价，进而为争取新的成功提供源源不断的内动力。针对不同水平学生施行分层评价。以往老师在衡量所有的学生时，使用统一的标准，注重横向的比拟，使一些后进生一直处于落后状态，不利于他们进步，也影响其积极性的发挥。老师应改良评价方法，施行分层评价，对不同水平的学生制定不同学习目的，每个人在本人的目的中争取好的成绩，老师在评价时要采取纵向比拟与横向比拟相结合的方法，不仅让学生看到与其他同学的差距，分析原因，寻找对策。例如笔者所在的学校每次考试总结时不但会列出班级名次和年纪名次

6、，而且会列出每次考试进步较多的同学，发给一定的奖品，这样会让学生看到本人的进步，学习有奔头，促进作用很大。在笔者的语文课堂上，会尽量多关注后进生。只要他们有发言的欲望，都会给他们时机，哪怕他们的回答不正确，也多多鼓励，给他们尊重和理解，帮他们渐渐树立学习的自信心。多渠道评价。长期以来，一直由教师充当评价学生的唯一人选。这既增加了老师的工作量，又使教学的评价、反应环节无法发挥重要作用，因而应鼓励采用多渠道评价。如师生的互相评价，学生集体的互相评价，还有学生个体的自我评价等。这类以学生为主体的评价，“在老师的引导组织下，个体和集体的评价意识和能力才能不断发展，自我学习，自我教育和自我意识也才一能不

7、断得到加强。还必然会使他们越来越关注同伴和集体对本人的评价，进而使学生的个性发展更健康、更完善。例如，笔者在作文批改中增加了学生自改、学生互批等形式，既使写作者遭到一次严格的审核，又使批改者通过学习批评别人作文遭到一次读、写的训练，借此时机与本人的作文进行对照，分出优劣，到达扬长避短的效果。扩大评价范围。在以往的教学中，老师、家长多以各类试卷来决定一个学生的语文成绩，但试卷本身所能反映的语文知识和能力是有限的、片面的，无法全面真实体现学生语文学习水平。从语文能力来讲，包括“听、讲、读、写四个方面，而传统的卷面一般只体现“读、写两个方面。因而，我们也应相应扩大评价范围，全面地评价一个学生的语文综

8、合水平。例如，在中职语文评价中，将期末卷面成绩，平常的听讲训练成绩和各类语文活动的成绩相结合，给学生一个全面综合的成绩，这样，才能更好地鼓励学生注意各项知识、能力的平衡发展。二.对老师的评价在对学生进行教学评价改革的同时，对老师的评价改革也势在必行。老师是教学的组织者和设计者。教学内容丰富、教学深浅适度、教学方法适用、教学经过合理是教学的基本要求。传统观念以为，在我国普遍实行的大班教学众口难调，不可能兼顾每个学生，只要能让大多数学生满意就行了。因而，老师的眼睛只看四处于中等水平的多数学生而忽略了有较高要求的优生和难以跟上教学进度的差生，教学内容、教学难度都未曾为优生和差生设计，这是不符合教育要

9、“面向全体学生的要求的。一个优秀的语文老师，首先必须关注全体学生的需要，针对不同层次的学生组织教学，确定不同的教学难，制定不同的教学目的，让每个学生在每一堂课都有一定收获。其次，语文老师有责任提高学生学习语文的兴趣，使学生的身心和谐发展，开发学生潜能。语文老师要了解职高学生的心理特点、兴趣喜好，采用活泼、轻松的教学方法，把学生从对学习的厌恶情绪中解放出来。那种由一个教室、一张嘴、一支笔、一本书构成的课堂会让学生退避三舍;用学生乐于接受的形式开发不同学生身上不同的潜能，让学生千人干面，这才是教育尊重人性的体现。再次，对老师的评价还应有利于老师的发展，要留给老师足够的进行发挥创造的空间。打破惟“学

10、生语文成绩论老师工作业绩的传统做法，建立促进老师不断提高的评价指标体系。这当中包括老师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实绩与教科研等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面，关注老师的专业成长与需要。建立促进老师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文老师评价制度的基础。强调以“自评的方式促进老师教育教学反思能力的提高，倡导建立老师、学生、家长和管理者共同介入的、体现多渠道信息反应的老师评价制度。通过评价主体的扩展，既加强了对老师工作的管理和监控；又能发展老师的自我监控与反思能力，使得老师在自我教育和自我发展中的主体地位得以确立。打破关注老师的行为表现、忽视学生介入学习经过的传统的课堂教学评价形式，建立“以学论教的中学语文课堂教学评价形式。即中学语文课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、经过介入、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是老师在教学经过中的详细表现，使“老师的教真正服务于学生。随着新课程标准的施行和课程改革的不断推进和深化，对学生对老师的评价改革也势在必行，笔者的以上观点只是在实际的教学工作中一点小小的心得，希望能在教学评价上给各位同行一点借鉴。