职前英语老师专业发展建议.docx
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1、职前英语老师专业发展建议(老师教育论坛杂志)2014年第四期一明确课程目的明确英语老师知识构造老师知识的培养通过所开设的课程得以实现。因而,应该明确课程目的,完善师范生的老师知识构造,凸显课程的师范特征。舒尔曼以为老师知识包括普通教育知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育环境知识、教育目的与价值知识。结合外语老师教育的特点,理查兹提出以语言教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、语言熟巧、应变决策与情景知识作为语言老师的知识基础。这个基础对学生语言能力发展与老师专业知识与技能方面进行了明确的界定,因此对总体的课程设置具有直接的指导意义。为了突出课程体系的师范性,在设置英语老师
2、教育课程的经过中,应以语言老师的专业化为导向,围绕教学法这门主干课程开设基础课程改革、英语教学语法、英语老师白话、教学心理训练、教学技能训练、反思性实践等辅助课程,促进师范生执教能力的发展。优化课程开设时间在课程开设上,应注重教学理论与教学实践课程的互相穿插,便于学生将理论运用于实践中,加深理解、学以致用。由于教学理论类课程理论性较强,最好能在学生具有一定的教育见习的感受和经历之后开设。由于学生往往会带着本人在教育见习中发现或碰到的问题来听课,所以教学效果会更好。在课堂教学中可穿插个人沉默知识的反思与整合、课程知识的描绘、案例分析、教学设计与分析等反思环节,提高学生的反思能力。而实践性较强的教
3、学技能课程则应该贯穿外语教育始终,并辅之与课外教学实践活动。例如,要求学生以小组形式深化中学一线,了解中学教学环境、中学生学习风格与策略、课堂详细施行情况、中学一线老师教学现状。通过教学理论与教学实践课程相结合、课堂教学与课外实践相穿插的途径,促进教学理论知识与教学实践知识的融合。注重对知识的评价目前,我国尚未确立英语老师职业标准,导致英语老师的培养和专业发展缺乏参照的标准。老师职业标准作为职业准入制度,它所确定的老师入职条件和相关法规影响着职前师范教育课程的设置以及老师培养的质量标准。因而,应该尽快设立一套科学的、系统的英语老师专业水平等级标准,描绘不同级别的英语老师在教学以及专业发展方面所
4、应具备的知识与能力,为老师的专业发展提供统一、明确、客观的专业标准和科学的评价方法,同时也为各类院校英语教育专业的课程设置提供参照。二改良教学方法加强老师知识的融合在舒尔曼提出的老师知识种类中,学科教学知识被普遍以为是核心的老师知识,因其融合了老师所教学科知识与其他所有教育学的知识,是老师对学科知识的理解与详细教学技能的结合。结合我国职前英语老师教育的特点,对以学科教学知识为核心的老师知识的融合要从师范生的个人知识、先前经历出发。由于师范生作为英语学习者在老师授课经过中不断观察老师的教学行为,构成了很多关于教学的初步概念,其教学理念深受授课老师的影响,甚至于从教伊始便模拟先前老师的授课形式。因
5、而,师范生在接受职前老师教育时并非白板一块,老师教育者不能漠视师范生已有的关于教育教学的潜在观念,必须对师范生的个人信念进行整合。对于师范生而言,在职前教育中英语学科教学知识的获得主要是通过英语教学法课程获得,主要包括:英语教学方法;基本的课程知识;英语语音学、词汇学、句法学、文体学等英语学科知识;语言、语言学习和语言使用的本质及其特征;语言测试的本质和英语语言测试的各种基本形式、评价知识。对英语老师来讲,也正是英语学科知识与教学知识的结合,表现出老师独特的专业能力与专业思维形式。师范生明确老师知识的基本组成部分必须以学生个人体验为基础,对语言教学流派、语言观、语言学习观、语言教学观等基本概念
6、通过小组活动、对子、个人等方式进行自我反思与自我建构,进而将语言老师所必备的各种知识,十分是英语学科知识与教育学知识、理论知识与实践知识进行融合,以获得老师的专业自主发展能力。促进教学互动性决策的构成任何教学行为都是某个决策的结果,不管这种决策是有意识的还是无意识的。老师决策主要包含计划性决策、互动性决策和评估性决策三个方面,而互动性决策对决定教学质量起着决定性的作用。互动性决策的能力是一种非常基本的技能,由于他们有助于老师根据学生对教学的反应来调整课堂教学并给学习者提供最理想的支持与帮助。课堂的本质是动态的,从某种程度来讲是不可预测的。师范生必须学会根据动态的、时刻改变的课堂来作出决定,让本
7、人的行为合适课堂的改变。实际课堂教学中的决策经过是老师根据课堂的实际情况,十分是学生的现场反响,不断试探、调整的经过。在职前英语老师教育中能够通过微格教学、课堂观摩等形式让学生从教学活动的整体情境出发,体验各种教学行为对学习所起的作用,清楚地认识老师、学生、课程、环境四者怎样综合互动、共同影响学习效果,进而获得对课堂沟通性决策的理解。在教育实习中则要求学生根据本人对教学的理解和学生的实际需要,在瞬息万变的教学经过中选择本人的教学目的、内容、方法与经过,监测本人的教学行为并不时根据学生反响来调整本人,以适应真实的课堂环境,分析、揣测和反思本人的教学决策经过。增进对教育社会性的理解老师作为社会的一
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