音乐家教学法对幼儿音乐教育的影响.docx

《音乐家教学法对幼儿音乐教育的影响.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐家教学法对幼儿音乐教育的影响.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、音乐家教学法对幼儿音乐教育的影响一、即兴介入原则奥尔夫音乐教学法中最具灵魂、最为核心的原则就是即兴介入原则。奥尔夫曾指出：“从音乐教学范畴来讲，教学应当以即兴介入为基础，并以应用节拍形式为支柱，而后才能进行记谱和音准的教授。“以人为本是演奏音乐的出发点，而人对音乐最本初的表达方式就是即兴介入演奏及演唱。“从即兴介入出发，开放、自由的音乐教学形式永远是音乐教育领域优秀的范本。基于奥尔夫的这一思想，课堂中的每个学生都能够积极地将肢体和思维跟随音乐运转起来，并根据本身的理解用各种简单乐器或嗓音表达情感和思维，到达了能动的即兴介入和创造目的，使学生能够全身心地表现音乐、表达本人。同时，值得注意的是，奥

2、尔夫教学法的即兴介入原则有别于以往任何一种传统的音乐教学形式。在这种形式下，学生能够彻底投入地讲、唱、演、奏，进而最大限度的发挥本身的能动性和创造思维。二、奥尔夫音乐教育思想对幼儿音乐教育的启示一基于奥尔夫教学法有机综合原则的启示第一，顺应课程综合化发展的时代潮流，加强学科间的沟通，突出音乐教学活动的综合性。奥尔夫教学法强调学科间的有机综合性，致力于让处于个体身心发展初期的儿童获得综合、全面的艺术审美体验。从各类艺术形式的本源上看，音乐与语言、舞蹈、戏剧本来就存在着不可分割的有机联络。奥尔夫体系的有机综合性原则启示我们，儿童音乐教学应当将欣赏、表演、诵读、歌唱、舞蹈、演奏等多种艺术表达方式综合

3、到一起，让儿童在音乐综合教学形式中调动多方位思维，全面发展他们的身心。奥尔夫这种将音乐知识同动作、语言严密结合的教学形式有利于加深儿童对音乐知识的理解和体验，增进其对音乐的情感，到达“将音乐移植到躯体中的素质教学目的。这种艺术学科间的有机综合、情感与知识间的体验整合给单调、枯燥的中国学前儿童音乐教学提供了实践和理论的参考和借鉴。音乐与舞蹈、文学、美术存在着很多共通的审美要素，音乐老师需要将这四种形式通过情感、直觉、通感等方法进行浸透、迁移，实现学科门类间的综合。从完善儿童人格的高度出发，在音乐教学活动中融入知识性、趣味性、活动性，使儿童在音乐中获得愈加广泛的文艺熏陶，潜移默化地影响儿童的审美素

4、质，最终构建起健全的审美心理。第二，从儿童特质出发，选择最符合其天性的民歌、童谣、谚语等多元化教学素材。奥尔夫音乐教学体系针对的是全部儿童，而不是特定的、有音乐天分的儿童。因此，在教材的选择上要尽量多元化，这既是奥尔夫教学法有机综合原则的详细要求，也是儿童天性与特点的需要。详细来讲，在教学材料和课堂内容的选择上，尽量以生活与自然中常听到的声源为切入点。例如，选择杜鹃叫声下行三度作为旋律与音准学习的起点，以儿童熟悉的童谣、儿歌、地名或者花草树木的名字作为歌词学习的起点，这样儿童就能根据本人常见的事物进行音乐模拟，不但能使学生快速把握音乐知识，更能实现多学科的综合学习。以奥尔夫本人撰写的（儿童音乐

5、教材）为例，这本教材融合了民歌、谚语、儿童游戏、戏剧等多种形式，自然而富有综合性。总之，将学前儿童音乐课程的教材进行综合性编排能够更多地培养儿童的综合素质，有利于儿童综合审美意识的提高。但在进行综合性音乐教材编排时，教学工作者还要注意儿童的适应性等问题，在保证符合学前儿童的身心发展水平，贴近儿童生活的基础上编制多艺术、多学科的综合音乐教材，努力融入社会生活、艺术和科技发展等富有时代气息的内容。二基于奥尔夫教学法即兴介入原则的启示第一，以练习实践为主线，注重培养儿童的自主意识和创造力。奥尔夫音乐教育体系以学生为主导，强调学生主动亲身介入到音乐活动中。这种课堂形式将课堂时间留给学生，老师只充当引导

6、者，为他们提供展示自我的时机，诱发其创造兴趣，最终提高他们的自主介入意识和音乐创造能力。音乐是一门强调实践的艺术，在以审美为核心的音乐教育体系逐步替代以乐理知识为本位的传统教学观念的今天，音乐教学的实践性越发重要。奥尔夫用他的实践教学经历告诉我们：尝试和介入是一切音乐灵感的源泉，人的亲身体会是理解音乐的关键。当前，我国的学前儿童音乐教育尚处于转型时期，音乐教育工作者要以奥尔夫教学法的即兴介入原则为指导，加强教学实践性，鼓励学生用朗读实践、动作实践、演奏实践、演唱实践等方式介入音乐活动。例如，在唱、奏实践中，学生能够通过亲身的视听体验感受声音和乐谱的魅力，由浅入深、由粗及细、由表及里地获取音乐知

7、识。这种以实践为主线，培养儿童自主意识与创造力的音乐教学形式能够让学生更好地感遭到音乐强大的生命力和艺术感染力，进而产生探究音乐的学习欲望，对培养学生良好的学习态度和学习习惯具有深远的意义。第二，以即兴创编为手段，注重培养儿童的创新能力。在我国的传统音乐教育体系中，老师一直是教学活动的中心，知识是课堂内容的重点，这种强调教授知识的功能固然在过去的音乐教学发展中产生过宏大的作用，但已不合适现今的创新型社会需求。奥尔夫教学法推崇即兴创编，注重对儿童音乐创新能力的培养。奥尔夫以为，包括音乐在内的一切艺术形式都带有以人为本的自发性和创造性。他提倡音乐教育要以人为本，为个体提供音乐创作空间。在奥尔夫音乐教学体系下，学生不再是听众，而是以合奏者或合唱者的身份介入其中。奥尔夫这种“让孩子主动去寻找音乐，主动去创造音乐的教学形式对于现代我国儿童音乐教育特别具有借鉴意义。这里所讲的“创造即为“即兴创编，老师要努力提供条件，提高“即兴在音乐教学中的比例。例如，向儿童提供一些铁块、玻璃球等常见的原始性材料，让儿童自由发挥这些材料的音色，并根据本身感觉掌控节拍；或是弹奏一段简单的钢琴曲，让儿童即兴创编歌词；又或是让学生用肢体动作、符号语言、图形图画等多种艺术形式来表现所创编的乐句等。通过这种综合性的创造经过辅助即兴创编，能够最大限度地培养儿童的音乐感悟能力和创新能力。