高中学分制管理的实践.docx

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1、高中学分制管理的实践（基础教育参考杂志）2014年第七期一、主要做法1.优化教学经过，促进学生学习方式的转变高中学分制管理对学生修习经过高度关注，这是新课改的亮点，也是一个难点。基于“只要捉住经过，好结果自然而来的理念，我们就这一问题进行了重点研究和探索。我们以为，老师“教与学生“学的经过固然密切相关，但从本质上讲，是两种不同的活动，“教与“学的主体、活动、形态及时空范围都不同，很多学习是在没有教学的情况下进行的。当前高中学生普遍的学习方式主要是课堂听讲与课后练习，方法单一，缺乏策略，学习能力差。优秀学生和成年人学习的自主性、探究性特点给了我们启示：普通高中学生的学习应强化自学、养成擅长整理、

2、乐于沟通、反思总结的习惯和方法。学校提出了学生学习的“五环节，即课前预习、课堂学习、课后整理、作业练习、沟通反思，十分对老师弱控制之下的课外学习加以梳理，着力指导学生擅长运用学习策略主动学、合作学，逐步养成自主学习的习惯和方法。2.构成与学分制相配套的系列制度要保证学分制管理有效施行，必须建立一系列与之相配套的管理制度。学校制定了（天水市一中学分认定管理暂行规定），明确了学分认定的指导思想和原则，对学分认定的条件、程序，监督、检查及管理都作了详细规定。学分认定中最难的是对学生学习经过的评价，学校就学生“修习经过深化探索，制定了（天水市一中学生学业评价办法）和（天水市一中学科学分管理细则），明确

3、按学习“五环节要求进行模块学习经过评价；构成了（天水市一中选课指导意见）、（天水市一中学生社会实践及社区服务施行方案试行）、（天水市一中研究性学习活动施行方案暂行），对学校选课工作与综合实践活动的学分认定方法和详细程序提出了明确的详细要求。3.建立了综合实践活动学分认定的质性评价机制综合实践活动类课程的学习方式主要是观察、实验、调查、研究、讨论、物品制作与生产活动等体验性学习和问题解决性学习。为此，我们根据学生参加活动的时间、组织的经过、设计方法、学生的态度与表现等进行质性评价，以肯定和鼓励为主，不进行量化评价。鼓励并要求学生本人介入设计、本人选择主题、本人组织施行、展开自我评价，将活动的设计

4、和施行经过作为学生创造、反思和体验感悟的经过，同时将研究性学习活动、社会实践与社区服务的时间与内容统筹安排，确保活动质量。研究性学习分为课题研究类和项目活动设计两大类别，使学生初步了解问卷调查、访谈、实验等研究方法。社会实践采取集中与分散相结合的方式，高一集中组织军训，高二分班组织学生考察市博物馆、气象局、农林科技园及爱国主义教育基地等实践教学点，高三以学习小组形式分散到工厂、农村、科研院所及高等学校参观、体验和调查，进行职业理想教育。同时，高一、高二年级学生每学年分别参加不少于5个工作日一个工作日不少于4小时的社区服务。二、几点考虑1.构建多元化课程构造是前提学分制管理与选课制相伴而生，以多

5、样化的课程体系为基础和前提条件。课程的多样化并不是简单地增加一些课程门类，而是要求学校根据培养目的、学生需求及当地和学校的实际对课程体系进行整体设计。它是事关课程改革和学校发展的核心问题，每一所学校都必须优先解决。2.落实学生选课制度是核心从施行学分制管理的详细情况来看，在新课程施行之初，部分学校把学分制管理的重点放在学分认定及其管理上，忽视了学生选课制度建设及其相关工作。在新课程实验的推进中，学校和老师必须充分认识选课制度的紧迫性与重要性，加强对学生选课工作的研究和指导，及时制定学生选课办法，认真组织老师指导和帮助学生制定课程修习计划。加快建立健全相关规章制度，在校内机构设置及管理运行机制的

6、改革和建设方面大胆探索创新。3.提高老师的专业素质是关键施行新课程，老师面对课程体系、课程构造的宏观调整，必须更新课程理念，调整和完善知识构造，密切关注本学科新进展，并要结合学校特色、学生需求及本人的特长建设和开设选修课和校本课。同时在教学中老师也面临着角色转换的问题，即由传统知识的教授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。所以，转变教学观念，更新知识构造，培养老师施行新课程的能力，推动老师专业发展则显得更为重要。从天水市一中的实际情况来看，少数老师能根据本人的专业特长，开设选修课。学校目前开设的校本课程有学法指导、日语、心理、地方传统体育等。但大多数老师显然还没有做好这方面的准备。4.管

7、理手段当代化是必要条件实行学分制管理，课程和教学管理的工作量成倍增加，难度提高，在学校规模较大的情况下，建立管理信息系统，将为学分制的顺利施行提供保障。但是从天水等地施行高中新课程的情况来看，单靠一所学校来建立课程管理信息系统还不太实际，至少在一个地区内应建立统一的学分管理系统。学分制管理不是一项单独的管理措施，它与学校课程管理的方方面面严密联络，这一项工作的滞后势必影响到学分管理工作的规范化。5.优化外部环境是重要保证长期以来我国一直实行学年制的刚性课程制度，要实现一定程度的学校课程自主权，必然遭到传统的课程管理体制及其思想惯性的抵制。一方面，施行了新课程的不少地方，教材与课程管理部门采取自上而下的决策方式；另一方面，长期习惯了传统课程体制的学校，老师和学生都过分依靠和迷信统编教科书。高考的单一性、强迫性与高度的统一性，使其与学分制管理的价值追求之间也存在偏差。学分制管理是这次课程改革的重点之一，教育主管部门和高等院校考试招生部门必须从相关政策和制度方面进行根本性的变革，以保证高中多样化、选择性课程体系建设和学分制管理的落实。