软件工程应用型人才培养形式研究〔3篇〕（精品）.docx

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1、软件工程应用型人才培养形式研究3篇近年来，教育部重点推行“工程教育认证，旨在提高工程教育质量和提升我国工程技术人才的国际竞争力。鉴于目前国内仍未有一所高校通过了软件工程专业工程教育认证，文章秉承工程教育理念，重点研究面向工程教育认证标准的软件工程专业课程体系设置，确立软件工程能力培养与基础理论教学并重的教学思路，把工程化教学和职业素质培养作为软件人才培养的核心任务，为高校优化软件工程技术人才培养质量提供有益的帮助。关键词：工程教育认证；软件工程；应用型；人才培养形式最新的Gartner分析数据显示，2014年我国软件出口规模到达215亿元，软件从业人员到达72万人，根据我国将来几年软件产业翻三

2、番的目的，对软件人才的需求将净增300万。而我国开设软件工程专业的300多所高校，每年仅培养学生30余万人，造成了每年软件人才的需求都位居职业招聘岗位之首。但从就业结果来看，却存在着大量学生毕业后找不到令人满意的工作，而另一方面大量的软件企业招不到合适的人才，使得软件人才的需求与供给出现了宏大的缺口。究其原因，还是高校的软件人才培养形式没有和IT企业工程需求严密结合，在人才培养时还是遵循传统的重知识轻能力的教育理念。怎样才能解决人才需求的难题，培养出具有较强实践能力的软件工程人才呢？工程教育认证体系是一个很好的契机，能够帮助我们制定一套完好的工程人才培养标准，因而，将以软件工程专业的工程教育认

3、证为导向，以培养直接为IT企业服务的一线软件人才为目的，研究应用型软件工程人才的培养形式。一、工程教育认证在我国，工程教育认证是由专门的职业或行业协会同该领域的教育工作者及企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。教育部从2007年开场重点推行“工程教育认证，旨在提高我国高校的工程教育质量，同时提升我国工程人才的国际竞争力1。在大力推进工程教育认证工作的大背景下，从事计算机专业教学的学者们纷纷就基于工程教育认证的计算机专业人才培养形式进行了研究与讨论。其中，有代表性的论著有：张宁2具体地分析了当前国家通过工程教育专业认证对计算机专业教育所期望到达的目的，系统地介绍了电子

4、科技大学计算机专业通过工程教育认证相关改革举措，并根据工程教育认证目的对计算机专业教育的发展提出了一些建议。同时，李玲玲等3、夏欣等4和刘静等5学者，也分别讨论了在工程教育认证背景下，怎样制定面向特定应用领域和普通地方高校的计算机专业人才的培养目的和制度等问题。目前，全国共有21所高校的计算机科学与技术专业申请并通过了工程教育认证，效果反响良好。但截至2015年底为止，还没有一所高校的软件工程专业通过了工程教育认证。因而，怎样把握“工程教育认证的契机，深化软件工程人才培养改革，是当前软件工程专业教育者们亟待挖掘的课题。二、基于工程教育认证的应用型软件工程人才培养形式工程教育认证不仅是对本科工程

5、类专业教育水平的一种评估，也是提升高校工程类专业国际竞争力的途径。软件工程专业作为每年世界人才需求榜前几位的专业，更需要秉承工程教育宗旨，培养能与世界接轨的应用型工程人才。文章围绕怎样以工程教育认证标准为指导原则，构建应用型软件人才培养形式进行讨论和研究。一构建以工程素质培养为主线的软件工程课程体系平台根据工程教育认证标准，把软件工程专业人才能力划分为四类依递进的能力：计算思维能力，算法分析与设计能力，程序设计与实现能力，软件系统设计与开发能力。同时，对于这四类能力的培养明确将“方案预设的行业能力转换成“学习产出的行业能力作为课程开设的根据。因而，把课程体系为重构为四横四纵。四横是把四个工程能

6、力培养所对应的专业课程依次分布在不同的四个学年；四纵则是从学习产出的角度，根据工程能力培养的关联关系设置不同学期课程的开设次序。基于“学习产出的工程教育认证标准是对传统的人才培养形式的挑战，基于此目的创新软件人才培养形式，实现“被动教学到“主动学习的转变，才能适应高等工程教育改革发展的需要。二搭建以提高实践能力和创新精神为主体的校企结合软件工程实践教学平台构建以学生为主体的“基本技能训练校内实践能力训练企业综合能力实训的理论与实践严密结合、循序渐进的软件工程实践教学体系。其中，基本技能训练主要设置在每门课程的实验环节；校内实践能力训练则设置在每年的夏季学期，选择一至两门课程进行基于项目的综合实

7、训实践；企业综合能力实训则设置在第四学年，与企业建立毕业实习指导合作，让学生最后一年通过企业实习锻炼实践工程能力。创新工程能力是工程教育专业认证的评价指标，也是软件工程人才培养的重要目的。地方高校与企业、研究机构共同构建“三位一体的实践创新平台，有望在应用型软件工程人才培养形式上获得新的突破。三建立内部评价和社会评价相结合，以持续改良为核心的软件工程专业教学质量评价体系传统的教学质量评价是以内部评价为主，主要以教学督导团评价和学生自主评价为主要参考标准。但工程能力的评价应以学生能否能胜任企业工程开发要求为主，由企业介入评价才更能体现教育经过中工程能力的培养质量。因而进一步完善以企业反应为导向的

8、教学质量评价体系，将学生创新能力、实践能力和就业能力的培养效果作为衡量教学质量的重要标准。以工程教育认证标准衡量学生的培养质量，学生的实践能力与就业能力将得到大幅度提高，同时也是对现有软件工程专业教育质量评价体系的一次创新变革。三、结束语我国高等工程教育规模已位居世界第一，成为名副其实的工程教育大国。而作为（华盛顿协议）的签约成员，怎样提升工程教育质量，把我国从工程教育大国发展成为工程教育强国已经成为高等教育研究工作者们共同关注的问题。文章以工程教育理念为导向，研究面向软件工程专业的工程教育认证标准细则，以“以学习产出的行业能力培养为目的设置软件工程专业课程体系，确立软件工程能力培养与基础理论教学并重的教学思路，把工程化教学和职业素质培养作为软件人才培养的核心任务。在一定程度上能够丰富软件工程专业工程教育认证标准，同时为高校优化软件工程技术人才培养质量提供有益的帮助。对实现软件工程人才培养的可持续改革发展也具有重要意义。