老师不良教学习惯的反思.docx

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1、老师不良教学习惯的反思（教育科学论坛杂志）2014年第七期一、老师教学习惯的表现老师教学习惯有其固有的相互矛盾、相互对立的双重属性，它有好坏之分、优劣之别。就老师教学习惯对老师和学生的影响而言，可分为良好的教学习惯和不良的教学习惯。良好的教学习惯是指对教学起积极作用，适应新课程改革的需要，且对老师和学生的发展具有正向价值的习惯。在教育教学活动中，有的老师习惯于欣赏与赞美学生，尊重与关心学生；有的老师习惯于与同事互相理解与支持，沟通与合作，切磋与协商；有的老师习惯于拓展教材，引导学生在接受知识的基础上尽可能开展合作、探究、体验、交往、实践等学习活动；有的老师习惯于多读书、勤考虑、善积累、重反思。

2、所有这些，无疑是好的教学习惯。不良的教学习惯是指对教学起消极作用，阻滞新课程改革的进程，且对老师和学生的发展具有负向影响的习惯。在教育教学活动中，有的老师习惯于面无表情、一本正经，习惯于“填鸭式、“满堂灌，习惯于仅仅关注学生的学习结果而不顾学生的学习经过；在处理与学生的关系上，有的老师习惯于挖苦挖苦，习惯于批评惩罚；面临教学改革，有的老师习惯于墨守成规，习惯于消极应付。诸如此类，便是不良的教学习惯。二、老师不良教学习惯对教育教学的影响一束缚师生思维，抑制学生个性的张扬当前“学生的一大抱怨是，教育不把他们当作具有个性的个人来看待，教给他们的不是有个性的东西，而是一锅烂粥3。受“应试教育教育理念的

3、影响，老师在教学活动中构成的教学习惯往往是“满堂灌的形式，独占课堂，以知识的讲授为主，追求的是整洁划一，讲究的是秩序井然，注重的是服从权威，崇尚的是师道尊严。而且，关注的仅是学生的学习结果，忽视了学生的学习经过和个性差异。这些不良教学习惯使得学生的自主性和选择性几乎丧失殆尽，束缚了师生思维的发展，抑制了学生个性的张扬，与新课程理念的基本价值取向“为了每一个学生的发展4也不吻合。二固化师生知识，僵化学生的创新“不良习惯固化了我们的知识，它使我们变得平凡且缺乏创造性5。老师不良教学习惯固化了老师知识，僵化了老师教学行为，使老师“戴着镣铐跳舞，使教育教学处在一种框架内，缺乏生机与活力。在固化了的老师

4、知识的影响下，学生知识也走向固化。书本知识、应付考试的知识、答题知识成为学生知识体系的全部内容。在这些知识的影响下，学生缺乏朝气蓬勃的生机、缺乏奇思妙想的想象力和缺乏不断革新的创造力，机械似的重复着学习活动，呆板的进行着学习行为，根本谈不上创新思维和创造能力。三局限师生智慧，阻碍学生能力的提高在教育教学中，师生智慧是师生生活和学习的基础，它的发展影响着师生能力十分是学生能力的提高。可是，大部分人由于不良习惯的影响而局限了智慧的发展，进而阻碍了能力的提高。老师的不良教学习惯便是如此。它使学生不易理解较为抽象和深邃的事理，因此阻碍学生判定和考虑能力的提高；它使学生较难生成丰富的想象力和创造性思维，

5、因此不利于学生创新意识的培养；它使学生情感上倾向于维持本人现有的状况，进而阻碍学生发现、分析和探求能力的构成。诸如此类，都是老师不良教学习惯对师生智慧、能力影响的表现。它局限着师生智慧的发展，也阻碍着学生能力的提高。三、老师不良教学习惯转变的途径一自主建构教育理念，不断生成教育新观教育理念是指老师在对教育工作本质理解基础上构成的关于教育的观念和理性信念6。它具有影响和驱动老师教学习惯的作用及意义。21世纪，教育对于人类社会、时展具有史无前例的普遍、持久、深入的基础性价值，因而它要求从业人员具有高度的自觉性、责任感和进行创造性的工作，尤其要请教师具有明晰和正确的教育理念。因而，在教育生活和教学实

6、践中，老师应积极寻求对新的教育理念的自主建构，不断生成新的教育观念。尤其是新课程改革确立了很多新的教育理念，更需要老师与时俱进，建构教育理念，生成教育新观，进而为本人不良教学习惯的转变提供理念基础。1.建构新的教育观把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应将来社会所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步构成作为最重要的任务。2.建构新的学生观把学生看成是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；尊重学生的差异性和个体性，因材施教。3.建构新的教育活动观在教育活动中沟通教育理想和学生实际发展，使学生得到多方面的知足和发展，加强独立发现问题、解决问题的综合能力。二自我反思教学经过，

7、不断优化教学实践反思，是指老师以本人的教学活动经过为考虑对象，来对本人做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的经过，是一种通过提高介入者的自我觉察水平来促进能力发展的途径7。它是一种批判性思维，其核心是以挑战和质疑的视角发起追问，进行考虑，其目的是推动事物正向发展。正如杜威所言，“反思性思维能将经历到的迷糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为明晰、连贯、确定和和谐的情境8。因而，在教育生活和教学实践中，老师应注重自我反思，主动的追问和考虑本人的教学活动经过，对本人的行为、决策等从多个角度进行重新的解构、分析和评价，进而优化和改善本人的教学实践，为本人不良教学习惯的转变提供支持和保障

8、。1.重新认识和再考虑教学经过这包括对教学内容、教学方法、教学效果等的重新认识和再考虑。在这一系列的反思中逐步转变与新课改精神和宗旨不适应的不良教学习惯，促使教育教学实践的持续，稳定进行。2.构成反思视角的多元化能够通过教后记、案例写作、教育叙事等方式进行反思，可以以通过加强与同事、学生的沟通进行自我审视。从多个视角审视教学经过，进而开阔本人的视野，转变不良教学习惯，进而保证教学目的的有效完成，优化教学实践。三自觉融入老师集体，不断提高教学能力老师集体，这里指一个由老师共同组成的学习共同体，相互在教学和生活中进行沟通、沟通，共享各自的学习资源和教学经历，共同讨论和完成一定的任务，在成员之间构成

9、互相影响、互相促进的人际关系，最终促进个体的成长和发展。它具有平等合作、和谐共生和交往生成的特点9。这些特点使得老师集体能够健康、和谐、有序地成长，并发挥其积极的价值意义。在新课程改革的进程中，老师除了自主建构教育理念和自我反思教学经过以外，还需要借助集体的气力进行学习和自我提升。它能够使老师在主体间的交往中实现本身的价值，促进本人的升华，而且还能够在通过对话、协商、合作中构成解决问题的技能和自主考虑的能力。基础教育发生了一系列系统性的改革，教育理念和教育宗旨都有一些变化。老师仅凭一己之气力无法真正理解和升华新课程改革内容的精华。因而，老师应自觉融入老师集体，在集体中通过共同理解、共同愿景和互助合作建构本人的知识内容和构造体系，进而提高本人的教学能力，转变本身不良的教学习惯，以促进学生的成长和本身的发展。