高职学生人文素质提升的策略（精品）.docx

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1、高职学生人文素质提升的策略摘要:针对新媒体环境下阅读方式对高职学生人文素质提升的双重影响，从阅读资源建设、学生阅读能力培养、教育方法创新三个角度，提出了应对新媒体阅读带给高职人文素质教育的挑战，发挥新媒体阅读积极作用，以促进高职学生人文素质提升的策略建议。关键词:新媒体阅读；高职院校；人文素质；策略阅读是提升高职学生人文素质的有效手段之一，通过阅读，学生能够获取知识、开拓视野、拓展思维、培养精神、塑造人格。新媒体环境下，高职学生的阅读方式发生了宏大变化，这种阅读方式的变化也给高职人文素质教育带来了很大影响：一是新媒体阅读丰富了学生人文信息获取的渠道，为学生获取人文知识提供了新的途径，却又让学生

2、更易接触到网络上的不良信息，甚至造成思想道德的滑坡。二是新媒体阅读拓展了学生人文信息获取的时间和空间，为学生随时随地进行人文阅读提供了便捷，却又易造成学生人文知识的零散化、碎片化，不利于人文知识逻辑体系的建构。对于自制力比拟差的学生，甚至易导致他们过分依靠、沉迷于网络，不利于其健康人格的构成。三是新媒体阅读以其信息选择的自主化、信息沟通的多向互动化，在一定程度上能够加强学生人文阅读的成效，却又因新媒体阅读信息的海量性、链接性易造成学生阅读易受干扰，甚或在阅读中迷航，不仅浪费时间，还养成拖延的习惯。四是新媒体阅读以其新颖、互动等特质能够激发学生人文阅读兴趣的，以集图文为一体的直观化阅读文本形式便

3、于学生理解把握人文知识，但也易导致学生养成偏好浅阅读的不良习惯，构成不爱深化考虑研究的学习惰性，在一定程度上阻碍其抽象思维、创造性思维的发展。针对新媒体环境下阅读方式对高职学生人文素质提升的双重影响，有必要采取有效措施，淡化其消极影响，发挥其积极影响。下文中将从三个方面来谈谈新媒体阅读下高职学生人文素质提升的策略建议。资源建设：整合网络阅读资源，建设数字化书香校园优化图书馆电子资源，建设移动数字图书馆一是保证电子图书类型构造合理，提供人文经典必读书目。高职院校图书馆可在保证传统纸质图书资源构造合理的基础上，添加预算定期购买新的数字图书资源。除了专业书籍，还应针对性地补充一些传统的经典人文类书籍

4、，进而保证图书馆馆藏资源能知足拓展学生人文知识、培养学生创新思维能力、塑造学生高尚人格等人文素质教育的要求。详细而言，高职院校图书馆工作人员能够根据高职学生阅读需求设计包括文学、艺术、历史、哲学等学科的经典必读书目清单，并根据不同专业学生阅读偏好进行书单内容重点标记。然后将设计完成的人文经典阅读书目进行整理后载入到移动数字图书馆当中。同时，教务处能够制定配套的阅读质量考核细则，将人文经典阅读书目阅读任务纳入到不同专业学生的培养方案当中，从制度建设上推动学生利用移动数字图书馆开展人文经典阅读。二是定期购买更新数字图书资源，知足学生人文阅读需求。在保证原有图书类型构造合理的基础上，还要定期进行需求

5、调研，既让老师推荐最新的人文必读书目，也让学生推荐他们感兴趣的人文书目，并及时更新移动数字图书馆的电子资源。学生登录数字图书馆，即可免费、随时随地阅读这些数字人文书籍，这一方面能够激发学生阅读人文书籍的兴趣，另一方面可以以让学生根据学校安排的人文阅读计划愈加高效地获取人文知识、提升其人文素养。搭建公共阅读数字平台，推介优秀人文阅读内容新媒体具有极强的传播力，高职院校应充分发挥新媒体的传播力，搭建公共阅读数字平台，定期向学生推送丰富、优秀的人文阅读内容，快速传播人文知识，推广人文阅读活动。一是利用学校各种网络及数据资源进行分析，了解每位学生的人文阅读兴趣点和人文知识需求点，在此基础上为其定制个性

6、化的阅读服务。一旦有符合其兴趣点和知识需求点的优秀人文读物上传、更新到移动数字图书馆，便可通过公共阅读数字平台以微信、短信等方式向其进行推介。二是联合移动数字图书馆在公共阅读数字平台上开展“我来荐好书、“读经典、“我最喜欢的一本书等阅读活动，让本校老师、学生共享阅读心得，推荐最新的或最喜欢的优秀人文阅读读物。三是在公共阅读数字平台上开设特色主题阅读模块，设计制作相应的主题资源内容推送给学生阅读。如能够结合学生的人文教育需求确定“历史上的今天主题阅读模块，请相关老师利用校内外网络多渠道获取资源，再围绕主题进行资源甄别、删选、重组，最终整理制作成当天主题阅读内容，上传至公共阅读数字平台并推送给学生

7、阅读。结合学生的个性特征和需求，依托公共阅读数字平台推介优秀读物，不仅有利于针对性地对学生进行阅读导引，而且还能帮助学生提升阅读品味，提高阅读质量和效率，进而促进其人文知识的内化与人文素质的提升；将网络上碎片化的信息整理优化成具有体系的优质阅读内容再推送给学生，不仅让学生通过阅读快速获取了人文知识，而且有效解决了新媒体阅读的碎片化问题，有助于学生构成更为整体化的人文知识体系。能力培养：提高学生阅读素养，加强新媒体阅读实效影响阅读效果的因素除了阅读内容以外，还有读者本身的阅读能力和阅读习惯。固然在当前新媒体环境下，部分学生养成了浅阅读的不良习惯和偏好娱乐的阅读行为，对人文素质教育的提升产生了众多

8、不利影响，但作为阅读存在的方式类型之一，新媒体阅读方式与传统纸媒阅读方式相比，并不存在好坏优劣之分，只是新媒体阅读对读者的阅读能力和阅读素养提出了更高的要求罢了。详细可从下面两方面着手：开展媒介素养教育活动，培养学生新媒体阅读应用能力高职学生正处于世界观、价值观、人生观的构成阶段，心智尚未完全成熟，面对新媒体传播的各种各样的信息资源，他们有着拥抱新媒体时代信息盛宴的热情，却缺乏相应的理性解读信息、科学分析信息、批判接受信息及恰当运用信息的能力。他们难以对不良信息进行甄别与抵制，其思维方式也易受负面信息内容的影响，构成随大流心理。因而，高职院校能够开展媒介素养教育活动，帮助学生正确认识、使用新媒

9、体，提升学生对新媒体阅读信息的鉴别、选择、整合和创造能力。一是开设专门的媒介素养课程。在教学中，应避免使用新闻学、传播学较为艰深的教材，教学内容要通俗易懂，教学重点应放在学生媒介道德教育和应用能力教育上，让学生在新媒体信息制作、传播和接受经过中树立道德意识、自律意识，同时强化学生对新媒体的工具意识，培养学生抵抗不良媒介信息的自我保护能力，帮助学生在新媒体阅读经过中，学会创造性地利用新媒体信息来为自我人文素质提升和发展服务。二是开展媒介素养专题讲座。高职院校可邀请新媒体专家、学者等来学校作媒介素养专题讲座，让他们围绕最近由新媒体引起的社会热门新闻事件，针对性地为学生介绍新媒体知识，解析事件发生发

10、展的原因，揭示新媒体的作用，告诉学生要理性看待新媒体热门事件，引导学生合理、合法利用新媒体，进而让新媒体阅读真正成为学生了解社会、关注时事、沟通个人理性观点、促进学习和自我素养提升的有效途径。三是借助校园新媒体平台进行媒介素养教育实践。高职学校能够利用校园微博、校园公众微信号、校园等新媒体，组织开展各种媒介素养教育实践活动，如手机媒体科技活动、校园文化微话题征集活动、创意阅读活动等。通过介入这些活动，学生能在实际管理和使用新媒体经过中，愈加深化地了解新媒体应用的基本知识，培养对于虚假、敏感信息的甄别能力，使学生即使是在校园网外复杂的信息环境下，也能够通过新媒体阅读获得更多有益的知识与信息，进而

11、为其人文素质的提升打下基础。融合“新媒体和“深度阅读，加强学生新媒体深度阅读意识新媒体阅读常被人诟病为是不需要考虑的浅阅读，这除了与新媒体阅读内容呈现的即时化、生活化、群众化、娱乐化特征有关外，也与新媒体阅读工具和平台缺少促进深度阅读的功能、阅读主体本身缺乏深度阅读能力密不可分。因而，高职院校可从下面几个方面融合“新媒体和“深度阅读，培养学生新媒体深度阅读意识和能力，加强新媒体阅读的实效性：一是积极地为学生提供愈加完备的新媒体深度阅读工具，让学生能够愈加方便地利用新媒体阅读工具的深度阅读功能进行有效阅读。为了加深对阅读内容的理解，学生在以往纸媒阅读经过中往往会对阅读重点内容进行批注、划线、记录

12、笔记等。在新媒体阅读中，应将传统纸媒阅读经过中的这些深度阅读方法引进来，引导学生利用专门的软件进行阅读标记，进而提升学生新媒体阅读的效果。二是将高职院校原先开展的传统纸媒深度阅读活动与新媒体结合起来，促进学生新媒体深度阅读能力的提高。如大多高职院校都曾开展过“读经典，写书评活动。这种以作业任务的形式强迫要求学生进行深度阅读的活动可以以移花接木至新媒体上，让学生在新媒体上发表书评。同时，还能够发挥新媒体阅读的互动性功能的优势，让学生之间、学生与老师之间互相点评、沟通，在良性互动中进一步加深对阅读内容的理解。三是高职院校可开设新媒体深度阅读指导课程，让教师教授读物的选择、文献的查找和利用以及将阅读

13、内容转化为内在知识的深度阅读的方法，进而帮助学生探索构成合适本人的、良好的新媒体阅读方式。除此之外，阅读课程教师还可在课堂上针对高职学生新媒体阅读中易出现的不良阅读习惯进行纠正训练。如针对学生新媒体阅读易受干扰，注意力难以集中等问题，对学生进行阅读注意力训练，通过计时阅读比赛，让学生在阅读实操经过中训练屏住呼吸觉察、控制注意力的方法，以更好地专注于当下的阅读，实现深度阅读的目的。总之，融合“新媒体和“深度阅读，最重要的是引导高职学生在深度阅读和浅阅读之间，建立新的平衡和融合，引导学生高效地利用新型媒体进行更高层次的知识获取，让科技与传统结合起来，构建新媒体时代的深度阅读新形式。进而使学生在新媒

14、体阅读观念、阅读习惯、阅读能力以及阅读质量等方面全面协调发展，提升学生新媒体阅读素养。方法创新：发挥新媒体阅读优势，创新人文素质教育形式当前，新媒体阅读已经成为高职学生获取信息的主要方式，且已经深深融入他们的日常生活之中。而传统的人文素质教育课程“填鸭式灌输教育和学校现有的以知足于学生管理需求而开设的第二课堂，已经越来越无法贴近学生的生活和思想实际，传统的社团活动和校园文化已经不能知足信息化条件下后学生的求知欲望。在这种情况下，我们应充分发挥新媒体阅读的优势，创新人文素质教育的形式，以便愈加有效地提升学生的人文素质。寓教于乐，借助新媒体阅读改良人文素质教学的方式高职院校的人文素质课程老师能够借

15、助新媒体将知识性与趣味性相结合，以寓教于乐的形式，让学生通过新媒体阅读愈加有效地获取人文知识。一是发挥新媒体阅读文本的形象化、直观化的优势将人文素质教学内容化难为易。高职院校人文课程老师能够将专业性强、深奥难懂的人文知识设计制作成集文字、图片和视频为一体的新媒体阅读文本，如微课、微视频、精品课程等，同时借助微信、微课、慕课等在线学习互动平台，让学生自主进行学习、讨论。这样的形式不仅能够提高学生学习人文知识的兴趣，加强人文素质教育课程的吸引力，而且便于学生记忆、理解，能有效加强人文素质教学的成效，提升人文素质教学的质量。二是利用新媒体阅读的自主性特点，让学生的人文知识学习从被动接受变为主动建构。

16、高职院校人文课程老师能够以主题任务驱动的形式，要求学生利用新媒体信息搜索的工具性作用，自主查找、选择、整理人文资料，构成本人的观点后在课堂上进行讲解和沟通。这不仅能够激发学生介入人文知识学习的积极性，而且能够充分发挥学生人文知识学习的主观能动性，让其在阅读与考虑的经过中加深其对人文知识的理解与把握，大大加强了人文素质课堂教学主阵地的针对性和实效性。润物无声，利用新媒体阅读延展人文素质教育的时空新媒体阅读的即时化和互动化特征，使得人文素质教育不再囿于“线下和特定时间。高职院校能够在教学大纲内容之外，依托新媒体平台开拓“线上人文素质教育新阵地，利用学生的碎片化时间实时对其进行人文素质教育引导，让人

17、文素质教育融入学生的日常生活，以润物无声的方式让学生悄然获得人文滋养。一是借助新媒体平台随时关注学生思想行为动态，即时进行学生思想政治教育引导，高职院校老师，十分是辅导员能够通过新媒体阅读阅读学生在、微信、微博等社交平台上的信息内容，从中了解学生的思想状态和行为表现，及时发现可能存在的问题，并积极进行沟通沟通和心理疏导，帮助学生端正态度，以便更好地对其进行行为引导。二是利用学生课余时间，实时共享人文知识并进行阅读沟通。高职院校的人文课程老师能够通过、微信建立诸如“文学群、“历史群、“创业群等各种人文阅读兴趣群组，一方面在群里定期推介老师以为有价值的人文阅读内容，共享老师本人的阅读体悟及对社会人

18、生的考虑，以本人的人格魅力和人文底蕴去感染学生，引导他们构成优秀的品格和正确的“三观；另一方面引导鼓励学生在群里进行阅读共享与学习沟通，营造群内积极向上的人文阅读气氛，培养学生的人文阅读与学习兴趣，加深他们的人文底蕴。三是依托校园各类新媒体平台即时传递正能量。以健康校园网络文化培育学生人文素养。高职院校能够通过校园群、校园微博、校园内部网络平台、微信订阅号等社交平台对网络大转发过万的热门文章、社会热门新闻社评文章、朋友圈转发热文等内容进行即时转载，传播正面的观点，同时让学生与老师、学生与学生之间开展热门事件讨论沟通。在讨论沟通经过中发挥老师的典范作用，让老师以本人在各类网络社交平台上的言行来潜移默化地引导学生理性看待问题，坚持正确舆论导向，积极传递社会正能量，进而孕育出健康的校园网络文化，最终到达让学生在健康校园网络文化的浸染下树立正确的“三观，构成理性人格和关注现实社会人生的人文情怀的目的。总之，新媒体环境下，优质的阅读资源是通过新媒体阅读提高学生人文素质教育的前提基础，学生良好的阅读能力和素养是通过新媒体阅读提高学生人文素质的关键因素，合适的方法则是通过新媒体阅读提高学生的人文素质的催化剂。只要从这三个方面综合发力，才能有效应对新媒体环境下阅读方式带给高职人文素质教育的挑战，同时发挥新媒体阅读的积极作用，促进高职学生人文素质的提升。