高校管理学教课方式阐述.docx

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1、高校管理学教课方式阐述1（管理学）课程教学中存在的问题运筹学中有一个著名的原则叫最优化原则，即将现实问题抽象成数学模型，然后求出最优解。管理学中有一个著名的原则叫满意原则，即满意的就是适宜的，而满意的不一定是数量上最优的。传统的（管理学）课程教学中，任课老师往往都是想到达最优效果，追求最优化原则：管理知识满堂灌，唯恐学生学得少。这种形式的教学反而使得学生怨声载道，一学期下来老师与学生都疲惫不堪。下面扼要分析一下传统（管理学）课程教学中存在的问题。1.1角色定位问题：老师为主，学生为辅在传统教学经过中，总是老师一个人在课堂上唱独角戏，学生似听非听，甚至有的老师利用多媒体课件教学，一堂课就是在那里

2、读课件，索然无味，没有与学生的任何互动，更不用讲发挥学生的主观能动性了。（管理学）课程不像难度较大的数学类课程，需要老师“手把手教学。但是教学经过能不能引起学生兴趣、激发学生的学习潜能，怎样变老师主动教、学生被动学为学生主动学、老师启发教，却是教学一线的老师们需要考虑的。1.2案例教学问题：选择不当，效果不好管理理论的应用常由企业实践结果来检验，不管成功的还是失败的都能够作为教学的案例。在（管理学）课程教学经过中，能够讲案例教学贯穿始终。然而，就目前高校的管理学案例教学实际操作来看，老师们多采用“拿来主义，直接套用国外发达国家高校的案例教学形式，直接选用他们的教学案例，亲身编写合适本校学生使用

3、的案例少之又少，这就导致了一定程度的“水土不服。由于国外的一些管理学教学案例，多数来自当地老师和学生的企业生产实践，针对性较强，而我们的老师和学生普遍缺乏企业生产实践训练，这些案例操作起来，难免会出问题。1.3内容选择问题：理论较多，实践较少管理学是一门实践性很强的课程，学习的关键在于理论与实践结合，教会学生运用管理学知识解决实际生活和工作中的问题，构成最基础的管理思维形式。但目前在管理学教学经过中，老师讲授理论较多，学生实践较少，造成了管理理论与实践脱节，学生介入感不强，积极性不高，以为学无所用等一系列问题产生。从另外一个角度看，也是高校管理制度的问题，学校为了学生的安全，给老师的教学方式、

4、方法带上了镣铐，老师虽有让学生多参加实践的想法，却不便提出。1.4教学方法问题：传统较多，创新较少首先，老师在管理学授课经过中，多是按部就班，走传统道路，和高校对学生的管理约束有一定关系。其次，管理学本身课程内容较多，所以部分老师仅仅以能否完成教学大纲要求作为标准来组织课堂教学，缺少认真细致的教学方式、方法的设计和创新。学生以为，这样的教学方式、方法无趣味，因而介入度不高。最后，从高校对老师的考核、评价角度来看，学校老师被太多地要求做科研，经常以论文多少来作为奖励、晋级的条件，这也导致部分老师不愿意花心思在教学方式、方法的改革和创新上，而把主要精神放在科研上。2（管理学）课程的“启发式教学法有

5、一档电视节目是讨论“钱学森之问的，复旦大学副校长桂永浩讲过：中国高校目前不缺少科学家，缺的是非常懂教育规律的、能启发学生潜在学习能力、创新能力的教育者。仔细考虑后，笔者尝试将“启发式教学法运用于（管理学）课程的教学中。需要强调的是，“启发式教学法不是一种对学生听任自流的方法，而是一种针对不同类型学生，采取不同教学方法，以启发学生潜在学习能力、发挥学生主观能动性最终让学生有所悟的一种方法，即老师在教学经过中以启发、引导为主，学生唱主角，老师观察其兴趣点，设置相应的教学内容和方法进行教学。详细包括下面内容：2.1树立教学理念：以学生为本教学经过中“以学生为本，就是以激发学生的学习积极性为根本，需要

6、实现教学中的“五个转变：从以老师教为主转变为以学生学为主；从以老师为中心转变为以学生为中心；从知识的单向传播转变为双向沟通，教学相长；从以老师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；从以教授知识为主转变为思维能力和实践能力的培养为主。进而到达，教育重心由关注“教转向关注“学，由关注“学习什么和“记住多少转向“学会怎样学习和考虑，学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者，老师由单一的知识教授者转向学习管理者，这种学习管理者角色是对学生的学习进行计划、组织和控制并不断进行创新。经过这些转变，学生在学习中不仅得到了“鱼而且学会了“渔的技能。2.2教学案例选择：合适为宜，最好独创刚进入大学的一年级学生

7、，缺乏社会实践经历，老师在教学案例的选择上不宜选择太偏离学生生活的案例，而应当独创一些贴近学生生活的案例。当然管理学中的经典案例还是要有，能够采取经典与独创穿插的方式。如：在讲“计划这部分内容时，能够增加“大学生怎样制定本人的学习计划案例；在讲“沟通这部分内容时，能够增加“怎样与来自四面八方的同学进行沟通，构成融洽的同学关系案例；在讲“组织这部分内容时，能够增加“怎样加强学生会的组织工作案例；在讲“创新这部分内容时，能够增加“学校门口的快餐店有何创新之处等。这些自编案例，均来自学生的身边，学生对其背景和情况都比拟熟悉，很容易激发学生的学习兴趣，让学生开展讨论，老师也容易引导教学。因而，在平常的

8、教学中，要关注“管理案例库的建设工作，搜集编写贴近学生生活的校园案例、反映当前地方经济和企业发展特点的案例，以适应管理学的教学需要。2.3强化实践教学：寻找时机，增加实践管理学是实践性很强的一门学科，在教学经过中应中选择多渠道教学方式，丰富教学环境，寻找及创造时机，强化实践教学，详细可从下述途径展开。课堂上的训练。借助当代化的多媒体教学设备，采取丰富的教学方法，如视频教学法、情景模拟法、角色训练法、案例讨论法等，来弥补实践教学的缺乏。企业实践。学校要加强与本市企业的沟通，保持良好合作关系，为学生提供参观和实练的平台。能够邀请企业知名人士给学生开设讲座；能够带领学生去企业参观，让学生直观感受企业

9、管理现场，与企业工作人员沟通；能够安排学生周末、假期的实习工作，直接感受实际的工作气氛，将感性认识上升为理论分析，培养学生的观察、判定和分析能力，增加实练，避免纸上谈兵。介入老师科研课题。直接介入老师科研课题，是一种很好的强化实践教学的方式。由于，老师的科研课题多来自老师对现实管理问题的考虑。学生沿袭老师的疑问，引发学习探究兴趣，以教材中的管理理论为基础，进行实地调研、数据分析、构建模型、最终尝试解决问题。这一系列的科研实践，对学生以后的学习和工作来讲将是珍贵的财富。2.4启发式教学：兴趣不同，效果一样没有学不好的学生，只要教不好的老师。学生类型不同，其学习兴趣也不同，老师怎样因势利导，启发学

10、生潜在学习能力、创新能力，收到好的教学效果，那就需要老师创新教学方式和方法了。笔者以为能够从下面几个方面进行操作。推荐学生读名人传记，课堂特别钟讲述心得体会。据悉，如今的中学教学也是这样，语文老师要求学生课后看几本文学名著，上课的时候讲述心得体会。这样做的好处，能够起到潜移默化的感染作用。学生通过阅读，了解一些名人怎样空手起家，怎样淘得第一桶金，怎样将企业由小做大，怎样对企业进行管理，通过考虑，认识其中蕴含的管理知识和管理精华，比我们上课时强调十遍、二十遍都有用。引导学生看名人讲座，课堂特别钟讲述心得体会。笔者以为，百家讲坛、余世维的管理讲座、陈安之的营销讲座、金正昆的礼仪讲座、优米网的一些名

11、人视频等等都是能够推荐给同学们观看的。好的讲座视频，能够给人带来思考，能够培养学生的悟性。一个有悟性的学生会将本人的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于本人的东西，而且在以后碰到类似的问题或者情况的时候，会比拟容易寻找到解决问题的方法和关键。一位教育家曾经讲过“悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。在管理学的学习中也是这样，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西，不仅仅是知识。循序渐进式引导不喜欢学习的学生学习。如今有一些大学生，根本就没想过要好好学习，一天到晚玩网游、看网络小讲。对这样的学生怎么办呢？老师能够引导这些学生观看一些

12、有一样经历而如今却很知名的企业家的成功案例，来鼓励他们。三百六十行，行行出状元，关键是怎样引导学生正确对待玩网游、看网络小讲。比方讲让他们考虑：怎么进行网游推广，怎么管理网游企业，怎么进行小讲网站设计，吸引顾客等，这些都和管理学知识有关。3结语世纪，全球的竞争将愈加剧烈，而其中竞争最剧烈的莫过于人才的竞争。据悉，退休的比尔盖茨，并没有闲着，而是投身于美国的教育事业，为美国的将来培养具有创新能力的中高级人才，其采用的教育方式就是激发每个学生潜在的学习能力、创新能力。本文尝试对（管理学）课程的教学形式和教学方法进行改革，引入“启发式教学法，目的也是抛砖引玉，希望经过我们共同的努力，能够培养出更多合格、有思想、有创新的管理人才。