社会学专业人才培养与教学改革新思路.docx

《社会学专业人才培养与教学改革新思路.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社会学专业人才培养与教学改革新思路.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、社会学专业人才培养与教学改革新思路一、社会学专业毕业生对人才培养的评价一调查结果1.毕业生的就业现状。据调查发现，只要6.3%的毕业生以为如今的工作与社会学专业对口，而以为与社会学有一点关系或完全无关的比例分别为33.3%和41.4%，不好判定的为18%。结合社会学专业的培养计划来看，在被视为专业对口的领域，如各类学校、政府机构、城乡社区、市场调查或咨询机构、传媒或策划机构、NGO组织等单位工作的累加比例为40.5%，在其他各类企业、事业单位就职的比例为51.4%，自雇或待业比例为8.1%。此外，65.8%的毕业生至少换过一次工作，而换工作的主要原因是职位或待遇不达预期38.7%、工作环境或前

2、景不好27.9%、个人因素25.2%，因专业不对口而换工作的比例仅为5.4%。调查发现，社会学专业毕业生求职时遭遇的困难中前三项分别是：专业岗位需求太少71.2%、专业的社会认可度低55%和技术性不强50.5%，后三项则是缺乏就业信息4.5%、毕业学校知名度不高4.5%、缺乏自信6.3%；毕业生在工作中的主要优势体如今观察分析能力66.7%、实证调查分析能力53.2%、独特的观察视角44.1%等方面，但在实践动手能力3.6%、应变能力5.4%、写作能力8.1%等方面则优势不明显。2.毕业生对专业知识和培养形式的评价。从专业培养经过来看，社会学专业毕业生专业学习中受益较多的课程有：社会调查研究方

3、法69.6%、社会心理学44.6%、SPSS社会统计软件34.8%、社会统计学30.4%、应用写作25%、社会学概论21.7%、经济社会学20.7%等；毕业生工作能力受益较多的培养环节分别为：专业课程实践50.5%、课外专业阅读44.1%、课堂教学36%、介入老师的科研活动35.1%等，而课程作业或考试6.3%、考研备考9.9%、毕业论文写作15.3%等环节则是获益较少的环节；对大学期间所学知识，根据其重要性降序排列依次为：个人修养和道德素质、人际沟通技巧、心理素质、专业知识、创新探索能力、专业实践、计算机办公应用知识、外语知识、其他学科知识。调查发现，社会学专业毕业生的专业本位意识较为淡薄，

4、而更注重综合素质和能力的提高；相对于社交能力，更重视专业知识和学习能力的发展。关于专业学习与工作能力的关系，多数毕业生以为本人的工作能力主要是通过毕业后工作磨炼83.8%、毕业前后的求职经历47.7%和本人钻研体悟40.5%等途径得到锻炼的，而就业指导课0.9%、参加挑战杯等创新活动4.5%和大学期间创业5.4%等方面对学生工作能力提升的奉献较小。关于专业培养形式存在的问题，在课程构造方面存在课程与社会现实联络不够75.7%、专业实践缺乏73.9%、未能凸显专业特色和优势60.4%等问题；改良的方法主要有加强专业技能实践操作71.2%和调查统计方法训练59.5%等措施。同时，85.6%的毕业生

5、赞同发展应用型人才培养方向的观点，66.7%的毕业生以为应当将专业教学与科研活动结合起来。二调查结果分析1.社会学专业毕业生的就业领域比拟分散，专业不对口的现象较为普遍，且寻找专业对口工作的意识较为淡薄，选择创业的毕业生也非常少。在针对部分毕业生的访谈中也发现，很少有学生会想到利用专业优势去创业。2.社会学专业的社会知晓度、认可度较低，这成为毕业生寻找专业对口工作的主要障碍。大多数毕业生认识到社会调查分析能力是社会学专业的一大优势，但却不知道怎样在求职和工作中发挥这一优势。结合教学实践来看，学生的社会调查分析能力还有待提高，也缺乏独立完成调查项目的实践锻炼时机，课堂教学与实践操作之间的脱节现象

6、较为严重。3.从专业人才培养形式来看，专业课程实践等课堂教学之外的培养环节对毕业生的专业发展和综合素质提高最为重要；从职业生涯的角度来看，大学期间综合素质和能力的提高比专业知识技能的学习和发展更为重要。结合目前的培养计划来看，课程体系中一般以课堂教学为主，对各门课的教学实践也没有明确要求，而专业实习多被安排在第7、8学期，与学生的求职实习等相冲突，专业老师也难以进行有效的督导。4.社会学专业课程体系和培养方案中存在一定的学科知识与职业能力脱节的现象，重视专业知识的系统性而忽视专业技能的实践性。结合历届社会学专业的培养计划来看，除了社会学理论和方法课程之外，其他的分支社会学多达2025门，部分课

7、程存在内容重叠、知识陈旧“、概论化等突出问题，各门课各自为政，教学活动主要集中在课堂上，直接影响学生的学习动机和兴趣。5.以强化社会调查分析能力为中心的人才培养形式应成为应用型专业建设的发展方向。社会学理论方法范式复杂，分支社会学也很多，但从专业应用的角度而言，以实证分析为基础的定量方法问卷调查为主和定性方法深度访谈为主是社会学专学生业应牢牢把握的基本方法和主要技能，作为专业应用能力的基础。二、构建应用型社会学专业人才培养形式的新思路一应用型社会学专业人才的特征2004年发表的（21世纪社会学专业人才培养研究报告）指出，21世纪社会学专业的应用前景广阔，理论基础扎实、调查统计分析能力突出、综合

8、素质较高的社会学人才将会大受欢迎，并指出毕业生的主要流向为各类教学科研单位，党政机关、企事业单位和社会团体的信息调查和咨询、决策工作以及传媒策划机构的综合分析岗位等2。这实际上已为应用型社会学专业人才培养指明了方向。应用型社会学专业人才首先应是面向职业，这种类型的专业人才应具备下面特征。1.在知识构造方面，熟练把握社会学基本理论和主要方法技术，突出社会学专业在提高职业能力方面的优势和特色，成为拥有“一技之长的专业人才。这种“专才型人才侧重于运用成熟的理论和方法将专业知识转化为社会实践成果，而非学科知识的积累和创新。2.在能力体系方面，强调理论能力与实践能力共同发展，学生需要通过社会实践去探索社

9、会学理论知识的意义，并将这种体悟转化为实践操作的动力和能力。这一专业能力的整体提升应成为职业能力成长的基础，详细表现为观察分析、业务操作、人际沟通、判定决策、领导协调、计划执行等能力的整体提升。需要讲明的是，面向职业的专业教育并非要淡化专业意识，而是要以提高专业应用能力为契机提振学生的专业自信，以开拓者的心态面对就业市场，主动展示专业优势并最终征服就业市场，为社会学专业争取最大的社会认可度，“创造专业对口的工作岗位。二应用型社会学专业的人才培养目的美国学者舍恩以为，专业工作中比书本知识更具挑战性的是“行动中的知识。所谓“行动中的知识，是指专业工作中那些书本知识无法发挥效用，而只能凭借实践者通过

10、体悟、反思而构成的知识3。通常这种知识需要通过长期的专业实践渐渐积累，但可以以从大量模拟性实践训练中获得。专业教育应该致力于培养学生这种“行动中反映的能力，通过“做中学发展持续学习和解决问题的能力。换言之，社会学专业要将专业实践能力的培养作为基本目的，建立面向职业的专业人才培养形式。三应用型社会学专业的课程平台为了实现以上目的，必须建立与之相应的专业课程体系，基本原则为“实践主导、学用结合、必修选修结合。因而，需要建立一个灵敏、多元的课程平台，一方面着力强化核心专业能力的训练，另一方面充分知足学生自由选择的需求，调动学生学习的积极性。根据这一思路，应用型社会学专业课程平台应包括下面四个模块。1

11、.学校、学院公共课。本模块主要是学校或学院必修的公共课，如外语、公共体育“、两课、通识课程等。对社会学专业来讲，这也是综合素养培养所必需的，但应适当减少课时，并安排在低年级修读。2.专业基础课。本模块主要由社会学概论、西方社会学理论、社会调查研究方法、社会统计学、社会统计软件等理论和方法课程构成，作为必修课在第13学期开设。为了强化专业知识基础，能够把一门课程分到23个学期开设；成绩评定则分为结课考察和专业实践考察，前者采用书面考试方式，后者则以学生自选科研项目的实践成果作为评定成绩的根据。拉长课程教学周期和改变成绩评定方式，一方面能够改变学生“突击应考的学习方式，另一方面可以以解决课堂教学与

12、专业实践脱节的弊病。3.专业实践课。本模块是应用型课程体系的核心，能够统称为“大应用社会学。所谓“大应用社会学是将各分支社会学专题化，根据专业特色、师资条件以及学生意愿设置若干选修课程，学生能够根据本人兴趣和偏好自由选择35个主题课程，并在第48学期之间完成。在教学方法上则采用老师主题讲座、学生选择研究课题的方式学习，学生在老师的指导下设计并完成相应的研究课题，并以研究成果作为成绩评定的根据。“大应用社会学课程平台的设计应遵循“面向职业、应用为主的原则，结合实际情况设置。结合前文的调查结果和相关研究，应用型社会学课程能够分为社会问题分析如青少年越轨、老龄化、收入与财富不均、族群矛盾、社会流动等

13、、实用市场调研如产品市场调查、民意调查、消费行为调查等、政策与项目评估等大类。学生自选主题，从研究设计到撰写调查报告，独立完成。此外，还能够将专业实习、毕业设计等环节与实践课程结合起来。通过这一设计，能够将课堂教学与课程实践有效地结合起来，真正实现以职业能力训练为中心的人才培养形式。4.专业拓展课。这一模块是学生结合本人的兴趣或研究课题，自由选修其他专业的相关课程。比方，研究电子商务信任问题的学生，能够选修电子商务专业的相关课程；研究青少年越轨行为的学生，能够选修心理学专业的相关课程等。通过这种方式，能够充分调动学生学习的自主性，也有助于提高学生的综合素质。四应用型社会学专业人才培养教学方式新

14、的课程体系需要与之相适应的教学方式。首先，需要将传统的以课堂讲授为主的教学方式转变为以行动式教学、探索式教学、讨论式教学等为主的教学方式，以学生为专业学习的主体，打破课堂与社会实践之间的界线。其次，也需要改变一学期一门课一老师的课程安排方式，上课时间、地点、教学经过应更为自由和多元化。再次，应参照研究生培养形式建立专业导师制，保证学生的专业学习、实践经过直至毕业设计，始终在导师的指导和催促之下。通过以上一系列教学改革措施，实际上增加了学生专业学习的难度与压力，也在一定程度上建立起宽口径、严要求的专业人才培养机制，有助于提升社会学专业毕业生的专业能力和综合素质。而应用型导向的课程设置也有助于加强学生求职的自自信心，为提升社会学专业的就业竞争力和社会认可度奠定基础。