谈改善传统文化教育的现状（精品）.docx

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1、谈改善传统文化教育的现状一、学生传统文化经典阅读量缺乏，知识储备水平呈下降趋势单讲传统文化类书刊的阅读量，仅有4.9%的学生一学期阅读会超过10本，少部分20.6%学生能基本保证文化经典的阅读量在6-9本之间，绝大多数65%的学生一学期的传统文化专著阅读量在5本及下面，还有9.5%的学生几乎不关注此类书籍。通过卷面的信息数据采集，客观题30题卷面答题的平均正确率总体不高，为63.3%。文史类学生的答题正确率仅接近30%，也只是理工类学生的一倍。二、学生选课态度普遍带有功利性色彩，但女性功利性比率低于男性统计显示，66.7%的大学生选择“传统文化课的主要原因，是因这种选修课程的期末“考察方式以论

2、文形式为主，学分高且易得；有31.7%的受访者是出于“发展兴趣与提高素养的需要；28.3%是抱着“拓展知识与消磨时间二者兼得的心态；选择“喜欢授课的老师或者学习的气氛的学生，占总数的55%。需要注意的是，从性别角度来看，女性31.4%以“拼学分为目的选课考虑比率远低于男性68.6%。三、大学生对传统文化精华的把握程度普遍较低根据题目的难易程度进行的分程度数据统计除去第一、三部分的主观选题，在问卷的第二部分即“文化信息类中，很多问题都涉及传统文化的基本热门，包括传统戏剧、伦理道德、名言典故等。从学科专业与答题错误率的关系来看，在30题的文史常识客观题中，文教类专业的学生平均错题数为9题，理工类学

3、生与艺体类学生的错题数分别为18题与20题。可见大学生对传统文化了解是非常欠缺的。四、造成高校传统文化教育质量不高的原因一学生对传统文化学习的动机不纯66.7%的学生是以“轻松获得高学分的选课态度来介入学习的，选修课成为他们获得学分的一种工具。这种学习动机颇具功利色彩，不再是单纯地为了培养学习兴趣，提高文化修养了。二传统文化教育主导体系欠完善一是学校对传统文化教育普遍不重视。在课程设置上，只要汉语言文学专业会安排一些传统文化课程，即便是其他文科专业，比方传播学、新闻学专业也鲜有传统文化课程，至于理工科专业，基本没有传统文化课程。学生除去上个别公选课以外，学习传统文化的时机基本没有。二是老师教学

4、方式僵化古板。老师授课多以“快餐式为主，只求课堂灌输，缺少生活引导与关注，学生的课后实践缺少老师的引导与关注。三校园缺乏学习传统文化的气氛从学生方面来讲，在校学习追求的目的是把握就业的工具，很少有人考虑提高本人的文化修养；从学校层面来讲，对应用型人才培养的高度重视，会在一定程度上忽视文化修养的培养，进而影响传统文化学习气氛的构成。四学生对学习传统文化存在认识误区部分学生以为“学校没有必要开设传统文化课程，以为“传统文化已经不合时宜，是封建时代的产物，他们以为西方的文化是科学的、前卫的，西方的教学方式是民主的、高效的。学生的这种想法既是对传统文化模糊的、错误的认识，也是对西方文化盲目的、全盘的肯

5、定。五、综合以上情况分析，加强传统文化教育应从学生和学校两个方面着手一学生方面1.要提高本民族文化的自觉意识，加强自我教育文化意识的自我觉悟是提升本人的辨别能力，唤醒本人的心灵，使本人不再迷失于多元的文化之中。文化意识的自我反省，要求大学生反思本身存在的缺乏，对自我的认知状态进行结果归因，调整心态，正确对待本人国家的传统文化。文化意识的自我创立是一种自信，一种感情，这种自信是对本身文化价值的充分肯定，对本身文化生命力的坚定信念，对中国传统文化的深入情感。2.根据本身特点，量身制订学习计划对传统文化的学习不是一朝一夕能够完成的，学习计划的制订首先必须从长远的角度，缜密地考虑并做出长期乃至终身的发

6、展计划。其次，学生应在原有传统文化知识储备的基础上，根据本身实践特点和学习方法，设计一套属于本人的学习计划，选择最能吸引本人兴趣的文化作为计划施行的切入点，循序渐进。最后，由于传统文化的学习对大部分学生来讲还是比拟陌生的，所以在制定合适本人的计划后，还应对计划的可行性进行检验，在检验的经过中需要对计划进行不断地修正。二学校方面1.培养一批受学生敬仰，在“传统文化教育方面具有高素质、亲和力的专业老师从学生选修课程能够看出，学生很大程度上看中的不是内容，而是哪位老师上这门课程。一般来讲，他们更青睐于教学方式多样化、教学幽默诙谐、讲究教学艺术、学识渊博、工作尽责的老师。因而、此类老师具有极强的影响力

7、。学校应该根据学生的这一特点，培养一批受学生敬仰，在“传统文化教育方面具有高素质、亲和力的专业老师，巧妙地培养学生对传统文化的求知兴趣。2.传统文化的课程设置要体现综合性、选择性传统文化课程的设置要体现教育内容的综合性，既要突出主流文化，也要有适当的民间文化，让学生全面客观地了解中国传统文化；既要教授学生文化知识，又要开设综合实践课程，让学生学以致用，用以修身。传统文化课程的设置理应尊重学生兴趣的选择。传统文化涵盖的范围很大，所以教育要尊重学生的选择，考虑到学生的个体差异，有必要时应根据学生基础知识、兴趣、性格、性别等差异进行分班教学。例如，性别差异对学习文化的选择性影响很大，女生比拟热衷于传统文化中的书法、诗词曲赋以及思想道德观念等感性文化，男生则对传统文化中的哲学思想、兵法、历史等方面比拟感兴趣。三高校应该重视传统文化教学“传统文化这一课程在大学的课程体系中还只是作为选修课供部分学生学习，尚未成为专业课。由于专业性质的不同，学生接受传统文化教育的时机也不同，这导致了“只学专业知识的学科本位。在传统文化教育经过中，学校应设置针对普及所有专业学生的传统文化课，避免过分强调学科本位而忽视人文教育的做法。