网络课程学习环境（精品推荐）.docx

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1、网络课程学习环境 摘要信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，向传统教育提出了挑战，也为远程教育和终身学习的实现提供了可能。网络环境下的学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。本文在分析我国现有网络教学平台的基础上，根据当代教学设计理论和学习理论提出了网络学习支撑环境的组成模块，分析了各模块的特点。并阐述了网络学习人力资源支撑环境的组成。关键字网络学习环境，学习平台，学习环境设计，信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快速的信息获取方

2、式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及施行的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目的、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在很多问题，主要有：1、教育观念上网络远程教学形式还是传统的课堂教学形式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习时机较少，并未发挥网络的优势。2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于

3、不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。3、资源的分享性未体现。资源分享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即使是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容互相绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对老师把握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外现代的教学设计理论与学习理论以为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义

4、的经过。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持老师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与详细的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台网络学习支撑环境，应是网络课程开发制作中的一个重点。一、网络学习支撑平台的构成在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者能够根据本人的技术、特点与喜好，确定本人的学习目的，学习进度与学习步骤。老师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。根据当代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的

5、学科教学-学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作沟通模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。一、管理系统主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等详细情况进行了解，如：鉴定学生身份、联络方式等信息，了解学生情况。同时，可以以把相应的管理信息、教学要求如建立学习小组、学习社区等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。教学管理学习引导模块是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里能够了

6、解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生能够根据要求，结合本人的实际情况，做出合适本人的学习目的和学习计划。教学管理模块能够根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息沟通辅助系统。二、学习工具模块网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，能够使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签能够标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录能够记录下学生学过的知识点以及对知识的把握情况，以方便学生了解本人的学习，对学习目的、学习计划做出调整。也方便

7、老师把握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、构成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。三、智能型远程协作学习平台模块教育的最高形式是对话。远程教学-学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往由于不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间能够通过E-MAIL、BBS进行非

8、实时讨论，可以以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，互相沟通意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。但在讨论学习经过中，最容易出现争论剧烈，脱离主题的现象。当然集体讨论能够通过邀请老师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，老师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的沟通工具外，更应该有智能性的Agent系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习经过中进行监控、指导。四、网上答疑模块对于在学习经过中出

9、现的问题，学生能够通太多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给教师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生互相沟通的窗口。在当今的诸多的网络教学平台中，可行答疑系统中能够分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给老师，一定时间后，老师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，假如知识库中不存在类似问题，将问题转发给老师，再由老师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到类似问题时，能够直接给出解答

10、。在调查经过中学生经常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。老师也往往由于问题过多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统经常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，老师就能够根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。五、面向经过的个性化智能评价子系统新的教学形式能否实现，关键在教学评价。固然在教学活动中，教学目的、教学内容、教学经过、教学策略服从与教学目的。但教学评价却对教学、学习的详细施行起导向作用，所以在基于网络的远程教学-学习环境中，要真正摆脱出传统教育形式的影响，真正的体现学习者的主体地位

11、，到达学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只要建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试经过控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试经过进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的阅读，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对详细学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还能够根据考试测验的统计数据，

12、运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。很多系统对测验提供了自动批改即时反应功能，有的还能够根据学生的答案提供个性化的反应内容。评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重经过、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生介入程度和学习经过进行评价。六、立体、开放的超媒体资源库系统在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快速，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源过多，而陷入迷航之中。除了学生在学习中有明确的学习

13、目的、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快速检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，假如老师和资源管理者与最初创立课程的老师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会由于不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用，在数据的更新和维护上都造成不必要的费事。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是老师的讲义和一些课堂教学资料，供老师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，沟通的少，分享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，

14、资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创立与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描绘标准进行描绘定义，以方便信息的存放与分享。在资源库内容的组织构造上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快速的检索信息，知足不同学习者的需要。在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料尤其是网上资料老师或工作人员单独维护，信息单项流

15、动的局面，而实行师生共建资源库。只要这样才能构成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，进而保持资源库的生机与活力，到达资源的真正开放与分享。七、支持和维护模块此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养当代的网校能否摆脱传统教学形式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，老师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有当代教育思想、

16、教学意识的人力资源为依托。首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比拟、评价实验的能力。能根据当代学习理论和学科特色设计建构新型的学习形式、资源库构造、资料构造和教学安排。是教学、学习经过到达最优化。对于当代远程教育资源内容、存放地点、更新速度的剧增，教学对象年龄、职业、地域差异的拓展，教学媒体种类、交互性、综合性的丰富，教学形式单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。其次是学科老师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设

17、计人员共同制定学习目的、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习经过中对学生的学习进行辅导与管理。三是教育技术工程技术人员，必须精通网络技术，多媒体技术和计算机系统的硬件操作的工程技术人员，他们应具有当代化的学习理念，拥有多媒体和远程教学网络建构的基本知识，能够介入视听类学习资源脚本编写、摄制和后期制作等工作，能对网站进行设计、开发、维护和管理。以上只是对网络学习环境的一些设想。由于基于网络的学习在我国还处于新兴事物。无论在理论上还是在技术上都还有待进一步研究、开发。但是，随着计算机技术与网络技术的发展。网络教学-学习环境的建设会逐步趋向于完善。基于网络的学习也必将成为人们在将来社会中学习的主要形式之一。