特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究-李雪梅.doc

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1、 18 第 16 卷 第 8 期 2016 年 8 月 鸡 西 大 学 学 报 JOU NAL OF JIXI UNIVE SITY Vol 16 No 8 Aug 2016 文章编号 : 1672 6758( 2016) 08 0018 3 特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究 李雪梅 ( 鸡西市特殊教育学校 ， 黑龙江 鸡西 158100) 摘 要 : 特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题 。 从学校的实际出发 ， 依托学校 自身的资源优势和特色开展教育培训是促进特殊教育学校教师专业化发展的主要渠道 。 学校是教师发展的基 地 ， 教师是主体 ， 只有立足学校 ，

2、关注教师 ， 才能不断提升教师的专业能力 。 关键词 : 特殊教育 ; 教师 ; 专业化 ; 发展 中图分类号 : G76 文献标识码 : A DOI:10.16792/ki.1672-6758.2016.08.006 发展特殊教 育 是推进教育公 平 、 实 现教育现代化的重 要 内 容 ， 是坚持以人为本理 念 、 弘扬人道主义精 神的重要 举 措 ， 是保障 和 改善民 生 、 构 建社会主义和谐社会的重要任 务 。 2012 年 ， 教育部会同 中央编 办 、 发展改革 委 、 财政部 和 人力资源社会保障部 颁 发 关于进一步加强特殊教育教师 队 伍建设的意 见 ， 就加强特教教师队

3、伍建设规 划 、 条件 准 入 、 培养培 训 、 教师管 理 、 落实待遇等方面做出 明确规 定 ; 提 出 “ 到 2015 年 ， 基本形成布局合 理 、 专业水平较高 的特殊 教 育教师培养培训体 系 ， 到 2020 年 ， 形成 一支数量充 足 、 结 构 合 理 、 素质优 良 、 富有爱心的特殊教育教师队 伍 ”。 近年来 ， 特殊教育师资队伍建设虽然取得了一些成绩 ， 但随着特殊教育学校的教育对象的增加 ， 孤独症 、 脑瘫及多 重残疾儿童的增多 ， 个体差异大 ， 对教师的专业要求也越来 越高 。 一 特殊教育学校教师专业发展现状及存在的问题 1 近年来特殊教育 编制问题有

4、所改 善 ， 师生比 从 2009 年 1: 4 19 上升 到 2014 年 的 1: 3 86。 但是由于各 地区经 济 的差 异 ， 落 实 不到 位 ， 与特 殊教育学校承担的随班就读指 导 、 送教上门等工 作 需求相差 很 远 ， 人员的不 足 ， 影响了 各 项工作的开 展 。 教 师 的年龄结 构偏 大 ， 教师长期工作在一 个环境 中 ， 缺少有 效 的流 动 ， 加 之职业成就感的缺 失 ， 产 生 了职业倦 怠 ， 影响了专业发展和事业发 展 。 2 缺少专业人 才 。 特殊教育学是一门有 别于普通教 育 的学 科 ， 它对特殊 教 育教师的知识和技 能都有严格的规定 和

5、 要 求 ， 而我们的特殊教育教师大多来自于普 通学校 ， 师 资 队伍普遍学历层 次 不 高 ， 缺乏从事特殊 教育所需的专业知 识 。 3 教师培训缺少针对 性 。 对于特殊教育 学校教师的 专 业 培训少之又 少 ， 缺少专业化培 训 ， 远远不能满 足特殊教 育 日 益发展的需 要 ， 教育实际问题得不到很好解 决 ， 导致教 师 存在盲目跟从不知所措的现象 。 二 教师专业发展是特殊教育发展的必然趋势 1 国家出 台 特殊教育教师专业标 准 。 2015 年 8 月教育部 关于印发 特殊教育教师专业标 准 ( 试行 ) 的通知 指出 : 特殊教育教师是指在特殊教育 学校 、 普通中小

6、学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履 行教育教学职责的专业人员 ， 要经过严格的培养与培训 ， 具 有良好的职业道德 ， 掌握系统的专业知识和专业技能 。 标 准 从三个维度 ， 十二个领域对特殊教育学校教师专业标准 进行了规范 ， 应该说为特殊教育教师资的培养和培训指明 了方向 。 2 特殊教育学校转型的需 要 。 现在的特殊教育 学 校 大多是由原来的聋哑学 校 、 培 智 学校因生源变化而转型为特殊教育学校或中心 ， 脑瘫 、 自闭 症 、多重残疾类型越来越复杂 ， 轻度残疾学生大部分随班就 读 ， 入学学生残疾程度越来越重 ， 学生间年龄跨度越来越 大 ，另外还有高中及职业教育 ， 学

7、校的教育对象和职能都发 生了改变 ， 教师在转型中需要专业发展 。 3 特殊教育已上 升为国家促进教育均衡发 展 、 维护 社 会公 平 、 加快构建和谐社会的重要举 措 。 近年来 ， 教育部 、 财政部共同实施特殊教育改善办学条 件项目 ， 资助范围由中西部地区扩大到除京津沪以外的全 国所有省份 ， 基本实现全覆盖 ， 支持的内容扩展至重点支持 普通学校建立资源教室 、 特殊教育学校配备设备设施以及 区域 “ 医教结合 ” 实验等 ， 特殊教育学校少 、 破 、 旧 、 简陋等 状况正在加快改变 ， 办学条件得到明显改善 。 但面对一流 的设施和高端的康复设备 ， 在 “ 互联网 + ”

8、时代 ， 要求教师 要有更专业的技能 。 三 促进教师专业发展的主要对策 1 注重教师职业 理想与职业道德教 育 ， 增强教师教 书 作者简介 : 李雪梅 ， 中学高级教师 ， 鸡西市特殊教育学校 。 研究方向 : 学校管理 。 第 8 期 特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究 2016 年 育人的责任感与使命感 。 ( 1) 加 强师德培 训 ， 唱响主旋 律 。 笔者所在的鸡 西 市 特殊教 育学校常年对教师开 展 “ 五 心 ”( 爱 心 、 责任 心 、 耐 心 、 恒 心 、 进 取 心 ) 教 育 。 每年的 教师节 前 ， 学校都要开 展 “ 寻找职业幸福 感 ” 的师德 教育

9、活 动 ， 请毕业的学生回校感 恩教 师 、 感谢母 校 ， 增 强教师的 职业意识和责任 感 ; 请退 休 的老教 师 ， 讲特教 的 艰辛创业 史 ， 努力打造一支爱岗敬 业 、 无私奉献的教师团 队 。 ( 2) 体验式培训 ， 亲 身感悟 。 一是体验学生的困难 。 听力障碍孩子无法感知到美妙的声音 ， 动人的旋律 ， 无法通 过声音获取知识 ， 可作为正常人的教师无法体会到学生的 困苦 。 根据这一情况 ， 我们开展了体验活动 ， 参加活动的教 师双耳带上耳麦 ， 听不到任何声音 ， 然后让教师看口型说词 语 ，看手语写句子 ， 跟随教师跳舞 。 通过这些活动 ， 教师深 有感触 ，

10、 没有了声音的刺激 ， 这群孩子获取知识是多么的困 难 ，他们的情感世界是多么的贫乏 ， 教师的内心受到极大的 震撼 ，对学生的态度发生了转变 ， 拉近了教师和学生的距 离 。 二是体验家长的痛苦 。 组织教师走进学生家庭 ， 去倾 听来自残疾孩子父母的心声 。 这些残疾孩子的家长在得知 孩子患病后 ， 四处求医问药 ， 不惜一切代价去给孩子看病 ， 常常是倾其所有 ; 当得知自己的孩子无法治愈 ， 将终身残疾 时 ，那种绝望 ， 甚至有带着自己的孩子一起自杀的想法 ; 带 着最后一线希望 ， 他们来到特教学校 ， 希望在这里找回孩子 的新生 、 家长的尊严 。 当教师们家访回来后 ， 学校立

11、即组织 召开座谈会 ， 让教师们交流所见 、 所感 ， 最终大家达成共识 ， 要让这群身有残疾的孩子 ， 在特教这个大家庭里做最幸福 的孩子 ，要帮他们找回生存的意义 、 生命的价值 。 此外 ， 学 校还开展诸如 “ 假如你是学生家长 ， 当孩子便到裤子里怎么 办 ” 等问题的讨论活动 ， 这些活动提升了教师的职业责任 感 ， 激发了教师的工作热情 。 2 专业知识学习多样 化 、 凸显特 色 。 ( 1) 加强学习 ， 提升认识 ， 转变观念 。 传统的特殊教育 对于这些有缺陷的孩子 ， 只要他们在学校保证安全就可以 了 ， 学多少知识无所谓 ， 但随着形势的变化 ， 新一代的特教 人 ，

12、深刻体会到了要让这些孩子学有所长 ， 立足社会 ， 减轻 社会及家庭的负担 。 随着新课程的实施 ， 教师的教学行为 也发生了很大转变 ， 如何适应新形势下的教育教学工作是 特殊教育学校亟待解决的问题 ， 因此 ， 首先加强教师的教育 理论的学习 ， 规定教师每年阅读 2 本以上现代教育理论和 特教方面的理论书籍 ， 每学期汇报一次学习成果 ， 开展读书 论坛活动 ， 来检验读书的效果 。 在理论学习的过程中 ， 学校 还为教师留出一定的空间 ， 由教师提供自读书目 ， 学校统一 购买 ， 教师自学 ， 撰写读书笔记和读书体会 。 通过学习转变 了教师的观念 ， 逐步建成了一支学习型教师队伍

13、。 ( 2) 提 升基本素 养 ， 塑造教师新形 象 。 为切实提 高 全 体教师的基本素 养 ， 针对教师 实际需 要 ， 对教师进行培 训 ， 要 求每位教师做 到 “ 三 功 ”( 听课 功 、 评课 功 、 阅读 功 ) ， 开 展 “ 两笔 、 一画 、 一手语 ” 训练 ， 为调动教师 “ 练功 ” 的积极性 ， 学校组织教师进行书法创作和现场书写 、 作画 、 阅读 、 手语 比赛 ，以活动促培训 。 ( 3) 请进来 、 走出去 ， 拓展培训途径 。 由于特教师资队 伍的特殊性 ， 学校邀请一些具有实践经验的专业教师来学 校实地培训 ， 并且与周边特教学校建立了培训工作联合体

14、。 ( 4) 主题沙龙 。 为了使培训更具有时效性 ， 学校建立 了针对自闭症 、 脑瘫 、 智障 、 多重残疾儿童的教师团队 ， 每月 确定相应的主题进行研讨 、 交流 ， 解决实践中遇到的问题 。 3 开展校本研 修 ， 促进教师专业发 展 。 ( 1) 校本研修 ， 创新教学模式 。 在教学技能培训方面 ， 采取 “ 同课异构 ” 的研训模式 ， 让不同的教师通过不同的教 学构思 ， 充分展示自己的实力 ， 彰显自己的个性 ， 通过听课 、 评课 ， 让上课教师和听课教师互相取长补短 、 共同提高 。 个别化教育计划的制定和现代化信息技术的应用也作 为培训的内容 。 针对某些学生的某种特

15、殊需要或某项缺陷 补偿 ， 教师能制定出一份完整的书面教育计划 ， 并按计划实 施 。 通过这些项目的培训 ， 提升了教师们的教学技能 ， 提升 了教师的基本素质 、 实践智慧与理论水平 。 ( 2) 课题牵动 。 在教师的专业发展中 ， 科研和教研的 有效结合对教师专业技能的提升具有重要的意义 。 学校要 求每名教师结合自己的工作实际 ， 制定相应的课题 ， 课题要 小而精 。 每年度学校都要召开推介会 ， 推广经验 。 4 分类培 训 ， 促进教师共生共 长 。 ( 1) 青年教师培 训 。 笔者所在学校一直把青年教师培 养作为学校教师队伍建设的重 心 。 学校制订了 青年教师 发 展 规

16、 划 ， 还确定了切实可行的校本培训方 案 ， 通 过 “ 青年 教 师基本 功 大 赛 ”“青年教师评优 课 ”“青年教师 说课比 赛 ” “ 青年教师 课 题撰 写 ” 等多种 形式全面提升青年教师专业 素 养 。 为加强对新教师的培 养 ， 帮助他们提 高业务水 平 ， 学 校还实施 了 “ 青蓝 工 程 ”， 成立了导师 团 ， 组织骨干教师与 新教 师 签 订 师徒结对子协 议 ， 要 求 指导教师 做 到 “ 三 带 ”: 带 师 德 以身作 则 ， 为人师 表 ; 带师 魂 爱岗 敬 业 ， 无私奉 献 ; 带师 能 育人艺 术 ， 教学技 法 。 指 导青 年 教师备 课 、

17、上 课 ， 定期 听 、 评青年教师的 课 。 青年教师成长过程中导师制和自主发展相结合的成长 模式 ， 为青年教师确定了领航的导师 ， 在充分发挥骨干教师 示范引领作用的同时 ， 有助于进一步营造全校教师相互切 磋 、协调合作 、 共同成长的良好氛围 ， 推进全体教师专业化 发展 。 ( 2) 骨干教师培训 。 骨干教师是学校的中流砥柱 ， 是 学校的宝贵资源 ， 他们的专业成长直接影响到学校的发展 ， 对骨干教师的培训 ， 学校采用了 “ 压担子 ， 搭平台 ” 的策略 ， 将骨干教师送出去到名校挂职培训 ， 与名校教师建立联系 ， 通过网络 、 通过培训已有多名骨干教师在省 、 市级赛课

18、中崭 露头角 。 19 第 8 期 鸡 西 大 学 学 报 2016 年 ( 3) 班 主任培 训 。 随着学生类型的增 多 ， 特教班 主 任 面临新问 题 、 新挑 战 ， 班主任工 作走专业化之路势在必 行 ， 迫 在眉 睫 。 笔者所在学校采取主题论坛的形式 进行班主 任 培 训 。 每学期选择 大 家关心的 问题作为一个主 题 ， 让教 师 参 与 其中互 动 、 探 究 、 研 讨 、 体 验 ， 从而得到发 展 。 如围 绕 “ 学生需 求 ” 这一主题开展系列论坛活 动 ， 先 “ 了解 学生 需 求 ， 做学生喜爱的教 师 ”; 再 “ 回应学生需 求 ， 改进教育教 学 工

19、 作 ”， 最 后 “ 满足学生 需 求 ， 做受学生爱 戴的教师 ”。 主 题 论坛式的研讨可 使 问题的研究更加深 入 ， 碰撞出更多的智 慧火 花 ， 同时也给教师成长搭建了平 台 。 5 完善教师岗位 职 责和考核评价制 度 ， 健全特殊教 育 教师绩效管理机 制 。 教师评价是对教师的现实的或潜在的价值做出判断的 活动 ， 它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效 能 ， 因此 ， 教师评价要注重教师的专业发展 ， 注重教师主体 地位的发挥 ， 注重全面性 ， 注重分析性 ， 注重内部导向 。 强 调评价的形成性功能的发挥 ， 强调评价信息的广泛沟通 ， 强 调教师过去的表现与未

20、来发展的结合 ， 强调多种方法的综 合运用 ，着眼于调动全体教师的积极性 。 学校考核本着公平 、 公正 、 公开的原则 ， 成立考核小组 ， 组织实施考核工作 ， 考核为一学期一次 ， 从德 、 能 、 勤 、 绩 、 满 意率测评五个方面来评价教师的工作 。 结合学校每月各项 工作进 行检 查 。 设立 了 “ 最佳教 师 ”“教学新 秀 ”“教学 能 手 ”“骨干 教 师 ” 等奖 项 。 评比奖励机制 的建立与完 善 ， 能 激发教师的工作热 情 ， 更是优秀教师队伍建设的动力支 持 。 6 健康身 心 ， 打造阳光教师团 队 。 ( 1) 长期和残疾孩子打交道 ， 造成特教教师身心疲

21、惫 ， 精神压抑和焦虑 。 为使教师能够快乐 、 幸福的工作 ， 笔者所 在学校聘请了市内的心理学讲师进行积极心理学的讲座 ， 教给教师们如何探索人类的美德 ， 如爱 、 宽恕 、 感激 、 智慧和 乐观等 ， 用积极心理学的理念将注意力转向人的积极面 。 通过辅导 ， 教师产生了愉悦 、 自豪和满足等积极情绪 ， 调动 了教师工作的热情 ， 更大地激发了教师们的潜能 。 ( 2) 构筑教师成长的乐园 。 为了调动教师的工作积极性 ，建立团队精神 ， 学校工会 牵头 ， 组织教师开展文体活动 ， 成立了毽球 、 羽毛球 、 乒乓 球 、 瑜伽 、 太极拳 、 管乐 、 合唱团等社团组织 ， 并

22、为每名教师 制定了训练计划 ， 经常开展各类团体竞赛和户外体验活动 ， 通过各项活动的开展 ， 教师的身心得到了锻炼 ， 同时也增强 了教师的团队意识 。 特教教师专业发展是一个动态 、 持续的过程 ， 也是一个 系统性工程 ， 需要不断研究 、 探索和完善 。 促进教师专业成 长的因素是错综复杂的 ， 我们要冷静分析 ， 深入思考 ， 营造 各种有利环境 ， 帮助每一个教师成长为富有爱心 、 知识丰 满 、技能高超的研究型专家型教师 ， 为特殊学生提供更好的 教育和服务 。 参考文献 1 池国 珠 教师评价 与 教育质 量 J 中国校外教 育 ， 2010( S2) 2 刘 畅 创新 校本教

23、研机 制 实现教师自主发 展 J 中国教育学 刊 ， 2008( 6) 3 郑俏 华 论特殊教育学校师资队伍专业化发展策 略 J 中国特殊教 育 ， 2005( 8) 4 郭爱 鸽 医教结合视域下特殊教育学校康复师资 队伍建设的思 考 J 开封教育学院学 报 ， 2014( 10) Countermeasures Improving Professional Development of Teachers in Special Education Schools Li Xuemei ( Jixi Special Education School， Jixi， Heilongjiang 1581

24、00， China) Abstract: Professional development of teachers in special education school determines the quality of special children educa- tion The main channel to promote teachers professional development in special education school is to carry out the professional training based on the resources avai

25、lable and the characteristics of special education School is the base of teachers professional de- velopment Since teacher is the main body in carrying out the special education， it is necessary to care for the development of teach- ers in order to enhance the professional competence of teachers of special schools Key words: special education; teacher; development; specialization Class No : G76 Document Mark: A ( 责任编辑 : 宋瑞斌 ) 20