高职院校老师职后培训的理论与实践.docx

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1、高职院校老师职后培训的理论与实践摘要：老师是教学经过当中的中坚气力，其综合能力高低直接决定着教学质量的高低，并影响到学生的学习兴趣，因而，构建科学化、系统化且与将来发展需求相适应的高职院校老师队伍职后培训体系，已经成为我国高职院校老师管理、队伍组建的重要内容。文章梳理了我国高职院校老师职后培训存在的问题，并基于理论基础提出建议，将此作为高职院校老师职后培训改革实践的根据。关键词：高职院校；高职老师；职后培训；理论；实践高职院校老师职后培训一直是老师更新其知识与技能的有效途径，是调整老师其教育思维、更新并完善其知识构造、提高其综合素质与能力、提升专业技能水平的重要契机。但结合实践来看，高职院校老

2、师职后培训工作不管是在形式上还是在内容上，都未能获得令人满意的成果，培训效果并不尽如人意。针对于此，本文便展开对高职院校老师职后培训理论和实践的探索。一、高职院校老师职后培训存在的问题探析一职后培训观念缺乏当前我国社会对于老师队伍的教育通常是这样的一种固化思维形式：以为老师教育仅在于职前教育，当接受了这种一次性教育之后，便足以支持老师在整个教育生涯当中来进行教授，而且也是由于老师职后培训工作的很多内容都和职前教育内容一样，所以高职院校过于依靠职前教育，而忽略了对老师的职后教育。但其实，老师在职前教育当中获得的知识理论，也只是专业理论基础和教学基本理论，若是能接受职后培训，则必然会对本身的教学观

3、念、理论知识予以更新、完善，进而来提高老师整体的教研能力。二培训目的不明确高职院校老师的职后培训内容势必应和老师实际教学工作内容密切贴合，这样通过培训，才能帮助老师解决教学当中出现的问题，提高老师的教学质量，促进其本身的专业发展。但就实际来看，一些高职院校的老师群体对职后培训内容并无选择权，很多培训工作也是主要以应付老师考核任务、绩效评价标准而开展的。对于哪个老师对什么内容有培训倾向并不关注，甚至会造成老师对本身专业提升的积极性。另外，高职院校老师职后培训课程内容存在的陈旧落后、盲目超前问题，也不易于老师在培训后将所学技能应用到实践教学当中去。而针对上述培训内容和教学实际脱节的问题，直接造成的

4、后果便是老师群体失去对培训的兴趣，培训效果也达不到预期目的。三不具完善的评价与反应机制我国较少有院校开设有专业的老师职后培训机构，大部分高职院校的培训工作都是委派行政科室来管理，究其实际而言也就是记载和统计工作，老师职后培训工作是属于零散、随性的，不具系统性、规范性、完善的评价和反应机制。而很多职后培训工作也是在当地政府部门强迫要求下才开展，老师是被动的介入到培训当中，而培训效果也不理想，其本身专业能力很难提高。甚至有的高职院校只是单纯为了完成任务而开展职后培训，职后培训已然成为了院校负担。二、高职院校老师职后培训的理论基础一终身教育理论孔子主张的是有教无类，也就是教育对象没有类别差异之分，其

5、中自然囊括不同年龄的人，这也反映出其提倡的终身教育思想。北齐的颜之推也鼓励人们终身学习，宋代欧阳修更是提倡人要不懈的去学习与实践。由以上种种来看，这些思想都反映出古代思想家对教育的重视，也是我国教育领域思想遗产的重要组成。可见，终身教育即为伴随人类始终的教育，详细包括在人生各不一样阶段所接受的各层次、各形式的教育。终身教育理论对高职院校老师职后培训有着积极的指导意义，终身教育主旨在于强调个人全面、和谐的发展，教育是自我不断完善、发展的一个经过，作为高职院校的老师，在终身教育理论指导之下，应克制种种困难，充分利用有限时间，不断提高、完善本人。二老师专业理论教育应作为一门专业的职业，而该职业要请教

6、师要不断严格、持续性的学习，获取专门技术和知识。详细来讲，老师专业既包括学科专业性的内容、也包括教育专业性的问题，老师专业化能够讲是一种发展的概念，老师专业的发展是一个长期、持续的经过，是终身学习、不断自我提高的一种追求。老师专业化理论对高职院校老师职后培训有着重要的指导意义，高职院校应坚持老师的专业化发展，进而提高高职老师的地位，这是由于：强调的高职老师的专业化，也就是确认了该职业高技术的含量，不是一般人能够担当的，因此来维护高职老师的职业声望与职业地位。同时加强专业化培训，有利于老师的专业成长，这也是高职院校老师专业化发展的重要途径。三、高职院校老师职后培训的实践对策探索一强调职后培训的重

7、要性由于一些高职院校领导未能正确树立办学理念，在师资队伍的建设上存在很多问题，导致一些师资的素质、能力不能符合社会对高职院校人才培养的要求，直接制约到高职院校的良好发展。针对于此，首先对于高职院校的主要领导来讲，一定要彻底转变办学理念、办学思想，结合社会的发展、市场经济对人才提出的要求，加强对老师素质、职业能力的培养，尤其是要注重职后培训，由此来建设一支素质高、技术硬的师资队伍。二完善制度保障高职院校应与本校发展规划、发展规模相结合，制定与实际相符的师资队伍建设长远计划，使老师职后培训工作有章可循；同时，严格下面几点老师职后培训制度：第一，学历培训制度，对学历不达标的老师应通过职后培训来使其学

8、历达标。第二，知识更新培训制度，详细的像是五年轮换制的建立，也就是硬性要求所有老师在五年之内都必需要进行职后培训，不断把握最先进、最新的科学知识和技术。第三，双师型老师培训制度，由于高职院校人才培养具有实用性等特点，因而双师型老师培训制度应该作为高职院校必需要贯彻的一个重要制度。对那些年轻的老师来讲，对其提出的最低要求时能够讲授一门理论课程，之后再逐步的引导、促使他们发挥最大的能力，使其能够指导生产实习、毕业实习、社会实践等。通过双师型老师职后培训制度确实立，使老师既把握理论知识教授的能力，又具备能指导学生实践的能力。第四，赏罚制度，通过制定老师职后培训的赏罚办法，十分是强调职后培训的奖励政策

9、制定，最大程度上鼓励高职老师进修学习、职后培训的积极性。还可将职后培训的成绩和职务晋升、职称挂钩。三优化职后培训的方法途径第一，长短期培训相结合长期培训一般是为期一到三年，适用于高职院校来对新专业、新课程师资的培训；短期培训一般是在3个月到6个月，适用于各个年龄段老师的离任培训，为的是系统性学习某一方面理论知识、某一项职业技能；周末培训则是以周末或者是短假日开展的培训，适用于工作任务重、不便于外出学习的老师来进修学习。在职后培训时间的选择上，高职院校老师可采用长短期相结合的方式。第二，专业、非专业相结合职后培训能够为老师提供本专业的再进修、学习，使个人专业更为专业化；另外可以以使非专业培训，也

10、就是和本专业相关的其它科目的培训，目的是拓宽老师的视野、丰富其知识构造。第三，教学、科研相结合在职后培训上采取教学和科研相结合的形式，一方面是知足了教学工作的需求，使老师针对本身专业可做在职的学习、深造，同时可以以利用教学之余，充分利用院校师资培训基地的有利条件来做科学研究，将本人一些独特的教学理念、设想应用到实践中进行检验，这也是教学支持科研、科研促进教学实现的有力手段。随着高职院校的日益深化改革发展，高职院校老师遭到传统思想理念的桎梏局限性问题凸显。总之，通过高职院校老师职后培训工作的落实，能够知足社会发展对高职老师提出的要求，这也是一项关系到终身教育的重要任务，更是提高高职院校老师队伍综合能力、提升院校竞争力的重要途径。