英语课堂教学有效提问考虑.docx

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1、英语课堂教学有效提问考虑1有效提问的评判标准PennyUr早在1996年出版的“ACourseinLanguageTeaching一书中就对有效提问教学活动的开展提出了迄今仍然具有积极意义的评判标准5。在现代外语教学环境下，英语课堂教学有效提问的评判标准至少包括下述六个核心要素:(1)问题本身要明晰明了(Clarity)，即问题应该让学生立即明白其含义和要求，并对预期答案做出明晰的判定;(2)问题覆盖对象广泛(Availabili-ty)，即问题能保证班中的绝大部分学生都积极介入，而不是针对某一或某些学生群体;(3)问题能激发学生兴趣(Interest)，即问题必须有趣味性、挑战性和相关性，让

2、学生提神醒脑、乐于作答;(4)问题富有学习价值(LearningValue)，即问题能激发学生的思维，其答案对学生后续学习有诱导和有帮助价值;(5)问题有正向扩展功能(Extension)，即问题能够鼓励、辅助和诱导学生应用已知、发挥想象而做出深化的、扩展性的回答;(6)问题有安全反应保障(Teachereaction)，即问题本身能让学生相信即便本人的答案不是很恰当、正确或完美，也不会遭到教师的嘲笑或鄙视，相反，无论答案怎样，都能得到一份应有的肯定和尊重。有效提问的首要标准是得体，即因人因事、因时因地提出不同类别的问题。本文参考王笃勤7的分类研究，将问题按不同的标准概括为下述五类:(1)根据

3、问题的形式分类，以Yes/No作答的是非性问题、以选择疑问句标识的选择性问题、以Wh-开始的特殊要素性问题、以How/Why引出的策略性或原理性问题。四类问题的难度依次加深，前两类属于浅层问题，而后两类属较深层次的问题，要求回答者具备相应的语言和思维能力;(2)根据问题的内容分类，用特殊疑问词引出的信息性或事实性问题(如:Whenandwherewasthe29thSummerOlympicGamesheld?)、用How/Why引出的理解性问题(如:Whyshouldwebuildaso-cialismwithChinesecharacteristics?)、用条件句引出的应用性问题(如:W

4、hatwouldyoudoifyouweretheministeroftheMinistryofEducation?)、限定条件的分析性问题(如:WhocanexplainwhytheUScameintoasuperpowerinsuchashorttime?)和评价性问题(如:Wasitrightorwrongto?);(3)根据答案的弹性分类，即按作答的自由度可分为封闭性/聚合性/展示性问题和开放性/发散性/参考性问题两大类，前者属于较浅层的信息性问题，有明确一致的类似或一样答案，后者属于较深层的创造性问题，需要想象和思维，往往没有明确固定的答案;(4)根据问题与材料的关系分类，可分为显性

5、材料问题、隐性材料问题和超越材料问题，三者分别属于细节辨识性、主旨归纳性和综合推理性问题，作答难度逐步递增;(5)根据问题所需投入的程度分类，可分为事实性问题(如:DoyouhaveyourownmethodsforlearningEnglishvocabula-ry?)、展示性问题(如:Howmanycourseshaveyouchosensofar?)、观点性问题(如:Accordingtotheauthor，whichofthefollowingistrue?)和交际性问题(如:Doyouthinkwhypeoplespendsomuchtimeandmoneyontheirappear

6、ances?)，前两者所需的投入较少，后两者则需较多的投入。2英语课堂教学有效提问的原则与策略21有效提问的基本原则FPeterman8基于其对语言课堂提问的研究，发现了课堂教学活动中“有效问题的基本特征，本文将其适当概括如下:(1)发散开放，有效问题发人深省，需要学生具有相应的认知和推理能力，并有助于学生此类能力的发展;(2)详细明了，有效问题能够为回答者提供明晰的认知和作答信息;(3)活跃积极，有效问题能够引发积极活跃的课堂互动活动;(4)承前启后，有效问题能顾及学生已有的语言知识和技能，能给学生一个必要的基础和安全平台使其自由发挥，承前启后;(5)促进发展，有效问题经过师生的课堂互动加工

7、后能够有效促进学生认知和技能的进一步发展;(6)互相关联，有效问题有助于学生在各项知识和技能之间建立联络。基于对上述有效问题基本特征的分析和对AOrstein6关于有效提问系列原则的借鉴，本文联络现代外语教学实际情况拟将英语课堂教学有效提问的主要原则概括如下:(1)有效提问的“倡导性原则在问题本身的技术层面，老师首先要提早准备五至六个关键问题，要将教学目的和教学反思以问题的方式表述，提问要明晰明了、要有时代性和刺激性、要合适学生能力发展水平、要与学生经历相关、要有逻辑序列性和难度变化性;在问题之外的非技术层面，老师要设置足够的准备时间、要追问正确的答案、要讨论不准确的答案、要兼顾主动和被动的学

8、生、要兼顾守纪律和不守纪律的学生、要鼓励学生之间的问答，最后还要注意提问位置的变化;(2)有效提问的“禁止性原则:在技术层面，不要提有一半猜想时机的是/非问题、不要提不确定或不明晰的问题、不要提双重或多重选择性问题、不要提拖拉性问题、不要提冗长性问题、不要提盘查性问题;在非技术层面，不要先点名后发问、不要只针对部分学生群体、不要抢答学生能回答的问题、不要重复学生的消极答案、不要作恐吓式回答、不要回避不妥问题或置之不理。22有效提问的应用策略王笃勤7在综合DNorton9和AOrstein6等相关研究的基础上，并根据上述有效问题的特征和有效提问的原则，以为有效提问活动贯穿于提问的四个阶段，即老师

9、准备问题、老师提出问题、学生组织答案、老师提供反应。因而，有效提问策略也相应地分为四个部分，即计划准备、设计加工、施行调控和反应评价策略:(1)计划准备策略，即在正式课堂提问之前，老师应根据下述要素做好充分的准备工作:确定提问的目的选择提问的内容设计组织问题预测可能碰到的意外书面记录问题;(2)设计加工策略，即老师在提问阶段选择恰当问题的方法和技巧，常用策略有:简化提问语言、调节问题难度、启迪学生思维、保证相关性、善提挑战性问题、多用继续性问题、善用发散性问题;(3)施行调控策略，即老师在提问经过中有意识地调控管理提问方式的策略，详细方法包括:问题排序、问后点名、选择提问、转移问题、诱导答案、

10、延续时间、全体监控、变换问题;(4)反应评价策略，即老师对学生的答案或疑问做出及时恰当的反应和评价，主要方法有:直接表扬、间接鼓励、引用学生语言、借助身体语言。值得注意的是，第一，直接表扬策略的使用往往需要考虑学生的年龄及问题的难易度，与老师的表扬相比，年龄大或成年的学生往往更在乎同伴的认可;简单的问题一般不宜给予太多表扬。第二，引用学生语言或评价也是一种间接的表扬，借用某些同伴的评价来反应其他同学的答案或疑问往往能发挥独特的典范气力或暗示效应。第三，老师不经意的某一身体语言，如积极的手势、表情等也能有效传递正能量。3英语课堂教学有效提问研究的新进展上文关于有效提问的讨论更多的是停留在传统视角

11、下单一维度的静态研究和“方法时代10以追请教学方法本身为目的的研究，而当代“师生互动理论和“后方法时代外语教学观为有效提问的设计和施行开拓了新视野、提出了新挑战。31基于当代师生互动视角的有效提问左焕琪4以为外语课堂教学中的师生互动是指老师与学生为实现既定的教学目的而在共同构建知识与发展能力的经过中所进行的双向沟通活动。这里的互动不仅包括狭义的师生英语问答，而且还具有发挥老师的创造性与学生的主动性，以及师生之间思想沟通和新型师生关系建立等内涵。它通常包含语言学、社会语言学和心理语言学意义上的屡次沟通，而非老师或学生对其中一方语言或行动的简单反响。也就是讲，当老师向学生单向讲授或展示教学内容而未

12、获得学生的反应或有简单重复与机械操练的反应时，都不是真正的师生互动，只要在师生问答经历了“启动反响评价(IE)或“启动反响跟踪(IF)等有意义的沟通后，才是真互动。因而，基于当代师生互动视角的英语课堂“有效提问不再停留于传统的基于语言操练本身的“一问一答或“一问多答，而是基于任务或意义的有结果的“系列沟通时，它能促使老师创造性的发挥和学生的主动发展，有效培养学生的英语交际能力，推动英语课堂教学的持续能动发展。32后方法时代外语教学观下的有效提问“后方法时代是以库玛拉法代夫鲁(BKu-maravadivelu)11为代表的应用语言学家在研究英语教学发展史后提出的一个动态新概念，即英语教学理论和实

13、践进入了以研究师生交互作用、英语教学与社会变化及语言政策的关联、多元文化下跨文化交际能力的培养，以及英语教学理论、实践与方法的应用与发展等重大问题为主的时代。它是“方法时代(TheMethodsEra)发展的必然结果。“后方法时代的外语教学观，更科学地分析了英语课堂教学的本质，即课堂是多种因素交汇互动的场所，外语教学是一个能动发展的经过;课堂中最重要的教学要素是老师和学生，师生互动是课堂各教学要素互动的核心;课堂不仅关注学生外语水平的提高，而且重视学生品格和素养的提升，关注学生思维能力、自主能力和合作能力的培养;课堂重视各种教学理论和方法的综合实践应用，关注实际教学效果，不再将方法变革作为主要目的。因而，“后方法时代外语教学观下的“有效提问不再拘泥于英语教学本身的各个要素，而是将视野移至更广袤的空间，关注全球化视角下和跨文化环境中英语教学的多种制约因素和多重育人责任，营造课堂的动态功能和生态价值。