计算机网络技术专业工学结合培养探析.docx

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1、计算机网络技术专业工学结合培养探析摘要：随着网络技术的不断发展和广泛应用，企业对网络方面的人才需求也在迅速增长，怎样充分知足社会对网络人才的需求是计算机网络技术专业人才培养面临的一项重要的教改课题。该文根据四川化工职业技术学院计算机网络技术专业开展教学改革经过中发现的问题以及与企业合作经过中碰到的各种问题进行讨论，并根据本身特点总结出适应本地行业情况的校企联合工学培养形式。关键词：教学改革；校企合作；培养形式1高职计算机网络技术专业特点高职计算机网络技术专业与本科计算机网络专业不同。高职教育注重学生动手能力和技术应用能力，需要与产业实现无缝衔接，进而才能培养市场需要的技术技能型人才。计算机网络

2、技术应用需要从业人员在把握一定基础理论知识的前提下，根据不同网络系统的需求对技术机型有效的应用与部署，对于从业人员除了需要有较强的专业技能以外仍然需要一定的理论知识。因而，高职计算机网络技术专业教学能否将理论与技有效的融合，并有效地让学生接收获为专业教学改革的核心内容。2教学中难点与痛点2.1行业发展的挑战随着计算机网络技术的应用发展，网络技术所涉及的领域也越来越多，网络系统逐步扩大。然而，整个网络系统是一个庞大的整体，任何一个环节出现故障都会影响整体网络系统的运行，由此对计算机网络技术从业人员技术知识范围的要求也随之迅速提高。目前，计算机网络技术人员需要把握的内容已经包含了路由交换技术、服务

3、器技术、云计算技术、信息安全技术等多个方面的知识和技能，怎样让学生在有限的校园学习时间内把握必需的基础知识和技能，成为高职计算机网络技术专业教学最大的挑战。2.2教学资源随着信息化建设进程加速，网络技术行业应用范围迅速扩展，涉及知识更新迅速。导致高校出现师资技术水平跟不上行业发展速度、教学资源更新难度大等问题。当新技术出现，往往高校老师很难获取第一手学习资料，也很难获取行业岗位经历。也为高校老师教学和指导学生带来较大难度。于是出现学生所学知识无法与市场人才需求无缝接轨，怎样将企业一线技术引入到教学中成为高职计算机网络专业改革的一个难点和痛点。3传统教学改革目前大多数教学改革重点工作着力于从老师

4、行业技能和教学经过项目化两个方面进行。在老师行业技能提高工作上，采取老师参加培训和老师到企业锻炼两种形式较多，但是在经过中很难把控老师学习质量，无法从主观上调动老师学习和锻炼的积极性，最终无法保证老师真正学习到行业领先的技术技能以及相关岗位真实工作经历。另一方面老师在教学经过中大量采用项目化与“基于工作经过的项目化教学改革，通过教学方式的改革将课堂教学形式变得活跃，同时让学生介入度提高，也能让学生体验到将来工作岗位所需要完成的工作任务，比照传统教学在教学效果上有较大提高。但在施行经过中仍然会出现部分学生学习积极性较差以及各课程课外任务繁重，最后学生失去完成课程项目任务耐性的现象。因而解决教改中

5、教师企业项目经历以及学生学习积极性的问题是教改需要最终解决的问题，要解决这个问题必需要行业企业、老师、学生构成长效互动的校企教学合作机制。4校企合作中的问题校企合作是高职教育办学中专业建设重点工作之一，本专业也一直在寻求各种校企合作形式。与企业签订人才培养协议，将企业认证内容融入专业课程内容；建立校外实训基地，定期将学生送到企业介入企业项目实践；从企业聘请工程师进行课程授课等一系列校企合作方式。通过校企合作，学生培养与就业上得到很大改善，但是在合作经过中也出现一些壁垒与问题。首先是合作经过中的各环节企业与校方双方都要付出一定成本，在经过中可能会由于成本与受益不太明显的对等时双方容易出现合作分歧

6、，导致合作很难进一步深化推进。其次在整个合作经过中学生只是被动的介入学习经过，让校企合作变成育人与用人方的单向行为，忽略了学生的介入热情，导致效果并没有估计的那么理想。而企业介入教学合作的目的主要是从中获取经济利益或人才使用的优先权，最终因企业无法得到想要的效果，使得校企合作很难深化进行也很难长期进行。5多方共赢的工学结合培养形式通过长期与企业合作沟通，结合专业教学经历以及与学生沟通。想要真正构成长效的校企合作，将工学结合的培养方式落到实处，就要解决企业、学生、老师介入积极性的问题。而从上面的经历分析来看，最终需要的是找到各方的共同利益点。通过不断调研与走访本专业最终梳理出各方需求对构成多方共

7、赢的工学结合培养形式进行实践，目前已获得一些效果。5.1多方共赢的工学结合培养形式实现本专业结合已有的校企合作资源，在专业成立课外学习小组、学生成立技术工作室创业项目。通过技术工作室为本地企业提供技术外包服务，解决本地企业的人力问题。专业老师通过课外学习小组指导学生学习，学习小组同学通过培养进入技术工作室成为兼职员工，同时老师可以以在工作室介入对外技术服务。通过师生共同介入对外服务，实现“产-教-学全面互动，老师与学生都能介入到实际的项目工作经过。在企业服务经过中企业能够更深化了解在校学生，大大降低企业选人用人成本。5.2多方共赢受益在多方共赢的工学结合培养形式下，企业、老师、学生、学院均能从

8、中获取相应收益，激发各方面介入热情，进而构成长效的校企合作培养生态圈。校内指导老师指导构成的学生技术团队为企业群提供专业的技术服务，企业工程师在项目中对学生进行实践指导，实现校企共培、共用的人才培养形式。企业通过工作室将实际项目技术服务外包，将大大降低企业用人成本，同时解决企业项目集中时的用人问题。在合作经过中企业通过跟工作室合作更深化考察培养的学生全方面素质与能力，同时加强与学生沟通了解，对于企业适用的人才企业能够提早选定，降低企业招人培养的周期与投入风险。专业老师通过指导和介入技术服务，接触并介入企业真实项目，真正促进老师专业技能提升，并将实际工作经过相关技术知识引入教学进行真实工学结合教

9、学改革，将职业核心技能与职业素养培养充分融入教学经过中。在专业课程体系建设中，紧扣企业人才标准，不断优化课程设置，构建“企业标准、项目导向的课程体系。同时在技术服务中获得对等收益，促进老师不断提高本身技术水平积极性。学生在为企业提供技术服务并获得经济回报的同时，真实的以企业员工身份介入工作，充分锻炼本身职业素养与职场沟通能力。在工作经过中对所学知识进行实战运用，并不断将技术知识缺乏反应到专业学习中，实现“工学交替的真实学习环境。在多方共赢的工学结合培养形式下，本专业教学水平全方面提升，老师专业技能得到锻炼，近年来连续获得省级技能竞赛二等奖，行业竞赛一等奖等教学成果；课程内容进一步完善，不断产生教学改革、课程改革等项目；学生就业率与对口率逐步提高。学院在合作经过中大量减少校外实习基地建设精神与经费，同时节约老师专业技能培训开支。通过技术工作室外包服务孵化学生创业，产生校园创业项目，与企业合作范围不断扩大经过中提高学院在行业中的知名度，提高相关专业就业情况。总之，采用“产-教-学深度融合的教学形式，充分调动起企业、老师、学生介入积极性，让学生在校期间即可实现“学生-准职业人-职业人的身份转变，解决学生就业与企业的衔接问题，实现多方共赢的人才培养形式与校企合作培养形式。