谈老师教育存在的危机及出路.docx

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1、谈老师教育存在的危机及出路一、高校综合化发展对老师教育专业的影响地方本科院校不再是单纯的老师教育学校，而是朝多学科、综合型大学的方向发展。过去，师范专科学校就是为培养师资而存在的，学校的办学思路、资源配置、社会合作等都是为老师培养这一中心任务服务的。而在综合型大学发展方向下，学校结合地方经济社会发展的需要，设计多元化专业发展格局。在这一格局中，老师教育固然因其为地方基础教育师资培养服务而占有一席之地，但已然失去了过去的中心地位。由于新上专业多，需要投入大量的人力、物力，所以老师教育专业作为传统专业基本处在一种被忽视的自由存在状态，其面临的问题主要有下面几个方面。第一，学科教育分散在各个院系，难

2、以构成老师教育的合力。随着新上专业的增加，地方本科院校老师的教育专业根据不同学科方向被动地分散在各个院系，变成学科教育的“孤岛。这些专业的培养方案的制定、学科知识教学和毕业论文指导由所在院系负责完成；教育类专业方向课程，即教育学相关课程，包括教育学原理、心理学原理、课程与教学论等，则是由教育学院系公共课老师负责讲授。这些专业方向课程集中在第五和第六学期，且大部分是大班集体授课。这种将学科课程与教育学课程简单相加的老师教育形式，没有考虑与当下中小学教学改革的接轨问题，学生与将来就业的环境需要完全脱轨。在这种简单叠加的教学形式下，学生几乎不可能将三年级的教育学类课程与前面的学科知识结合起来，在入学

3、的前二年学习和其他非老师教育专业一样的课程，根本没有意识到本人将被培养成一名老师，这种自觉意识的缺乏对老师的培养或许是致命的危害。第二，专业师资缺乏，老师教育专业研究深度不够。地方本科院校大力提倡服务社会发展的新兴学科，各院系根据新上专业的需要重点引进师资，相对而言，对老师教育专业师资的引进重视不够。尤其突出的是各专业的学科教学法课程几乎找不到合格的授课老师，专业所在院系以为学科教学法课程属于教育学类课程，老师应该由教育系来安排；而教育系觉得在师资编制如此紧张的情况下，为某个专业引进一位“公共课老师有点浪费，况且这门课将面临十来个专业的压力。在这种情况下，假如提倡把老师教育作为专业化的教育来研

4、究，并注重不同学科老师培养的核心知识内容的研究，无异于痴人讲梦。第三，实践教学投入不够，学生能力培养缺乏。教育教学实践是培养老师必不可少的环节，没有教育教学的实践，所有教学只能是纸上谈兵。教育系在教育教学实践基地的建设上投入相对较多，问题是，实习学校往往会提出让有学科基础的老师教育专业学生来实习教学，但是教育系没有这样的学生，所以大多是教育见习与教学观摩。有些院系也会为老师教育专业的学生联络实习学校，但是每个院系也只能提供一个学科的实习生，有时候并不能知足实习学校的需要，同时也是一种实习资源的浪费。而更多的院系并没有为学生提供实习的时机，而是让学生本人去联络学校实习，教学实习变成了自习或者放假

5、。实践教学缺乏有力的保障直接导致学生教学能力的严重缺乏，在就业时必将处于劣势。二、地方本科院校老师教育专业的发展机遇一老师专业化成为共鸣老师专业化已经成为一种主要的国际教育思潮，并已经构成共鸣，老师教育作为实现老师专业化的途径，逐步替代了师范教育的提法。老师教育首先确立了老师的专业地位，以为老师不仅仅是一种职业。老师教育作为一种专业化的教育，将老师的职业发展视为一个有机整体，以终身教育的理念对老师的培养与培训进行整体设计。老师教育在教学内容上跳出了师范教育塑造“人之模范的程式化范围，并逐步确立不同阶段老师教育的科学的知识体系。老师专业化为老师专业教育与培训提供了理论根据，老师资格认证应在建立专

6、业教育与培训的基础上，通过专业教育与培训提升老师的专业化水平，促进老师终身的专业发展，确保老师资格证制度的有效性。目前，脱离了专业教育与培训的老师资格认证制度只是转型时期的暂时政策，存在一定的瑕疵，随着社会的进步、老师教育理论的发展和教育实践的深化，这一政策必将作出调整，老师教育专业将大有用武之地。20世纪80年代，美国斯坦福大学教授舒尔曼Shulman针对美国老师教育中存在的问题，提出了“教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，PCK的概念，开启了老师教育知识体系的研究。简单讲，PCK是“学科知识与“教学知识的融合，其核心在于怎样运用教学手段将学科知识转变为学生能

7、够接受的教学知识。此后，很多学者对PCK理论不断丰富和充实，探索其内涵、特征、构造、构成经过以及老师教学实践中的体现。1以围绕PCK建立起的老师教育知识体系为基础逐步构建起老师教育专业学科，确立了老师教育的专业教育地位。北京师范大学教授朱旭东提出专业教育应该在专业学院里建立以专业知识为基础的专业学科，并通过专业教授来创造和传播专业知识。2在地方本科院校建立专业学院即老师教育学院，完成基础教育师资的培养是老师专业化发展的必然要求，也是地方本科院校老师教育面临的宏大机遇。作为一个方兴未艾的学科，老师教育专业正大有可为。二基础教育改革对老师素质提出新的要求老师教育专业学生所接受的专业教育未能得到认可

8、的一个重要原因是当前的老师教育严重脱离了基础教育实践，老师教育专业的学生不能适应基础教育的实际需要。新一轮的基础教育改革从课程目的、构造、标准、教学、评价、管理等方面都发生了较大的变化3，对老师素质提出了新的更高的要求。比方，基础教育中施行三级课程管理，老师具有一定的课程权限，怎样有效地利用这一课程权，提高教学效率，对老师的素质提出了新的要求。新问题需要新探索，高等院校需要探索将来老师的培养形式，这为实力较弱的地方本科院校提供了后来居上的时机。同时，基础教育改革也对在职的老师提出了新的要求，因而，为地方基础学校老师提供继续教育的平台，给地方本科院校老师教育提供了用武之地。总之，地方本科院校要贴

9、近地方基础教育，了解基础教育的需求，服务地方基础教育发展，就能够实现本身的价值。全面对接基础教育需要一个相对独立的机构来完成。一方面了解基础教育的现状与需求，培养基础教育需要的师资；另一方面从基础教育实践中探索、发展老师教育的专业知识，完善老师教育的知识体系。分散在不同院系的学科教育专业老师缺乏以完成这一责任，这种局面不利于老师教育的发展，也不利于实现与基础教育学校的对接。因而，成立教学、研究和社会服务三项功能融为一体的老师教育学院也是基础教育发展的必然要求。三、地方本科院校老师教育学院发展的可能途径尽管老师专业化为老师教育提供了宏大的发展机遇，基础教育改革也为地方本科院校老师教育提供了发展空

10、间，但在地方本科院校建立老师教育学院仍然面临着宏大的挑战，需要创造性地解决很多问题。第一，地方本科院校老师教育学院要明确目的，不可贪大求全，应该注重为基础教育培养师资，尤其是学前教育与小学教育方向。这需要对现存的诸多培养目的不明确的学科教育进行调整，对于师资缺乏、需求不旺、与主要发展目的相差太远的学科教育要果断停办，集中精神发展学前教育和小学教育，构成优势和特色。老师教育专业化需要打破过去的层级制度。过去师范教育构成了层级化的教育形式，小学老师由中等师范学校培养，具有中师学历；初中老师由高等专科学校或师范学院的专科教育培养，具有大专学历；高中老师由师范学院或师范大学培养，具有大学本科学历。这种

11、层级化教育形式对学生启蒙阶段的教育没能给予足够的重视，尤其是小学教育，有着不同于中学、大学等阶段的特殊性质，绝不仅仅是学科知识深浅上的差异。老师专业化意味着不同阶段的老师需要不同的专业知识，各自构成不同的专业领域，也都需要不同的老师学位，并非小学教育就要比高中教育学位层次低。第二，地方本科院校老师教育学院的办学要面向基础教育学校全面开放。在过去封闭的高等院校中，由于缺乏与基础教育学校的沟通沟通，老师教育缺乏对服务对象的了解和对基础教育变革需求的敏感性，导致老师教育自讲自话，失去活力。全面开放意味着地方本科院校老师教育学院与基础教育学校要在师资、资源、知识等领域全面合作。第三，创新招生机制，提高

12、老师培养效率。老师教育学院的学生来源要考虑现实的需要，也要考虑老师职业的需要。针对偏僻地区师资缺乏的现实，能够与当地政府合作招收定向生，既能够解决这些地区的师资需求，又能够免除学生的就业之忧。结合近些年来老师教育中出现的问题，笔者对招生和教学作深化的讨论。比方，有学者提出中师教育的消失事实上降低了小学老师的基本素质4，中师教育不仅注重学生的教学技能、基础知识，还注重培养学生书法、绘画、音乐等方面的才能。老师教育大学化之后，不再注重这些才能的培养，即便有对这些才能的培养，由于高中毕业生的可塑性较初中毕业生要差很多，也很难获得原来的教学效果。高中教育固然提高了学生的知识水平，但由于太过注重应试教育，对学生的思维发展和社会发展造成了很多不利的影响。因而，能否能够考虑在老师教育学院招收初中起点的六年制本科生，培养全面发展、思维活跃的高素质的小学老师和学前老师。第四，老师教育学院要把老师职前教育与职后培训结合起来。老师的职业特征决定着老师的专业发展不是一次完成的，而是一个终身教育的经过，老师教育包含了老师职前培养、入职教育和职后培训三个阶段。为老师终身教育服务，老师教育学院就要根据老师专业发展的理论，对老师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，把基础教育师资的培养和在职老师的培训渠道打通、融合，建立起老师教育各个阶段互相衔接的，既各有侧重，又有内在联络的老师教育体系。