语言学流派与英语专业研究（精品）.docx

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1、语言学流派与英语专业研究一、前言语言学与外语都是应用于研究语言的科学，由于语言这一共同点为两种科学带来了密切的联络。语言学在其历史发展中产生了学多流派和理论，这些流派和理论应用于外语科学中的英语并且对其教学带来了众多便捷。所以语言学作为专门研究语言的一门科学与英语教学之间有着必要的联络。从两者的辩证关系来看，一方面，语言学为英语专业“基础英语教学方法形式的建立提供了理论根据，另一方面，在英语教学的经过中，通过教师与学生的课堂实验，也在从实践的角度检验着这些理论的科学性，同时为语言学理论的发展创新提供了新的灵感与素材。我国的英语教学根本目的不只是要求学生具备简单的听讲读写能力，而是要教育引导学生

2、在这个经过中发展本身的外语交际能力，提高他们英语的综合素质。语言学与英语专业“基础英语教学存在着密不可分的联络，对英语教学的众多方面，主要在英语教学的制定教学大纲，设置课程，编写英语教材等方面产生了重要影响，对制定教学方法，培训选拔优秀老师也有一定的指导作用。只要在真正了解把握这门语言后，才能更有深度的认识到我国同西方的文化差异，为了完成这一目的，英语教师就应该认真学习了解语言学在各个历史时期的发展流派及代表理论，只要这样，才能愈加深化的带领学生领会学习这门语言文化。在我国教育部门最新公布的指导文件（高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲）中指出:基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养

3、和提高学生综合运用英语的能力。基础英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。基础英语作为大学英语专业最为重要的一门专业课程，一直倍受教师和学生们的重视。无论是开课时间，还是老师队伍的投入，基础英语这门课程在日常课程安排里都占据了重要地位。但是在这种高度重视的课程安排下，基础英语教学的成果却一直不尽人意，学生所获取的知识并未完全到达教师的要求。在长此以往的情况下，教师和同学以及各级教育界人士必须重新审视高校基础英语专业的教学方法，及其在教学经过中的应用情况，结合语言学理

4、论，创新教学方法，最终到达基础英语教学的最终目的。在本文中，笔者首先对语言学影响下的传统教学方法进行反思，然后分别对不同语言学流派影响下的任务型教学法和交际教学法进行分析讨论，并结合华中师范大学出版社出版的教材（新编综合英语），以此来讨论语言学流派与英语专业基础英语教学方法的联络。二、基础英语传统教学方法反思传统基础英语教学方法简称为“3P教学法，是属于交际语言学理论的产物。这种教学方法产生于我国的二十世纪七十年代，为了更好的适应基础英语教学，它细致地将语言学划分为三个不同的阶段，即演示操练成果。在基础英语的课堂上详细展示为，以教师为课堂中心，通过反复呈现和练习的手段到达学生把握基础英语知识的

5、目的，然后再让在课堂中处在受控制或受半控制之下的学生进行假设交际，最终完成基础英语中的语言输出。在我国的传统基础英语课堂上，对这种传统基础英语教学方式的应用主要体如今一个方面，那就是语法翻译。语法翻译的本意是为了在基础英语的教学经过中培养学生的文章阅读能力，这种教学方式在实际应用经过中，赞成文章中语言的机械比照，翻译时主张逐词逐句翻译，这种教学方法一方面能使学生熟练记忆各种语法构造，到达教师所想要看到的效果。另一方面却无疑使得英语教师成为课堂的中心，学生只能根据教师给予的标准进行翻译与记忆。语法翻译教学把语言看作需要传播的知识，注重字词句的枯燥训练，在学习方法上强调死记硬背。但是，这样的教学手

6、段是教师强迫的授予，学生被动的接受，不仅会使学生感觉枯燥，造成课堂气氛沉闷死板，更对于学生对英语语法的把握无太大好处。在基础英语教学经过中，长期使用这一教学方法，会让学生得上外语聋哑病，所以基础英语的这一教学方法值得反思，需要改良。三、任务型教学法在基础英语教学中的应用同传统的“3P基础英语教学方法一样，任务型教学法也是在交际语言学流派下影响产生的。只不过两者不同的是，传统基础英语教学方法是弱版交际语言学教学方法的分支，而任务型基础英语教学方法则是强版任务型语言学基础英语教学法的代表教学形式。与传统基础英语教学方法不同，在任务型教学方法中，教师不再承当课堂中的中心位置，而是转变身份，成为学生学

7、习的辅助者。这样的教学设计，在一开场就将学生设计为基础英语课堂的认知主体，通过完成任务的手段，让学生先以完成课堂任务为开场，等到教师布置的任务完成后，再将其课堂注意吸引到任务完成经过中需要使用的英语语言上来，而在学生把握这些语言的同时，教师只需要对学生的语言错误进行点明和指正。这种基础英语教学方法不再是单一的教师教授，学生接纳的被动单一形式，而是通过双向语言信息传递，让学生在教师的引导下自行探究学习，并且最终评估一开场的任务能否完成。基础英语教学的这种双向形式，不仅能打破传统基础英语教学方法的枯燥乏味，更能使学生积极主动的接受知识，完成教学任务，到达最高效果。下面笔者就以张维友、舒白梅总主编华

8、中师范大学出版社出版的教材（新编综合英语）第二册第四单元eading1课文“TheBeauCatcher为例来讲明如何详细施行任务型教学。这套华中师范大学出版社出版的（新编综合英语），是华中师范大学、湖北工程学院等多个高校英语专业基础英语课使用的教材，它所编写的第一册到第四册主要是应用于大学一、二年级的基础英语课堂的。这套教材包括讲明文、叙述文、描绘文、议论文等不同的文体，主题更是涵盖经济、政治、文化、社会、科技等多个方面领域。每个单元都设计有不同的任务版块，所有活动设计都体现以学习者为中心的理念。要作为示例的“TheBeauCatcher是一篇记叙文，第三人陈讲述了一个不自信的女孩变得自信而

9、美丽的故事。根据这篇课文的特点，运用交际语言学下的任务型教学法，本片文章能够被划分为五个部分进行课堂设计。第一阶段，教师通过任务的形式，分派学生收集内在美的故事以及怎样变得自信的建议，并且让每个搜集材料的小组各派一个同学通过幻灯片的形式上台演示讲解。第二阶段，让学生熟悉这篇课文，教师布置任务，允许各小组间用中文沟通课文内容。第三阶段，教师下达任务，学生具体了解课文内容，以此来培养考察学生的使用典型语言能力。第四阶段，主要任务围绕课文内容通过完成练习熟悉语法词汇和句子，这是采用的构造型任务设计形式。第五阶段，要求学生将课文故事改编为英语话剧，并在课堂上分组表演，这有助于发展学生的认知能力，同时活

10、跃气氛，使学生全身心的投入到基础英语课堂中去，让其尽情的发挥想象力、创造力和语言能力，提高基础英语教学成果。通过这篇课文示例，笔者简单地介绍了怎样在基础英语课堂中应用交际语言学来进行基础英语教学，以此来到达基础英语教学最佳效果的目的。四、交际教学法在基础英语教学中的应用交际教学法产生于二十世纪八十年代，一直被应用至今，它在应用语言学和外语教学中有着深远的影响，它是社会语言学流派指导下的基础英语教学方法。这一概念的最早提出者是美国的社会语言学家海姆斯，他的“交际能力理论指出了人对知识和能力的运用。在他之后，也有很多社会语言学家对其“交际能力概念进行了发展扩大，他们将这一概念划分为四个部分:语言能

11、力，社会语言能力，话语能力和交际策略。值得肯定的是，交际教学法的产生，对基础英语教学方法是一次重大的飞跃。在基础英语教学的实践经过中，交际教学法不再只注重语言知识的教授，而是强调基础英语教学要在运用中学习，其要请教学经过不再局限于本国传统，而是要与国际化接轨，改变基础英语教学经过中的“哑巴英语，培养更合适国际化发展的专门语言人才。在基础英语教学的经过中，交际教学法特别适用于全面培养英语专业学生的基本功。交际教学法的语言能力包括语音、词汇、语法和听讲读写的专业技巧。它强调学生在基础英语课堂上的语言能力，注重词汇和语法，但又不仅仅局限于语法上，将听讲读写也划进了能力教学范围内，对基础英语教学的语言

12、教学有很大帮助。在社会语言能力方面，交际教学法在基础英语的教学形式上创始了新的教学方式，即对场合、身份、性别等因素综合运用，增加学生的情景代入感，激发学生的沟通能力，使之对英语熟练把握。再者，交际教学法注重话语能力，在基础英语的教学经过中强调理解和生成语篇的能力，锻炼学生的读写能力，全面综合培养专业英语人才。最后，是交际教学法的交际策略。众所周知，基础英语教学除了要培养专业学生的综合英语能力，更重要的是为了以后同国际化接轨、沟通。而交际策略作为基础英语教学的理论基础之一，注重培养学生理解、猜想以及语体转换的能力。基础英语教学在交际教学法的指导下进行实践一年后，对笔者所在学校120名同学进行了调

13、查，调查结果如下表显示。据上表的数据能够看出，在交际教学法指导下的基础英语教学，学生对把握教材内容的难易程度明显。值得一提的是，目前交际教学法在基础英语教学的经过中并不完全依附于一种理论和方法，所以在基础英语教学中并不像任务型教学法一样有一个固定的教学形式能够采用，它体现的更多的是基础英语教学经过中的一种精神和原则，所以，交际教学法在日后的基础英语教学法中要解放理论，结合基础英语教学的实际课堂情况，探索出属于本人语言学流派的理论，创造出愈加适用于基础英语教学的方法。五、结语教学有法而无定法，贵在得法。大学英语专业的基础英语教学根据语言学理论的不同，跟随语言学不同流派在各个历史时期的发展提出新的观点，使教育方式从工具教育转变为素质教育。这种质的飞跃让教育界人士看到外语教育的新希望，使英语教学方法愈加适应于时代的潮流，对于教育、教师、学生都是一件有益之事。