体育与健康课程标准解读.ppt

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1、内江市内江市2012年义务教育阶段年义务教育阶段体育与健康课程标准体育与健康课程标准（2011年版）年版）解读解读内江市第七中学严 海课程标准 国家课程标准。 （1）代表国家意志的课程文件 （2）所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。前 言 我国经济社会持续发展 近20多年来，国民和青少年体质持续下滑。体育与健康课程是增进学生健康的重要途经。 体育与健康课程最终指向。为学生终身参加体育锻炼奠定基础，

2、促进学生健康，全面发展。体育与健康课程理解体育与健康课程理解体育与健康课程：是以体育与健康课程：是以身体练习身体练习为主要手段，为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程体育意识和能力为主要目标的课程课程（路径）不是天然的，是有目的、有计课程（路径）不是天然的，是有目的、有计划、有意识设计的，为教育工作者和学生划、有意识设计的，为教育工作者和学生达成课程目标而设计的。达成课程目标而设计的。身体练习身体练习 身体练习身体练习：是指构成体育手段的各种具体动

3、作。：是指构成体育手段的各种具体动作。 （它是人们为了增强体质、娱乐身心或提高（它是人们为了增强体质、娱乐身心或提高运动技术水平而专门采用的身体活动。只有那些运动技术水平而专门采用的身体活动。只有那些为了实现体育的目的任务而采用的体育手段中的为了实现体育的目的任务而采用的体育手段中的动作才能称为身体练习。）动作才能称为身体练习。） 体育动作：是生活动作改造提升，专为实现体育体育动作：是生活动作改造提升，专为实现体育目的服务的身体活动。目的服务的身体活动。 练习：练：指的操作练习：练：指的操作 习：指反复习：指反复 练习：反复操作练习：反复操作 第一部分第一部分 对新课标的理解对新课标的理解 经

4、过10年的实验与修订，2012年2月，教育部颁发了义务教育体育与健康课程标准（2011年版）（以下简称2011年版），经对照研读，我们认为，2011年版保持了“原课程标准”的基本架构，坚持了“原课程标准”的基本思想、基本理念和基本技术方法，说明“原课程标准”在十年实验期间得到了广大体育教师的基本认同和肯定，有力地推动了体育与健康课程的改革与发展。 同时，2011年版在“原课程标准”基础上广泛吸收了十年实验的基本经验，融入了十年间教育科学、体育科学理论与实践研究的最新成果，更加关注体育与健康的学科特点，更加关注当前青少年学生身体、心理普遍存在的问题，更加关注“目标体系”与“评价体系”的逻辑联系，

5、使“课程标准的国家意志”与“一线教学实际”更加对应紧密，价值功能得到增强。对课程名称进行了调整对课程名称进行了调整将原版和2011年版封面表述进行对照，原版封面表述为：全日制义务教育、普通高级中学体育（16年级）课程标准体育与健康（712年级） （实验稿）根据以上封面表述理解，原版课程名称应是：小学体育；初中、高中：体育与健康。2011年版封面表述为： 义务教育体育与健康课程标准（2011年版）根据以上封面表述理解，新版课程名称应是义务教育段（含小学、初中）均为体育与健康。即现在课程名称统称为“体育与健康”。并且，义务教育段、高中段各一版本“课程标准”。课程性质课程性质实验稿实验稿课程性质课程

6、性质:体育与健康课程是一门以身体练习为主要体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。重要途径。修订稿修订稿课程性质课程性质:体育与健康课程是学校课程的重要组成部体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，育与健康知识、技能和方法为主

7、要内容，以增进以增进学生健康，学生健康，培养学生终身体育意识和能力培养学生终身体育意识和能力为主要为主要目标的课程。目标的课程。实验实验课程基本理念课程基本理念（一）坚持（一）坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进学生健的指导思想，促进学生健康成长康成长(二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识（三）以学生发展为中心，重视学生的主体意识（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益个学生受益修订修订 （一）坚持（一）坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进学生的指导思想，

8、促进学生健康成长健康成长 （二）激发学生的（二）激发学生的运动运动兴趣，培养学生体育锻炼兴趣，培养学生体育锻炼的意识的意识和习惯和习惯 （三）以学生发展为中心，（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与帮助学生学会体育与健康学习健康学习 （四）关注（四）关注地区差异地区差异和个体差异，保证每一位学和个体差异，保证每一位学生受益生受益实验实验课程价值与课程特性课程价值与课程特性:1增进身体健康增进身体健康2提高心理健康水平提高心理健康水平3增强社增强社会适应能力会适应能力4. 获得体育与健康知识和技能获得体育与健康知识和技能修订修订 课程特性课程特性: 基础性：必要的体育与健康知识，技能、方法基

9、础性：必要的体育与健康知识，技能、方法 实践性：身体练习实践性：身体练习 健身性：适宜负荷的身体练习健身性：适宜负荷的身体练习 综合性：渗透德育，健康等教育综合性：渗透德育，健康等教育 课程标准设计思路（实验）课程标准设计思路（实验）(一一)根据课程目标与内容划分学习领域根据课程目标与内容划分学习领域(二二)根据学生根据学生身心发展的特征划分学习水平身心发展的特征划分学习水平(三三)根据可操作性根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标和可观察性要求确定具体的学习目标(四四)根据三根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性级课程管理的要求加大课程内容的选择性(五五)根根据课程发展性要求建立评

10、价体系据课程发展性要求建立评价体系修订：（一）根据学生全面发展的需求确定课程目修订：（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容标体系和课程内容 （二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平 （三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标学习目标 （四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性可选择性 （五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系的学习评价体系 课程目标（实验）课程目标（实验）(1)增强体

11、能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。生活态度。修订修订体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、

12、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。二、学习内容与目标结构进行了调整二、学习内容与目标结构进行了调整 原版课程标准表述为：“根据课程目标与内容划分学习领域”，“将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的学习体系”； 2011年版课程标准表述为：“体育与健康课程设

13、置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容”，“并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标”。学习领域划分划分为（实验）学习领域划分划分为（实验）运动参与、运动技能、身体健康、心理健康运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。和社会适应五个学习领域。修订：修订：划分为运动参与、运动技能、身体健康、划分为运动参与、运动技能、身体健康、心心理健康与社会适应四个方面。理健康与社会适应四个方面。 将原版课程标准和2011年版课程标准该部分表述进行对照，有下述几点理解：（一）学习内容与目标结构由原版

14、课程标准的五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应）改为2011年版课程标准的四个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。 这一修改将心理健康和社会适应目标系合而为一，有两个方面的意义，一是强化了体育课程的核心目标，强调心理健康和社会适应目标是在实现运动参与、运动技能、身体健康目标过程中实现的，强化了“在身体运动中学习，在身体运动中发展”的课程追求；二是更有利于指导课程实践，使广大基层教师在课程教育教学设计中整体观更强，避免将心理健康和社会适应目标要不游离于身体运动目标、要不牵强于身体运动目标的现象高频率呈现。 . （二）原版课程标准中曾经经常出现的“学

15、习领域”、“领域目标”等概念在2011年版课程标准中不再出现，以后会经常出现“运动参与学习方面、运动技能学习方面、-”和“运动参与方面目标、运动技能方面目标”等提法。 .三、课程性质更加突显课程本质和课程价值三、课程性质更加突显课程本质和课程价值 原版课程标准对课程性质的表述分为两个部分，一是描述课程性质，二是描述课程价值；2011年版课程标准对课程性质的表述也分为两个部分，一是描述课程性质，二是描述课程特性。课程特性通过基础性、实践性、健身性、综合性予以表述。实践性与健身性的提出具有重要的实践意义，强调了体育与健康课程的身体运动本质。 . 特别是“通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技术水

16、平，促进学生健康成长”的表述，强调运动负荷、强调体能，反映了当今体育课程可以并且能够承担的历史责任。当然，还必须再次强调课程的综合性，课程的教育价值在“综合性”表述中得到了基本体现，可以说，四个特性的完整具备是体育与健康课程、体育课堂教学的基本追求。 .四、课程理念的时代性增强四、课程理念的时代性增强 2011年版课程标准在前言部分，提出“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注”、“体育与健康课程是增进学生健康的重要途径”，首先阐明体育与健康课程承担着增进青少年学生体质健康水平的历史责任，这对今后一个长期阶段的中小学体育教学具有重要的导向作用，体育教

17、学忽视运动负荷、忽视学生体能、淡化运动技能学习的倾斜将会受到遏制。 . （二）与原版课程标准比较，2011年版课程标准在前言部分提出“义务教育体育与健康课程遵照健康第一的指导思想，强调实践性特征，突出学生学习的主体地位”，将课程价值、课程特征、学生学习方式转变放在重要位置表述，表明这是体育与健康课程改革需要关注的核心理念；.（三）与原版课程标准比较，2011年版课程标准在课程理念阐述方面有几大亮点值得关注：1、在“前言”部分和“身体健康的目标”部分强调了“体能”，这是十分重要的修定，也是广大教师在课程实践中应该牢牢抓做的关键点。我们的理解是，研究体育课堂教学必须研究课的运动负荷与运动密度，运动

18、负荷安排应该遵循“逐步增加稳定与适应再逐步增加再稳定与适应”的体能发展规律，增强体育课程促进学生体能发展的作用。 2、在“前言”部分和“心理健康与社会适应的目标”部分强调了“培养学生坚强的意志品质”，这一课程目标的确定既体现了课程的价值内涵，又关照了当今时代性问题的解决。. 3、在“前言”部分强调了“努力构建发展性的评价方式”，2011年版课程标准比较原版课程标准在评价方面的理念和操作设计都更加完善，“发展性评价”的理念能够更好地贯彻落实。. 五、学生学习评价更具指导性五、学生学习评价更具指导性 体育与健康课改期间，学生体育学习成绩评价一直是困扰课程实施的一道难题。全国没有一套统一的评价方法模

19、式，各地各校的评价内容、方法不尽一致，很难对应课程目标开展评价，尤其是一些定性评价指标基本都排除在各种评价体系之外。. 2011年版课程标准在“课程内容”中每一条学习目标下都增加了“评价要点”和“评价方法举例”，清晰了对应学习目标的评价内容、方法、主体，这对指导各地、各校有效开展学生体育学习成绩评价具有重要作用。 9.16. 24.33 同时，2011年版课程标准还增加一段“教师应正确处理体育与健康学习评价与国家学生体质健康标准测试和体育中考等的关系，避免大量的应试课冲击和替代正常教学课的现象”，这段话的提出给体育学习评价指出了更加具体的方向。但我们认为“避免大量的应试课冲击和替代正常教学课的

20、现象”应取消“大量”二字，因为“应试课”是我们所反对的。 49六、教学内容、课时选择性安排的坚持仍然六、教学内容、课时选择性安排的坚持仍然对教师具有很高的要求对教师具有很高的要求2011年版,课程标准对原版课程标准中具体学习内容和教学时数的可选择性予以坚持从理论上、理念上是正确的。但我国目前中小学体育教师状况对此适应度差距很大，尤其是事实上大量兼职体育教师的存在使这一问题更趋复杂，“读得懂课标、不会用课标”的现象将仍然会大量、长期存在。.解决这一问题，需要省、市、县结合当地实际编制相对课程标准更加具体、能够直接指导教学、检测评估教学的实施方案，有针对性地指导一线教师贯彻落实2011年版课程标准

21、。.第二部分 课程目标与课程策略 体育课改改什么？怎么改？课改后的课堂应该是什么样的课堂？这是我们关注的课题。一、传统经典的体育课模式及存在的问题（一）开始部分（集合整队、安排见习学生、检查服装、宣布本课内容、调动积极性，如队例等）（二）准备部分（跑步、做操（一般操、专项操、晃头、转踝、转腰、转膝等）（三）基本部分（一般两项内容，上下肢搭配，新授复习搭配。新授教师讲解示范、学生模仿练习、纠正错误、完整分解等；复习上运动负荷等。）（四）结束部分（整理运动、小结、安排收拾器材）传统经典体育课的主要特点：能够发展学生体能，一定程度增强学生体质；关注技能学习，充分遵循运动技能形成规律；注重课堂常规，有

22、利于学生习惯养成。关注教师教的研究。传统经典体育课的主要问题：（一）教学理念及教学思想方面：忽视学生主体发展（包括学生思维参与、主动参与、如观察能力、探究能力、创新意识与能力等）（二）教学目标方面：忽视体育教学多元目标实现。.（三）教学方法方面：方法单一，忽视探究式学习、合作学习、尝试性、体验式等学习方法的应用。 （四）学生学习心理方面：在小学、初中忽视“玩中学、玩中发展”的基本理念，忽视学生在体育学习中的心理需求等 。 ；.二、课改中的乱像（一）为“快乐”而教（二）为“知识”而教（三）为“情景”而教（四）为“美术”而教（五）为“音乐”而教（六）为“表扬”而教三、当代体育教学观（一）玩中学、玩中发展 .（二）探究中学 .（三）创新中学 .（四）教学内容为目标加工、教学方法为目标精选 . 技能掌握-技能教学体能发展-运动负荷创新意识-探究学习心理发展（包括能力）-体验学习、观察学习、问题学习、游戏学习等 .社会适应-合作学习、游戏学习、规则强化学习等 . 总结：体育与素质教育体育教师的历史使命谢谢各位与你共勉！