中国现代语文教育史（新）.ppt

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1、“语文语文”学科的形成学科的形成 一、一、“语文语文”学科的开端学科的开端 在中国传统学术史上，是没有现代意义上的在中国传统学术史上，是没有现代意义上的“语文语文”一科。文学教育是处于经、史、子、一科。文学教育是处于经、史、子、集杂陈，文史哲不分的混沌状态集杂陈，文史哲不分的混沌状态。 因此，“语文语文”学科的方法规范、概念语言等全部都学科的方法规范、概念语言等全部都借鉴于西方，它的设立，是随着近代学制的确借鉴于西方，它的设立，是随着近代学制的确立而来的。立而来的。 1896年孙家鼐受命筹办京师大学堂之时，年孙家鼐受命筹办京师大学堂之时，他就认同了他就认同了“学问宜分科也学问宜分科也”，在他所

2、拟的，在他所拟的十科中，十科中，“文学科文学科”居于第五位。居于第五位。 但在但在1898年的年的奏复筹办大学堂情形折奏复筹办大学堂情形折中，他又提议中，他又提议“至理学，可并入经学为一门。至理学，可并入经学为一门。诸子、文学皆不必专立一门。诸子、文学皆不必专立一门。” 二、学制的制定二、学制的制定 1902年，中国近代史上的第一个统一的学年，中国近代史上的第一个统一的学制制“壬寅学制壬寅学制”，即，即钦定学堂章程钦定学堂章程。它是我国的近代学制的肇始，但并未施行它是我国的近代学制的肇始，但并未施行 。 1904年，张之洞等对学制重新厘定，奏准年，张之洞等对学制重新厘定，奏准颁布颁布奏定学堂章

3、程奏定学堂章程，称为，称为“癸卯学制癸卯学制”，这是中国第一个真正实施的较为完整的近代这是中国第一个真正实施的较为完整的近代学制，也是中国近代第一个在全国范围内统学制，也是中国近代第一个在全国范围内统一实施的学制。一实施的学制。 癸卯学制基本结构癸卯学制基本结构 癸卯学制分为初等教育、中等教育和高等教育癸卯学制分为初等教育、中等教育和高等教育三段，三段又共分为七级：三段，三段又共分为七级： 初等教育：蒙养院（初等教育：蒙养院（4年）年） 初等小学堂（初等小学堂（5年）年） 高等小学堂（高等小学堂（4年）年） 中等教育：中学堂（中等教育：中学堂（5年）年） 高等教育：高等学堂（高等教育：高等学堂

4、（3年）年） 分科大学堂（分科大学堂（34年）年） 通儒院（通儒院（5年）年） 共共26年（年（6岁岁32岁）岁） （二）内容（二）内容 初等小学堂：初等小学堂： 读经讲经、中国文字读经讲经、中国文字 高等小学堂、中学堂：高等小学堂、中学堂： 读经讲经、中国文学读经讲经、中国文学 当时字的认、写、讲、用教学是当时字的认、写、讲、用教学是分步实施分步实施的：的： 1.字的认和讲基本是由读经讲经课承担字的认和讲基本是由读经讲经课承担 2.字的写和用或由字课、习字课、作文字的写和用或由字课、习字课、作文课，或由中国文字、中国文学课承担。课，或由中国文字、中国文学课承担。 3.“中国文字中国文字”，要

5、求讲积字成句、积句，要求讲积字成句、积句成章之法，并练习以俗话作日用书信。成章之法，并练习以俗话作日用书信。 应该说，这基本上还是沿用传统的识字应该说，这基本上还是沿用传统的识字教学方法。教学方法。 4.中国文学承担四项任务：中国文学承担四项任务： （1）阅读）阅读 全部读古文，但是对阅读的内容和篇数没有全部读古文，但是对阅读的内容和篇数没有明确的规定。明确的规定。 （2）作文）作文 先要求在阅读的同时，教学立意遣词的方法，先要求在阅读的同时，教学立意遣词的方法，并用俗话翻译文言，后学作记事文和说理文。并用俗话翻译文言，后学作记事文和说理文。 （3）习字）习字 前习楷书，后习行书。前习楷书，后

6、习行书。 （4）练习官话）练习官话 每周一次，以每周一次，以圣谕广训圣谕广训直解为标准。直解为标准。 （三）影响（三）影响 在学科设置上在学科设置上, “中国文学中国文学”独立出现，独立出现，第一次作为一门学科进入教育体制，它开第一次作为一门学科进入教育体制，它开启了历年的国文课、国语课和今天的语文启了历年的国文课、国语课和今天的语文课的先声课的先声 ，为，为“语文语文”学科的真正建立打学科的真正建立打下了基础。下了基础。 （四）（四）教育目的：教育目的： 1.培养忠君、明礼、尊儒思想培养忠君、明礼、尊儒思想 表现为重视读经，经学的学时也最多表现为重视读经，经学的学时也最多（12/30、12/

7、36、9/36）。说明未能从传统）。说明未能从传统教育中完全脱离出来。教育中完全脱离出来。 2.通文理、解词句、习文法、备应用通文理、解词句、习文法、备应用 强调语文教育的强调语文教育的“应用应用”功能，是走向语功能，是走向语文本体的重要一步。文本体的重要一步。 说明这一时期的语文教育与读书仅仅为考说明这一时期的语文教育与读书仅仅为考试做官的封建教育已有所不同。这也是传统试做官的封建教育已有所不同。这也是传统的文史哲结合在一起的混合式教育走向分化的文史哲结合在一起的混合式教育走向分化的重要表现。的重要表现。 3.统一全国语言，团结民众统一全国语言，团结民众 此时的文学教育在救亡图存的语境中，偏

8、此时的文学教育在救亡图存的语境中，偏重于道德教化、开启民智、民族认同的宏大重于道德教化、开启民智、民族认同的宏大叙事，偏重于工具性、应用性。它开启了后叙事，偏重于工具性、应用性。它开启了后来特别是新中国成立后文学教育中强烈的政来特别是新中国成立后文学教育中强烈的政治、道德思想指向和工具价值观。治、道德思想指向和工具价值观。 在大学堂阶段，在大学堂阶段，钦定学堂章程钦定学堂章程中的大中的大学分科有七，是学分科有七，是“略仿日本例略仿日本例”在京师大学在京师大学堂设政治、文学、格致、农业、工艺、商务堂设政治、文学、格致、农业、工艺、商务和医术七科。和医术七科。 奏定学堂章程奏定学堂章程把文学科中的

9、经学、理把文学科中的经学、理学独立出来另立了经学一科，大学堂就改分学独立出来另立了经学一科，大学堂就改分为经学科、政法科、文学科、医科、格致科、为经学科、政法科、文学科、医科、格致科、农科、工科、商科等八科。农科、工科、商科等八科。 文学科（共九门）文学科（共九门）-中国文学门（七门课程）中国文学门（七门课程） ： 文学研究法文学研究法：已含有后来所说的：已含有后来所说的文学概论文学概论的因素，的因素，即提供文学的基本知识，并提示文学研究的方法原即提供文学的基本知识，并提示文学研究的方法原则。则。 说文学、音韵学说文学、音韵学：则类似于今天包括文字、声韵、：则类似于今天包括文字、声韵、训诂在内

10、的训诂在内的语言学课程语言学课程。 历代文章流别历代文章流别：已类似于西式的：已类似于西式的“文学史文学史”。 古人论文要言古人论文要言：这就类似于今天的：这就类似于今天的文学批评或文文学批评或文学批评史。学批评史。 周秦至今文章名家周秦至今文章名家（周秦传记杂史周秦诸子）：（周秦传记杂史周秦诸子）：已类似与文学史配套的已类似与文学史配套的中国文学作品选课中国文学作品选课。 至此，现代至此，现代“文学文学”学科学科“文学、语文学、语言言”二元互分格局在二元互分格局在“中国文学门中国文学门”中已中已初见端倪，初见端倪，“文学史、文学理论、文学批文学史、文学理论、文学批评和文学作品评和文学作品”所

11、构筑的文学学科的结构所构筑的文学学科的结构框架也已初具规模。框架也已初具规模。 从课程标准看：从课程标准看：“文学文学”脱离脱离“经学经学”单独设科，虽然单独设科，虽然 “文学文学”外延宽泛，但为中外延宽泛，但为中国具有学科意义的语文教育揭开了近代教育国具有学科意义的语文教育揭开了近代教育史上的序幕。史上的序幕。 三、三、“语文语文”单独设科的重要意义单独设科的重要意义 （一）改变了传统语文教育文、史、哲混合的状（一）改变了传统语文教育文、史、哲混合的状况，语文教育由混合走向独立，向学科化方向发况，语文教育由混合走向独立，向学科化方向发展。展。 （二）促进了语文教育思想的更新。开始注重（二）促

12、进了语文教育思想的更新。开始注重“应用应用”，语文的工具性作用已经受到重视。，语文的工具性作用已经受到重视。 （三）促进了教学内容的变革和新型教科书的编写。（三）促进了教学内容的变革和新型教科书的编写。 （四）促进了语文教学方法的进步。（四）促进了语文教学方法的进步。 “语文语文”学科的发展学科的发展 一、一、“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”的颁布的颁布 （一）内容（一）内容 1911年的辛亥革命后，通过了一个完整的新的年的辛亥革命后，通过了一个完整的新的学校系统，称为学校系统，称为“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”。又称。又称19121913年学制。壬子癸丑学制是民国的第一个学制，年学制。壬子癸丑学制

13、是民国的第一个学制，体现了资产阶级对教育的要求，是民国初期的中体现了资产阶级对教育的要求，是民国初期的中心学制。心学制。 在在普通教学暂行课程之标准普通教学暂行课程之标准，教育部将，教育部将“学堂学堂”改为改为“学校学校”, 取消取消“读经讲经读经讲经”一科，一科，将将“中国文学中国文学”科改成科改成“国文国文”科。科。 1.阶段阶段 壬子癸丑学制基本上仍袭用日本式学制，主系列壬子癸丑学制基本上仍袭用日本式学制，主系列分为三段四级。分为三段四级。 初等教育段：国民小学（初等教育段：国民小学（4年）年） 高等小学（高等小学（3年）年） 中等教育段：中等教育段： 中学校（中学校（4年，不分级）年，

14、不分级） 高等教育段：高等教育段： 大学预科（大学预科（3年）年） 本科（本科（3-4年）年） 2.教学目的教学目的 小学国文科的教学目的（小学国文科的教学目的（“要旨要旨”）：）： 使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。力，兼以启发其智德。 中学国文科的教学目的：中学国文科的教学目的： 通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。 3.教学内容教学内容 初等小学，从端正发音开始，教授学生简初等小学，从端正发音开始

15、，教授学生简单文字和日用文章的读法、书法、作法、语单文字和日用文章的读法、书法、作法、语法。（法。（1/2） 高等小学：教学日用文字及普通文的读法、高等小学：教学日用文字及普通文的读法、书法、作法。（书法、作法。（1/3） 中学：先是近世文，中学：先是近世文，“渐及于近古文，并渐及于近古文，并文字源流、文法要略、及文学史之大概文字源流、文法要略、及文学史之大概”，但以古代文言作品为主要构成。但以古代文言作品为主要构成。 4. .特点：特点： （1 1）注重学生的生活实际）注重学生的生活实际 尽力使语文课的内容和日常生活、学生已有的尽力使语文课的内容和日常生活、学生已有的感知经验结合起来。感知经

16、验结合起来。 （2 2）注重趣味性）注重趣味性 教材中所选用的文章要求教材中所选用的文章要求“择其富有趣味者用择其富有趣味者用之。之。” （3 3）注重口语的训练）注重口语的训练 无论初小，还是高小，都要求加强口语的训练。无论初小，还是高小，都要求加强口语的训练。 （二）（二） 壬子壬子癸丑学制癸丑学制意义：意义： 1.教学目的明确教学目的明确 壬子壬子癸丑学制癸丑学制中，语文教育开始有中，语文教育开始有了自己较为明确的任务，语文教学开始转向了自己较为明确的任务，语文教学开始转向语文本身，即：语文本身，即： “通解普通语言文字，略解高深文字通解普通语言文字，略解高深文字”， “作简易实用之文作

17、简易实用之文”，“能自由发表思能自由发表思想想”。 2.教学内容完善教学内容完善 （1）从重读写训练转变为听说读写训练并重）从重读写训练转变为听说读写训练并重 教育部订定小学校教则及课程表教育部订定小学校教则及课程表要求要求“初初等小学校首宜正其发音。等小学校首宜正其发音。”在初等小学一年级，在初等小学一年级，语文教学首先是发音的训练。在国文教授要旨里语文教学首先是发音的训练。在国文教授要旨里要求，初等和高等小学都要注重练习语言，并且要求，初等和高等小学都要注重练习语言，并且要求创造良好的大环境随时、随地练习，要求创造良好的大环境随时、随地练习，“凡语凡语言文字，在教授他科目时亦宜注意练习。言

18、文字，在教授他科目时亦宜注意练习。” （2 2）从重视文言文教学转变为重视白话文教学）从重视文言文教学转变为重视白话文教学 小学教育以向学生小学教育以向学生“授以生活所必需之知识技授以生活所必需之知识技能为宗旨能为宗旨”之一，所以，无论初小还是高小，国之一，所以，无论初小还是高小，国文教学的内容都是日用文章和普通文章的读法和文教学的内容都是日用文章和普通文章的读法和写法，那么读写的内容必然和学生的日常生活、写法，那么读写的内容必然和学生的日常生活、教学实际、身心发展结合起来。教学实际、身心发展结合起来。 （3）从字的认、写、讲、用分离到）从字的认、写、讲、用分离到齐头并进齐头并进 1912年的

19、新学制取消读经课之后，识字教学的年的新学制取消读经课之后，识字教学的认、写、讲、用就完全是齐头并进了。认、写、讲、用就完全是齐头并进了。 例如，初等小学的各年级的语文课程要求是例如，初等小学的各年级的语文课程要求是“简单文字及日用文章之读法、书法、作法、语简单文字及日用文章之读法、书法、作法、语法法”。高等小学的要求也基本如此。这样的要求。高等小学的要求也基本如此。这样的要求必然使识字教学的四项内容一起进行，步调一致。必然使识字教学的四项内容一起进行，步调一致。 二、二、“壬戌学制壬戌学制”的颁布的颁布 （一）背景（一）背景 1920年年1月，教育部通令月，教育部通令:“定本年秋季起，定本年秋

20、季起，凡国民学校一二年级先改国文为语体文，以凡国民学校一二年级先改国文为语体文，以期言文一致之效。期言文一致之效。”后又修正了细则，将有后又修正了细则，将有关条文中的关条文中的“国文国文”改为改为“国语国语”。 诞生了言文一致的诞生了言文一致的“国语国语”科科，这是中，这是中国现代语文教育史上继国现代语文教育史上继“国文国文”单独设科以单独设科以来的又一件具重大意义的事。来的又一件具重大意义的事。 1915年，年，全国教育会联合会全国教育会联合会第一届大会第一届大会在天津召开，开始了改革在天津召开，开始了改革“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”的先声。经过第七、八届大会的讨论，于的先声。经过第七、八届

21、大会的讨论，于1922年议决年议决学校系统改革案学校系统改革案，形成了，形成了一个新的学制，即一个新的学制，即“壬戌学制壬戌学制”。 以杜威、孟禄为代表的美国教育思想对以杜威、孟禄为代表的美国教育思想对“壬戌学制壬戌学制”的影响是很明显的，的影响是很明显的，“平民平民教育教育”、“个性发展个性发展”、“生活教育生活教育”都都直接写进了学制的七项标准中，体现了欧直接写进了学制的七项标准中，体现了欧美资产阶级民主教育的色彩。美资产阶级民主教育的色彩。 （二）（二） “壬戌学制壬戌学制”的特点：的特点： （1）缩短了小学年限，加长了中学年限，将）缩短了小学年限，加长了中学年限，将“七四七四”改为改为

22、“六六六六”（美式），有利于普（美式），有利于普及小学教育和提高中学生的知识水平。及小学教育和提高中学生的知识水平。 （2）中等学校和大学均采用选科制，这就体）中等学校和大学均采用选科制，这就体现了欧美自由主义教育和儿童中心主义的原现了欧美自由主义教育和儿童中心主义的原则。则。 （3）“发挥平民教育精神发挥平民教育精神”和和“注重生活教注重生活教育育”等标准是受杜威教育学说的影响。等标准是受杜威教育学说的影响。 （三）意义（三）意义 “壬戌学制壬戌学制”的颁布和实施，标志着中的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设

23、的基本完成。近代以来的学制体系建设的基本完成。 三、三、1923年国语课程纲要的制定年国语课程纲要的制定 （一）内容：（一）内容： 1.新学制小学国语科课程纲要新学制小学国语科课程纲要（吴研因拟）（吴研因拟） 主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、德性；启发想像、思想；引起读书的趣味；建立进德性；启发想像、思想；引起读书的趣味；建立进修高深文字的良好基础；养成能达己意的发表能力。修高深文字的良好基础；养成能达己意的发表能力。 限度：按初级、高级两个阶段，分别提出有关语限度：按初级、高级两个阶段，分别提出有关语言、文字训练的不同要求。言、文字训练的不

24、同要求。 特点：从国语素养、情意要素两个层面标示了课特点：从国语素养、情意要素两个层面标示了课程的基本目标；在内容上比较突出口语、语体文的程的基本目标；在内容上比较突出口语、语体文的阅读和写作。阅读和写作。 2.新学制初级中学国语课程纲要新学制初级中学国语课程纲要（叶绍钧拟）（叶绍钧拟） 目的：目的： 使学生有自由发表思想的能力；使学生有自由发表思想的能力； 使学生能看平易的古书；使学生能看平易的古书； 使学生能作文法通顺的文字；使学生能作文法通顺的文字； 使学生发生研究中国文学的兴趣。使学生发生研究中国文学的兴趣。 内容：内容： 要旨在与小学国语课程衔接，由语体文渐进于要旨在与小学国语课程衔

25、接，由语体文渐进于 文体文，并为学习高级中学的国语课程打下基础。文体文，并为学习高级中学的国语课程打下基础。 教学内容安排（学分制）：教学内容安排（学分制）： 读书：精读，占读书：精读，占14学分；略读，占学分；略读，占6学分。学分。(20) 作文：作文和笔记，占作文：作文和笔记，占4学分；文法讨论，占学分；文法讨论，占3 学分；说辩论，占学分；说辩论，占3学分。（学分。（10） 写字：占写字：占2学分。（学分。（2） 特点：特点： 从国语的角度去发展学生的心灵，强调能力培养，从国语的角度去发展学生的心灵，强调能力培养，注重阅读和写作。注重阅读和写作。 3.新学制高级中学公共必修科国语科学程纲

26、要新学制高级中学公共必修科国语科学程纲要（冯顺伯拟）（冯顺伯拟） 纲要：纲要： 文学欣赏：最近文字、古代文字文学欣赏：最近文字、古代文字 文字制作：论辩文、记载文文字制作：论辩文、记载文 说明：说明： 纲要所列甲、乙两项，内容各有侧重，互不纲要所列甲、乙两项，内容各有侧重，互不干涉。干涉。 新学制高级中学必修科本科特设国文科学程纲新学制高级中学必修科本科特设国文科学程纲要要（穆济波拟）（穆济波拟） 纲要：纲要： 文字学：言语与文字；字音；字形；字义文字学：言语与文字；字音；字形；字义 文艺概念：文学概说；中国历代文学之变迁；文艺概念：文学概说；中国历代文学之变迁； 近代世界文学及趋势近代世界文

27、学及趋势 说明：说明： 国文科学程与学分支配情况以及之所以不单国文科学程与学分支配情况以及之所以不单列中国文学史的原因。列中国文学史的原因。 （二）影响：（二）影响： 这些规定突出了会说、会读、会写、有文这些规定突出了会说、会读、会写、有文学兴趣的要求，体现了很浓的公民意识和民学兴趣的要求，体现了很浓的公民意识和民主精神。主精神。 这些国语和国文课程纲要，是近代第一次这些国语和国文课程纲要，是近代第一次较为全面而系统地阐述语文学科的性质、教较为全面而系统地阐述语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求等，初步形成了现代语容及

28、分阶段教学要求等，初步形成了现代语文学科的纲领性文件，为规范文学科的纲领性文件，为规范20年代的语文年代的语文教育作出了积极的贡献，也成为以后中央制教育作出了积极的贡献，也成为以后中央制定和修正国语、国文课程标准的蓝本。定和修正国语、国文课程标准的蓝本。 从此，语文学科教育开始被置于一个要求从此，语文学科教育开始被置于一个要求比较明确而相对形成一个系统的基础之上。比较明确而相对形成一个系统的基础之上。四、四、1929年国民政府教育部颁布年国民政府教育部颁布小学课程小学课程暂行标准暂行标准国语国语、初级中学国文暂行标初级中学国文暂行标准准和和高级中学普通科国文暂行课程标高级中学普通科国文暂行课程

29、标准准，这三个语文课程的文件正式叫做，这三个语文课程的文件正式叫做“课程标准课程标准”。 此时语文课程的名称，小学叫此时语文课程的名称，小学叫“国语国语”，中学叫中学叫“国文国文”。 （一）（一）小学国语暂行课程标准小学国语暂行课程标准 教学目标：教学目标： 1.练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具，以期全国语言相练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具，以期全国语言相通。通。 2.学习平易的语体文，以增长经验，养成透彻、迅速、扼要等阅读学习平易的语体文，以增长经验，养成透彻、迅速、扼要等阅读儿童图书的能力。儿童图书的能力。 3.欣赏相当的儿童文学，以扩充想像，启发思想，涵养感情，并增欣赏

30、相当的儿童文学，以扩充想像，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣。长阅读儿童图书的兴趣。 4.运用平易的口语和语体文，以传达思想，表现感情，而使别人了运用平易的口语和语体文，以传达思想，表现感情，而使别人了解。解。 5.练习书写，以达到正确、清楚、匀称和迅速的程度。练习书写，以达到正确、清楚、匀称和迅速的程度。 特点：特点： 一：提出了更为明确的语文教学目的一：提出了更为明确的语文教学目的 既明确了国语教学的性质，又把培养学既明确了国语教学的性质，又把培养学生的听、说、写、书能力并列提出，并对思生的听、说、写、书能力并列提出，并对思想教育与一般发展也有要求。想教育与一般发展也有要求。

31、二：教学内容安排具体有序二：教学内容安排具体有序 整体与阶段明晰，体现渐进性、序列性。整体与阶段明晰，体现渐进性、序列性。 三：灵活多样的教学方法符合教学需要三：灵活多样的教学方法符合教学需要 （二）（二） 初级中学国文暂行标准初级中学国文暂行标准和和高级中学普通科国高级中学普通科国文暂行课程标准文暂行课程标准 教学目标：教学目标： 初级中学：初级中学：（1）养成运用语体文及语言充畅地叙说事理及表达情意的）养成运用语体文及语言充畅地叙说事理及表达情意的技能。技能。（2）养成了解平易的文言文书报的能力。）养成了解平易的文言文书报的能力。（3）养成阅读书报的习惯和欣赏文艺的兴趣。）养成阅读书报的习

32、惯和欣赏文艺的兴趣。 高级中学：高级中学：（1）继续养成学生运用语体文正确周密隽妙地叙说事理及）继续养成学生运用语体文正确周密隽妙地叙说事理及表情达意的能力，并依据学生的资性及兴趣，酌量兼使表情达意的能力，并依据学生的资性及兴趣，酌量兼使有运用文言文的能力。有运用文言文的能力。（2）继续培养学生读解古书的能力。）继续培养学生读解古书的能力。（3）继续培养学生欣赏中国文学名著的能力。）继续培养学生欣赏中国文学名著的能力。 特点：特点： 一是强调以语体文来叙事说理、表情达意的能一是强调以语体文来叙事说理、表情达意的能力。对用文言作文的能力不作普遍要求。力。对用文言作文的能力不作普遍要求。 二是明确

33、把训练二是明确把训练“语言语言”（口语表达）能力列（口语表达）能力列入教学目的。入教学目的。 三是扩大了阅读的范围，强调培养欣赏中国文三是扩大了阅读的范围，强调培养欣赏中国文学名著的能力学名著的能力 。 （三）影响：（三）影响： 这是以政府教育部名义颁行的、具有教育法规这是以政府教育部名义颁行的、具有教育法规性质的第一套性质的第一套课程标准课程标准。 其内容的制定对后来的语文教学有积极的影响。其内容的制定对后来的语文教学有积极的影响。 1.文白兼顾文白兼顾 2.文体错综排列文体错综排列 3.强化白话文作文能力强化白话文作文能力 4.扩大加深阅读的范围扩大加深阅读的范围 五、五、1932年颁布的

34、年颁布的小学课程标准小学课程标准国国语语、初级中学国文课程标准初级中学国文课程标准和和高高级中学国文课程标准级中学国文课程标准，被正式冠以，被正式冠以“课课程标准程标准”的名称。但内容总体变化不大。的名称。但内容总体变化不大。 六、六、1940年年修正初级（高级）中学国文课修正初级（高级）中学国文课程标准程标准颁布颁布 这是这是1929年颁布之后，经年颁布之后，经32年、年、36年修年修改后的又一次修正，与改后的又一次修正，与1936年的修正标准大年的修正标准大体一致，但简化框架结构。体一致，但简化框架结构。 特点：特点： 1.增加了文言文的比重，了解固有文化，增加了文言文的比重，了解固有文化

35、，以唤起民族意识与发扬民族精神，以唤起民族意识与发扬民族精神， 2.增加了增加了“党义文选党义文选”，学习，学习“党国先党国先进言论进言论”，加强了政治因素。，加强了政治因素。 3.是一个适应战时教育的课程标准。是一个适应战时教育的课程标准。 “语文语文”学科的成熟学科的成熟 一、一、“语文语文”名称的确定名称的确定 1949年新中国建立后，按照叶圣陶的建议，不年新中国建立后，按照叶圣陶的建议，不再用再用“国语国语”和和“国文国文”两个名称，小学和中学两个名称，小学和中学一律称为一律称为“语文语文”。叶圣陶对此的解释是：。叶圣陶对此的解释是：“口口头为头为语语，书面为，书面为文文，文本于语，不

36、可偏，文本于语，不可偏指，故合言之。指，故合言之。” 1949年年8月，由叶圣陶先生拟订的月，由叶圣陶先生拟订的中学语文中学语文科课程标准科课程标准（草稿）（内部传阅）。后来就成（草稿）（内部传阅）。后来就成为建国后编写第一套语文教科书的依据，并对建为建国后编写第一套语文教科书的依据，并对建国后教学大纲的制定产生了重要的影响。国后教学大纲的制定产生了重要的影响。 1950年年9月，国家出版总署编审局出版由罗常月，国家出版总署编审局出版由罗常培、吕叔湘等编订的初、高中语文课本。编辑大培、吕叔湘等编订的初、高中语文课本。编辑大意中认为：意中认为：“ 语语和和文文是分不开的。语文是分不开的。语文教学

37、应该包括听话、说话、阅读、写作四项。因教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。因此，这套课本不再用此，这套课本不再用国文国文或或国语国语的旧名的旧名称，改称称，改称语文课本语文课本。” 这两个这两个编辑大意编辑大意，实际上就起到了，实际上就起到了课标课标的作用。限于当时的历史条件，的作用。限于当时的历史条件，“大意大意”存在明存在明显显“思想政治教育第一思想政治教育第一”的偏向。的偏向。 （一）（一）“语文语文”含义的不同理解含义的不同理解 1、语文课是语言文学课：语文、语文课是语言文学课：语文=语言语言+文学文学 1956年以前，语文教育界的权威人士实际上是年以前，语文教育界的权威人士实际上

38、是把语文理解为语言文学的。把语文理解为语言文学的。所以有所以有1956年的汉语年的汉语文学文学“分家分家”。持此论者认为国外有。持此论者认为国外有“文学文学”一科，一科，中国的中国的“语文语文”当然应该涵盖当然应该涵盖“文学文学”。后来，文。后来，文学被当作了语言材料，文学失缺了本质的特征。学被当作了语言材料，文学失缺了本质的特征。“文学文学”回归的呼声日高。回归的呼声日高。 但也有许多人指出，但也有许多人指出， 课本中有文学作品，亦有课本中有文学作品，亦有非文学之各体文章，这种观点失之过窄。非文学之各体文章，这种观点失之过窄。 2、语文课是语言文章课：语文、语文课是语言文章课：语文=语言语言

39、+文章文章 “文章文章”乃文体学的范畴。这种提法就是要研乃文体学的范畴。这种提法就是要研究文章的基本特点，文章的结构特征等。对指导究文章的基本特点，文章的结构特征等。对指导学生的写作有一定的帮助。学生的写作有一定的帮助。 但是把但是把“文文”仅仅限定在仅仅限定在“文章文章”层面上，并层面上，并没有认清语文的本意。没有认清语文的本意。 （3）语文课是语言文字课：语文）语文课是语言文字课：语文=语言语言+文字文字 根据构词法，把语文解释为语言文字。这种解根据构词法，把语文解释为语言文字。这种解释具有历史一贯性。释具有历史一贯性。 历次教学大纲或课程标准的内容都有很多变化，历次教学大纲或课程标准的内

40、容都有很多变化，但有一点基本不变，这就是但有一点基本不变，这就是“使学生热爱祖国语使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力有阅读浅易文言文的能力”。 各种语体（现代、古代、口头、书面）和各类各种语体（现代、古代、口头、书面）和各类文章（包括文学作品）都是语言文字的不同运用文章（包括文学作品）都是语言文字的不同运用形式。形式。 但同样太狭义，这里的文字至少应理解为成篇但同样太狭义，这里的文字至少应理解为成篇的书面语。的书面语。 （4

41、）语文课是语言文化课：语文）语文课是语言文化课：语文=语言语言+文化文化 根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言文根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言文化。化。 语文学科具有知识性、思想性、情意性、教育语文学科具有知识性、思想性、情意性、教育性、审美性等综合特性，语文是一种文化载体，性、审美性等综合特性，语文是一种文化载体，文化载体性就是语文的特性。文化载体性就是语文的特性。 但此观点失之过宽，范围太大。但此观点失之过宽，范围太大。 （二）什么是（二）什么是“语文语文”的本质含义呢？的本质含义呢？ 叶圣陶在课本叶圣陶在课本编辑说明编辑说明中对中对“语文语文”的解的解释是：释是：“彼时同人之意

42、，以为口头为彼时同人之意，以为口头为语语，书，书面为面为文文，文本于语，不可偏指，故合言之。，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科亦见此学科听听、说说、读读 写写宜并宜并重之，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而重之，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。 其后有人释为其后有人释为语言语言、文字文字，有人释为，有人释为语言语言、文学文学，皆非立此名之原意。第二，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟种解释与原意为近，惟文文之含意较之含意较文学文学为广，缘书面之为广，缘书面之文文不尽属于不尽属于文学文学也。

43、课也。课本中有文学作品，有非文学各体文章，可以证之。本中有文学作品，有非文学各体文章，可以证之。第一种解释之第一种解释之文字文字，如理解为成篇之书面语，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。则亦与原意合矣。” 按照叶老的说法：按照叶老的说法：“说的话叫口头语言，写在说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，口头为纸面上的叫书面语言，口头为语语，书面为，书面为文文”。 因此，它们是因此，它们是“言语言语”而不是而不是“语语言言”。 在语言学中，在语言学中，“语言语言”与与“言语言语”是两个不同是两个不同的概念，语言是一个约定俗成的、具有一定规则、的概念，语言是一个约定俗成的、具有一定规则、完整的

44、符号系统，是静态的，具有公共性和全民完整的符号系统，是静态的，具有公共性和全民性。而言语则是人们对这套符号系统的使用过程性。而言语则是人们对这套符号系统的使用过程（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作品），也就是品），也就是听说读写听说读写的活动及其结果。的活动及其结果。 因此，语文就是口头语言和书面语言的合称，因此，语文就是口头语言和书面语言的合称，这里的口头语言和书面语言都是个体的这里的口头语言和书面语言都是个体的“言语言语”。 语文学科的发展过程语文学科的发展过程 1904年语文教育独立设科（中国文学科）年语文教育独立设科（中国文学科） 1912

45、年改为国文科年改为国文科 1920年改为国语科（国文科）年改为国语科（国文科） 1949年改为语文年改为语文 二二1956年分科教学大纲的制定年分科教学大纲的制定 （一）背景（一）背景 1.1951年，中央教育部召开的第一次全国中等教年，中央教育部召开的第一次全国中等教育会议上，提出了语言文学分科的设想。育会议上，提出了语言文学分科的设想。 2.1951年人民日报社论强调了语言、语法的重要年人民日报社论强调了语言、语法的重要性。性。 3.1953年，前苏联专家普希金关于年，前苏联专家普希金关于红领巾红领巾教教学意见的发表，要求语言文学分科的呼声高涨。学意见的发表，要求语言文学分科的呼声高涨。

46、4.1955年，叶圣陶的报告认为：语言学和文学的年，叶圣陶的报告认为：语言学和文学的性质不同，知识体系就不同，教学任务也有所不同。性质不同，知识体系就不同，教学任务也有所不同。因此，只有语言和文学分开来，一科分成两科，各因此，只有语言和文学分开来，一科分成两科，各自组成完备的课程，才能使学生受到充分的系统的自组成完备的课程，才能使学生受到充分的系统的语言文学教育。语言文学教育。 “红领巾红领巾”教学法教学法 指解放初期，苏联教育专家指解放初期，苏联教育专家普希金在北师大附中指导讲授普希金在北师大附中指导讲授红领巾红领巾一课时一课时所运用的教学法。所运用的教学法。 前苏联中小学语文是分俄语和文学

47、两科的。前苏联中小学语文是分俄语和文学两科的。普希金的普希金的“红领巾红领巾”教学法实质上是苏联文学课教学法实质上是苏联文学课通行的教学法。有介绍作家和作品的时代背景、通行的教学法。有介绍作家和作品的时代背景、阅读、分析、结束、复习等严格的阅读、分析、结束、复习等严格的“五个步骤五个步骤”。它特别强调，所谓它特别强调，所谓“分析分析”，即通过作品艺术形，即通过作品艺术形象的分析来阐明作品的思想内容。因此，它也就象的分析来阐明作品的思想内容。因此，它也就构成讲读课的核心内容。它的这些规定，在构成讲读课的核心内容。它的这些规定，在1956年中学分科实验时，基本照搬，形成了我国中小年中学分科实验时，

48、基本照搬，形成了我国中小学语文教学的一种通行的现代文教学模式。学语文教学的一种通行的现代文教学模式。 （二）内容（二）内容 1956年年4月，教育部下达了在中学及中月，教育部下达了在中学及中等师范学校中实行汉语、文学分科教学的通等师范学校中实行汉语、文学分科教学的通知。颁布：知。颁布：小学语文教学大纲（草案）小学语文教学大纲（草案） 初级中学汉语教学大纲（草案）初级中学汉语教学大纲（草案） 初级中学文学教学大纲（草案）初级中学文学教学大纲（草案） 高级中学文学教学大纲（草案）高级中学文学教学大纲（草案） 这是建国后的第一套严格意义上中小学语这是建国后的第一套严格意义上中小学语文教学大纲，完全是

49、学习苏联经验，进行分文教学大纲，完全是学习苏联经验，进行分科教学。科教学。 汉语课只在初中阶段开设，文学课、作文汉语课只在初中阶段开设，文学课、作文课则初中和高中都有。课则初中和高中都有。 当时的汉语教学大纲规定，初中汉语课教当时的汉语教学大纲规定，初中汉语课教学的基本任务是教给学生有关汉语的基本科学的基本任务是教给学生有关汉语的基本科学知识，提高学生理解和运用语言的能力。学知识，提高学生理解和运用语言的能力。 第一学期学习第一学期学习语音语音 第二学期学习第二学期学习文字文字和和词汇词汇 第三学期到第五学期学习第三学期到第五学期学习语法语法和和标点符号标点符号 第六学期学习第六学期学习修辞修

50、辞的基本知识的基本知识 优点：优点： 从汉语教材的编排看，有完整的系统性，各部从汉语教材的编排看，有完整的系统性，各部分的联系也很紧密。分的联系也很紧密。 缺点：缺点： 1.汉语教学脱离当时教师和学生的实际水平汉语教学脱离当时教师和学生的实际水平 2.过分强调了汉语知识的系统性，忽视了学生运过分强调了汉语知识的系统性，忽视了学生运用语言实际能力的培养。用语言实际能力的培养。 初中文学课教学的内容：初中文学课教学的内容： 1.文学作品文学作品 2. 文学理论常识和文学史常识（结合文学作品文学理论常识和文学史常识（结合文学作品讲授）讲授） 高中文学课教学的内容：高中文学课教学的内容： 1.中国文学