新课程背景下地理教师的教学基本功的内涵与修炼.ppt

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1、新课程背景下地理教师的教学新课程背景下地理教师的教学基本功的内涵与修炼基本功的内涵与修炼南京市第九中学张德举南京市第九中学张德举与大家分享的几点思考 什么是教师的基本功？ 新课程背景下教师的教学基本功又有哪些新要求？ 从此次测试看我区青年教师的基本功还有哪些方面亟待加强？ 地理教师如何修炼自己的教学基本功？一、功、基本功、教学基本功、地理教师的教学基本功 功：本领，能耐。夫。底。力功：本领，能耐。夫。底。力（a.功夫和力量；功夫和力量；b.功效）。到自然功效）。到自然成。成。 基本功基本功 ：是从事某种工作所是从事某种工作所必需掌必需掌握握的基本技能，的基本技能， “行家一出手，行家一出手，就

2、知有没有就知有没有”，基本功具有强烈的，基本功具有强烈的职业特点，是行业从业人员专业发职业特点，是行业从业人员专业发展的重要标志。展的重要标志。 戏曲表演的四项基本功：戏曲表演的四项基本功：唱唱指歌唱，指歌唱，念念指具有音乐性的念白，指具有音乐性的念白，做做指舞蹈化指舞蹈化的形体动作，的形体动作，打打指武术和翻跌的技艺。指武术和翻跌的技艺。 教学基本功是教师从教学基本功是教师从事教学工作所事教学工作所必需掌必需掌握握的基本技能。的基本技能。 地理教学基本功是中学地理教师为地理教学基本功是中学地理教师为完成地理教学任务所应具有的最基完成地理教学任务所应具有的最基本的本的教学能力教学能力、教学技能

3、教学技能与与教学经教学经验验的一种综合体现。的一种综合体现。 教学基本功是教师显著的专业教学基本功是教师显著的专业特点，是教师自我价值之所在，特点，是教师自我价值之所在，是教师是教师安身立命的根本安身立命的根本。 为什么说教学基本功是教师为什么说教学基本功是教师安身立命安身立命的根本的根本？ 社会分工越来越细，社会对职业的专业社会分工越来越细，社会对职业的专业化发展要求越来越高。化发展要求越来越高。 “能别人所不能能别人所不能”是专业的第一特征。是专业的第一特征。 有有“绝活绝活”的人是最的人是最“专业专业”的人。的人。 教师是一个具有特殊职业要求的专业。教师是一个具有特殊职业要求的专业。 教

4、学基本功是教师凸显于社会舞台之上教学基本功是教师凸显于社会舞台之上的的“绝活绝活”。 基础教育已经从以数量发展为主转移到以质量提高为主的阶段。 推进素质教育必谈质量，谈质量必谈课堂，谈课堂必谈教学行为，最重要、最重要、最基本的教学行为能力就是教师的最基本的教学行为能力就是教师的基本功。基本功。 教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段。 坚实的地理教学专业知识（基础） 扎实的地理教学专业技能（条件） 务实的教学设计与实施（执行）教育理论、法规、教育心理学等专业化的地理教师高效性的地理课堂二、地理教师的基本功包括哪些方面？二、地理教师的基本功包括哪些方面？1、中国地理课程网、中国地理课程网

5、http:/ 中学地理教师教学基本功中学地理教师教学基本功讲堂讲堂 目录（共目录（共19项）项）王树声：如何开展中学地理王树声：如何开展中学地理教教学学改改革革 刁传芳：如何刁传芳：如何分析分析中学地理中学地理教材教材 李志瑗：如何李志瑗：如何编写编写中学地理中学地理教案教案 关景龙：如何关景龙：如何突破突破地理教学地理教学难点难点 曹柱强：如何曹柱强：如何运用运用中学地理中学地理课本课本 黄嘉璋：黄嘉璋：搜集和运用搜集和运用地理地理信息资料信息资料 邹邹 倩：倩： 如何如何运用运用地理教学地理教学语言语言 胡益民：胡益民：设计和运用设计和运用地理地理板书板书 宋济平：简易地理教学宋济平：简易

6、地理教学板图板画板图板画基本功基本功 刁金鹏：在地理教学中刁金鹏：在地理教学中教学地图的运用教学地图的运用 王王 缙缙: 如何如何运用运用地理地理电化教手段电化教手段 宋夫让：中学地理教学中的宋夫让：中学地理教学中的比较法比较法张晓霞：如何张晓霞：如何进行进行地理基本地理基本技能技能的的训练训练 杨杨 涵：涵： 指导学生指导学生进行地理数据进行地理数据计算计算 张贞锽：张贞锽：培养培养学生学习地理的学生学习地理的兴趣兴趣张张 璐：璐： 分析和评议分析和评议地理地理课堂教学课堂教学吕佩兰：吕佩兰：建立课内外相结合建立课内外相结合的地理教学体系的地理教学体系曾浩然：曾浩然：指导指导学生开展地理学生

7、开展地理课外活动课外活动张张 钟：钟： 如何如何撰写撰写地理教学地理教学论文论文 2、玄武区高中地理教师、玄武区高中地理教师教学基本功能力测试教学基本功能力测试1）解读课标的能力）解读课标的能力2）分析教材的能力）分析教材的能力3）确定教学目标的能力）确定教学目标的能力4）设计教学过程的能力）设计教学过程的能力5）指导学生学习的能力）指导学生学习的能力6）课堂提问的能力）课堂提问的能力7）听课、评课的能力）听课、评课的能力一、高中地理学科教学专业技能高中地理学科教学专业技能（图像分析的（图像分析的技能；教具演示与使用技能；板书板图设计及技能；教具演示与使用技能；板书板图设计及书写、绘制的技能）

8、书写、绘制的技能）二、高中地理学科的专业知识二、高中地理学科的专业知识（试题命制与分（试题命制与分析）析）三、现代教育技术运用三、现代教育技术运用（视频截取软件的使用（视频截取软件的使用、Powerpoint软件的应用、网络的应用；地理软件的应用、网络的应用；地理图像的修改、整合和完善）图像的修改、整合和完善）3、北京市高中地理学科教师基本功培训的主要内容4、大兴区中学地理教师教学能力考、大兴区中学地理教师教学能力考核内容与要求：核内容与要求：1）对）对课程标准课程标准和教材的理解与运用能力。和教材的理解与运用能力。要求：认真研读要求：认真研读课程标准课程标准，深入理解课程性质、基本理，深入理

9、解课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学建议与评价建议等内容；念、课程目标、内容标准、教学建议与评价建议等内容；深入钻研和理解教材。深入钻研和理解教材。2）解题能力）解题能力要求：能够正确理解题意，规范、准确地回答问题，逻辑清要求：能够正确理解题意，规范、准确地回答问题，逻辑清晰、语言简练。能从地图、文字、图表等各种材料中捕捉晰、语言简练。能从地图、文字、图表等各种材料中捕捉有效信息，回答相关问题；能够正确传授解题的思路与方有效信息，回答相关问题；能够正确传授解题的思路与方法，指导学生解答地理问题。法，指导学生解答地理问题。3）命题能力）命题能力要求：依据课程标准、教学内容和提供的材料命

10、制测试题，要求：依据课程标准、教学内容和提供的材料命制测试题，并能阐释所命试题的作用、意义。并能阐释所命试题的作用、意义。4）教学设计能力）教学设计能力要求：依据要求：依据“课标课标”要求、教材内容与学生实际情况，制定要求、教材内容与学生实际情况，制定教学目标，分析教学重、难点，创设教学情境，编写教学教学目标，分析教学重、难点，创设教学情境，编写教学流程，设计课堂提问、板书、教师与学生活动等。流程，设计课堂提问、板书、教师与学生活动等。新课程的实施需要不断拓展与创新新课程的实施需要不断拓展与创新教学基本功教学基本功 新课程对中小学教师从教学观念、教学内新课程对中小学教师从教学观念、教学内容、教

11、学方式、教学手段等方面都提出了容、教学方式、教学手段等方面都提出了新的要求，与此相适应，教师的教学基本新的要求，与此相适应，教师的教学基本功也必须进行拓展与提高。功也必须进行拓展与提高。 教学理念的迅速更新，信息技术的迅猛发教学理念的迅速更新，信息技术的迅猛发展，对教师的教学方式、管理方式，乃至展，对教师的教学方式、管理方式，乃至于生活方式都产生了激烈的影响，我们应于生活方式都产生了激烈的影响，我们应该重新审视教师基本功的内容与要求。该重新审视教师基本功的内容与要求。5、新课程背景下的教学基本功、新课程背景下的教学基本功（含（含教学能力和专业技能）教学能力和专业技能） 1）确定教学目标的能力）

12、确定教学目标的能力2）理解教材、分析教材、处理教材的能力）理解教材、分析教材、处理教材的能力3）设计地理教学过程和编写地理教案）设计地理教学过程和编写地理教案4）设计教法，）设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力特别是应用现代化教学手段的能力5）观察、研究和组织教学的能力）观察、研究和组织教学的能力6）地理活动的组织能力）地理活动的组织能力7）实验、演示或制作教具、模型、图表的技能）实验、演示或制作教具、模型、图表的技能8）科学、准确、生动的语言表达能力）科学、准确、生动的语言表达能力9）进行环境、国情教育及科学地理教育的能力）进行环境、国情教育及科学地理教育的能力10）对学生进行能力培养和

13、思维训练的能力）对学生进行能力培养和思维训练的能力11）命题、检查提问及了解学生情况的能力）命题、检查提问及了解学生情况的能力12）分析、评议地理课堂教学的能力）分析、评议地理课堂教学的能力13）运用所学地理知识评价环境和解决实际问题）运用所学地理知识评价环境和解决实际问题能力能力14）课程资源开发与课程实施的课程资源开发与课程实施的 能力15）与同伴协作教学的能力）与同伴协作教学的能力16）教育科学研究的能力）教育科学研究的能力对当今的中小学教师来说：对当今的中小学教师来说： 不仅要有不仅要有“三字三字”的基本功，还要的基本功，还要有有 “板书板书”、 “电子板书电子板书”基本基本功；功；

14、不仅要有讲普通话的基本功，而且不仅要有讲普通话的基本功，而且要有要有“倾听倾听”“”“交流交流”的基本功；的基本功； 不仅要有使用普通教具的基本功，不仅要有使用普通教具的基本功，还要有还要有使用多媒体课件使用多媒体课件的基本功；的基本功； 不仅要有选择教学方法的基本功，还要不仅要有选择教学方法的基本功，还要有有对学生学习指导对学生学习指导的基本功；的基本功； 不仅要有钻研教材的基本功，还要有不仅要有钻研教材的基本功，还要有课课程资源开发和利用程资源开发和利用的基本功；的基本功； 不仅要有考试命题的基本功，还要有不仅要有考试命题的基本功，还要有教教学评价学评价的基本功；的基本功； 不仅要有传统教

15、学研究的基本功，还要不仅要有传统教学研究的基本功，还要有有新理念下行动研究新理念下行动研究的基本功。的基本功。 总之，在保证传统意义上的教学基本功总之，在保证传统意义上的教学基本功达标的前提下，要重修炼适应新课程改达标的前提下，要重修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。革需要的新的教学基本功。 三、我区青年教师有待进一步三、我区青年教师有待进一步强化的基本功强化的基本功（一孔之见）（一孔之见）分析地理教材的能力分析地理教材的能力设计教学目标的能力设计教学目标的能力（一）怎样进行教材分析？（一）怎样进行教材分析？ 地理教材的分析与运用是地地理教材的分析与运用是地理教学的起点。理教学的起点。教材

16、教材是学科知识的重要载体和表征形式；是学科知识的重要载体和表征形式；是课程与学生对话的是课程与学生对话的“文本文本”；是教师引导学生思考和进行教学活动的是教师引导学生思考和进行教学活动的“范例范例”；是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的“中介中介”“”“桥梁桥梁”；是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段手段”；是最重要的课程资源。是最重要的课程资源。 地理教材的分析分为教材的整地理教材的分析分为教材的整体分析和具体分析体分析和具体分析 教材的整体分析是具体分析的教材的整体分析是具体分析的依据依据 教材的具体分析是整体分析的教材的具体分析是整体分析的深

17、化深化地理教材的整体分析 地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。 1、地理教材的发展背景 地理教材的发展背景地理教材的时代背景地理科学的新进展现代教育理论的发展国家教育方针政策社会的发展变化 地理教材的外部联系是指地理教材地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系。与外部知识经验的联系。 高中地理教材的外部联系主要有三个方面：高中地理教材的外部联系主要有三个方面： 一是与初中地理知识的联系；一是与初中地理知识的联系； 二是与实际生活的联系，这种联系既有现二是与实际生活的联系，这种联系既有现实社

18、会生活、经济生活中的地理知识，也有实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验；学生的生活经验； 三是与相关学科之间的联系，也称科际联三是与相关学科之间的联系，也称科际联系系。2、地理教材的外部联系分析 地理教材的内部联系是指教材地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形各组成部分的先后顺序与组织形式。式。 这种组织顺序和组织形式总这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的依照一定的逻辑联系所形成的。3、地理教材的内部联系分析、地理教材的内部联系分析 地理教材的具体分析地理教材的具体分析是以教材的地理教材的具体

19、分析是以教材的章、节次为对象进一步分析深章、节次为对象进一步分析深化，为教师和学生使用教材提化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导供较为具体的教学指导。先将该节内容划分为若干教学先将该节内容划分为若干教学因子（教材中的框题）；因子（教材中的框题）；其次分析各教学因子的相互联其次分析各教学因子的相互联系方式；系方式；第三分析知识点之间的联系。第三分析知识点之间的联系。 1、地理教材的知识结构分析地球运动的地理意义自转公转昼夜交替时 差远日点近日点黄赤交角太阳直射点移动昼夜长短变化正午太阳高度变化季节变化 全球气候变化教材的逻辑联系现象，事实现象，事实全球气候在不断变化中原因原因人为，CO

20、2影响影响主要为不利影响应对措施应对措施2、地理教材的能力构成分析认知能力核心能力地理感知能力地理记忆能力地理阅读能力地图运用能力提出地理问题解决地理问题第二章第四节第二章第四节全球气候变全球气候变暖暖3、情感态度与价值观分析 “情感态度与价值观情感态度与价值观”目标是教育的终极目标。目标是教育的终极目标。 情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；富； 态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态

21、度；更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度； 价值观，既反映在个人价值方面，同时更反价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。情感、态度、价值观的内容举例全球气候变化探究地理问题的兴趣养成求实的科学态度 关心我国气候变化国情关注家乡环境，增强保护家乡环境的责任感 了解全球的环境与发展问题理解国际合作的价值初步形成全球意识和可持续发展观念 4、地理教材的重点、难点分析、地理教材的重点、难点分析 教材的重点是指与教学目标关系密切教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基的教学内容。往往是教材内

22、容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。知识的基础。 教材难点是学生学习过程中可能存在教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即学习阻碍的知识点，即“教师的教师的教教和学生的和学生的学学都存在一定困难的内都存在一定困难的内容。容。”“全球气候变化全球气候变化”教材重难点分教材重难点分析：析：从从标准的要求标准的要求“根据有关资料说明全球气候变化对根据有

23、关资料说明全球气候变化对人类活动的影响人类活动的影响”来看，学习的重点不在全球气来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。 本节教材的本节教材的重点重点是是全球气候变化的影响，是是全球气候变化的影响， 本节教材的本节教材的难点难点是根据相关资料归纳出全球气候是根据相关资料归纳出全球气候变化对地理环境和人类活动的影响，从而激发学变化对地理环境和人类活动的影响，从而激发学生的环境危机意识，增强环境保护意识和社会责生的环境危机意识，增强环境保护意识和社会责任

24、感。任感。5、地理教材的表述结构分析、地理教材的表述结构分析 地理教材表述是指地理教材内容呈地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。现方式。 地理教材的表述结构分析是对教材地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。系分析。 地理新教材的呈现方式可分为叙地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。述性课文和活动性课文。基本特征基本特征互补性互补性开放性开放性参与性参与性灵活性灵活性引领学生主动建构引领学生主动建构促进学生主动发展促进学生主动发展 创设迁移应用情景创设迁移应用情景培养学生科学探究培养学生科学探究优化课堂教学结构优化课堂教学

25、结构全球气候变化活动性教材及其功能 P46读图思考-通过读图让学生自己建构，形成近代全球气候变化的总体趋势是变暖这一概念； P47读图思考-通过读图明确气候变暖与二氧化碳浓度增加的关联性，引导学生进一步思考二氧化碳增加的人为原因； P47阅读-让学生明确区域气候变化的复杂性 P49活动-引导学生进一步探究全球气候变化可能带来对影响，培养学生探究能力和意识； P50活动-引导学生进一步探究气候变化的对策，让学生自觉关注气候变化，加深对应对气候变化，实现可持续发展必须从我做起的认识和理解。6、本内容在教材中的地位分析、本内容在教材中的地位分析 （以（以“全球气候变全球气候变”为例）为例）如何进行教

26、学内容在教材中的地位的分析？如何进行教学内容在教材中的地位的分析？应从本节内容在整个教材体系中所起的作用应从本节内容在整个教材体系中所起的作用来说明教材的地位，实际上我们需要回答来说明教材的地位，实际上我们需要回答的是课标和教材为什么要安排这一教学内的是课标和教材为什么要安排这一教学内容？容？该节教材在必修一的第二章，因此回答这个该节教材在必修一的第二章，因此回答这个问题就必须首先讲明必修一在教材中的作问题就必须首先讲明必修一在教材中的作用，第二章在必修一的地位，再说明本节用，第二章在必修一的地位，再说明本节在第二章中的地位。在第二章中的地位。（1 1）必修）必修1 1在教材中的地位在教材中的

27、地位 必修必修1 1所阐述的主题是自然环境及其对人所阐述的主题是自然环境及其对人类活动的影响。从内容上看，以自然地理内容类活动的影响。从内容上看，以自然地理内容为主，但全书并没有拘泥于纯自然地理结构，为主，但全书并没有拘泥于纯自然地理结构，同时讲述了自然环境对人类活动的影响，体现同时讲述了自然环境对人类活动的影响，体现了自然地理和人文地理之间的融合以及将人地了自然地理和人文地理之间的融合以及将人地关系作为内容主线的课程设计思路，紧扣了可关系作为内容主线的课程设计思路，紧扣了可持续发展的持续发展的核心论题核心论题。（2）本章在教材中的地位）本章在教材中的地位 本章是将地球表层大气这一重要自本章是

28、将地球表层大气这一重要自然要素集中编排和建构的一个专题。然要素集中编排和建构的一个专题。讲述了大气运动基本原理和规律。讲述了大气运动基本原理和规律。同时有阐述了人类活动与大气环境同时有阐述了人类活动与大气环境的相互关系。的相互关系。课程标准中对于大气方面的要求课程标准中对于大气方面的要求绘制图表并说明大气受热过程；绘制图表并说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说出它们的移绘制全球气压带、风带分布示意图，说出它们的移动规律；动规律；运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；气系统的特点；分析世界主要气候类型的形成原因；分析

29、世界主要气候类型的形成原因；以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害；害；根据有关资料说明全球气候变化对人类活动的影响根据有关资料说明全球气候变化对人类活动的影响（3 3）本节课在本章的地位）本节课在本章的地位由于气候变化是当前人类关注的热点问由于气候变化是当前人类关注的热点问题、全球性的环境问题，所以编者就以题、全球性的环境问题，所以编者就以气候变化为案例来说明自然环境的变化气候变化为案例来说明自然环境的变化对人类活动的影响。对人类活动的影响。同时围绕人地关系这根主线，引导学生同时围绕人地关系这根主线，引导学生探究并认识自然地理的客观规律、学

30、会探究并认识自然地理的客观规律、学会尊重自然规律、按自然规律办事，学会尊重自然规律、按自然规律办事，学会辩证地看待气候变化、以积极的姿态去辩证地看待气候变化、以积极的姿态去寻求对策、实现可持续发展。寻求对策、实现可持续发展。 二、如何设计出适切的教学目标？二、如何设计出适切的教学目标？ 教教学目标是指教学活动实施的学目标是指教学活动实施的方向方向和预期达成的和预期达成的结结果果，是一切教学活动的，是一切教学活动的出出发点发点和和最终归宿。最终归宿。 是教师在教学中选择教学模式、方法、手段是教师在教学中选择教学模式、方法、手段的的根据之一根据之一，直接影响到课堂的教学效果。，直接影响到课堂的教学

31、效果。 它对教师的教学活动和学生的学习活动具有它对教师的教学活动和学生的学习活动具有导向作用、激励作用、调控作用和评价作用。导向作用、激励作用、调控作用和评价作用。 教学目标的设计是教学设计的教学目标的设计是教学设计的核心。核心。 科学地确立、编制教学目标科学地确立、编制教学目标 ,并分解落实于并分解落实于课堂教学中课堂教学中 ,是提高课堂教学效率最直接、是提高课堂教学效率最直接、最基本最基本 ,也是最重要的因素之一。也是最重要的因素之一。教学目标与教学目的的区别教学目标与教学目的的区别 教学目标教学目标是为实现一定的教育教学目的是为实现一定的教育教学目的而提出的具体要求。而提出的具体要求。既

32、与教育目的、既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。的和培养目标。项 目教 学 目 的教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性 描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。 对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和

33、学两方面的积极性统一起来。结构层次 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。 教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。 教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照当前教学目标虚化现象十分严重当前教学目标虚化现象十分严重1、教学设计不考虑教学目标，直接、教学设计不考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确；设计教学过程，教学方向不明确；2、教学目标设置过多，课堂教学

34、弥、教学目标设置过多，课堂教学弥散；散；3、教学目标的制定流于形式，只是、教学目标的制定流于形式，只是写在纸上，没有放在心上，更谈不写在纸上，没有放在心上，更谈不上落实到教学中；上落实到教学中；4、把课标中的内容标准等同为课堂教、把课标中的内容标准等同为课堂教学目标，不知道如何确立过程与方法、学目标，不知道如何确立过程与方法、情感态度价值观方面的目标；情感态度价值观方面的目标；5、只重视知识、技能目标，教学中只、只重视知识、技能目标，教学中只关注结果的正确与否，急于得出结论、关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论；让学生记忆结论；6、过程性及体验性目标过于随意、笼、过程性及体验性目标

35、过于随意、笼统、空泛，实际教学过程中难以把握和统、空泛，实际教学过程中难以把握和落实。落实。教学目标的设计依据教学目标的设计依据 （1）基本依据课程标准确定的课程目标 课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。知识与技能的四条基本目标 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。环境各要素之间的相互关系。 了解人类活动对地理环境的影响

36、，理解人文地理了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。要途径。 认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。问题和解决途径。 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据据。过程与方法的三条基本目标 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理

37、信信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程习过程” ； 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策的对策 ； 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策的对策 。情感、态度、价值观方面的情感、态度、价值观方面的四条基本目标四条基本目标 激发探究

38、地理问题的兴趣和动机，养成求真、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。求实的科学态度，提高地理审美情趣。 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。情感。 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。价值，初步形成正确的全球意识。 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社成可持续发展观念，增强

39、关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。会责任感，养成良好的行为习惯。 三维目标的关系 知识与技能：实体系统 （基础）（基础） 过程与方法：操作系统 （关键）（关键） 情感态度价值观：动力系统 （终极）（终极）（2）应该参照的依据对学科知识、学生和社会的分析 对学科知识的分析主要是依据课对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的程标准提供的教学内容及其要求教学内容及其要求，结合对学生已结合对学生已学学过知识的掌握过知识的掌握情情况的分析，设计出况的分析，设计出知识目标知识目标，并，并在对知识内容和实验、实习等内在对知识内容和实验、实习等内容分析的基础上进行容分析的基础上进行能力目标的能力

40、目标的分析。分析。 一节课的内容可以培养的能力有多个一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑作为本节的目标，还要考虑学生的需学生的需要、社会的需求和后续课程的需要要、社会的需求和后续课程的需要。 在知识和能力目标分析的在知识和能力目标分析的基础基础上，还上，还要结合教学内容设计出要结合教学内容设计出适合培养的情适合培养的情感和态度目标感和态度目标，然后根据对学生的思，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社要性进行选择，同时要考虑学校与社会环

41、境中可利用的课程资源。会环境中可利用的课程资源。教学目标的五大要素行为主体；行为主体；行为动词；行为动词；行为条件；行为条件；行为对象；行为对象；表现程度。表现程度。例一例一“结合实例，简述遥感的基本工作原理，会初结合实例，简述遥感的基本工作原理，会初步判读遥感图像步判读遥感图像”（选修（选修7）行为主体行为主体学生；学生；行为动词行为动词简述，判读；简述，判读；行为条件行为条件结合实例；结合实例；行为对象行为对象遥感的工作原理，遥感图像；遥感的工作原理，遥感图像；表现程度表现程度基本，初步。基本，初步。 例二例二 根据有关资料，说出主要的环境污根据有关资料，说出主要的环境污染问题（选修染问题

42、（选修6）。）。 行为主体行为主体学生；学生； 行为动词行为动词说出；说出； 行为条件行为条件根据有关资料；根据有关资料； 行为对象行为对象环境污染问题；环境污染问题； 表现程度表现程度主要的。主要的。 目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类记 忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理 解理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、

43、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创 见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写分类 行为动词选择表行为动词选择表 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师的指导下、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创 新改变、新编、创造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈述、回答、完成、选择

44、、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助 兴 趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身学习内容和教学目标二维层次模型学习内容事实知道教学目标事实概念技能原理问题解决概念知道概念领会知道领会应用分析评价综合技能知道技能领会技能应用原理知道原理领会原理应用原理分析问题解决知道问题解决领会问题解决应用问题解决分析问题解决 综合评价 请对以下两个案例进行分析，看看其教学目标的设计存在什么问题？根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响根据有关资料

45、，说明全球气候变化对人类活动的影响教学目标设计 （案例（案例1） 知识与技能：知识与技能： 通过通过资料认识资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。定的变化周期。 过程与方法：过程与方法：（ 1 ）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集相关的气）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集相关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。过程中。 （ 2 ）从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以）从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探

46、究解决目前气候变化小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策的应变措施与对策 （ 3 ）利用网络表达、交流在）利用网络表达、交流在“全球气候变化全球气候变化”学习和探究学习和探究的体会、见解、成果。的体会、见解、成果。 情感态度与价值观情感态度与价值观 ：通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣提高地理审美情趣。常见的天气系统台风及其危害教学目标设计 （案例2） 知识与技能： （1）理解台风的成因，了解台风的主要影响地区及其对人

47、类生产生活的影响。 （2）了解台风造成的严重危害。 （3）了解防御台风的措施，认识监删与防御灾害的重要性。 过程与方法： 通过对台风的分析与研究，教会学生一种方法便于对日后其他灾害的分析和研究，培养学生的地理综合分析能力，掌握研究问题的方法与步骤。 情感、态度与价值观： 通过分析自然灾害的危害与防御措施，培养学生的科学意识，加强学生的灾害意识，提高学生对减灾、防灾的认识。 （案例3） （1）通过资料说明全球气候一直处于变化）通过资料说明全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期，举例说明全球之中并呈现一定变化周期，举例说明全球气候变化对地理环境及人类活动的影响，气候变化对地理环境及人类活动的影

48、响，能够提出一些气候变化的适应对策。能够提出一些气候变化的适应对策。 （2）通过多种途径、运用多种手段收集全）通过多种途径、运用多种手段收集全球气候变暖可能产生的影响、适应对策等球气候变暖可能产生的影响、适应对策等信息，并运用所学的知识和技能对地理信信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。体会，见解和成果。“培养学生的环保意识培养学生的环保意识”教学目标的设计教学

49、目标的设计 传统的教学目标设计中，一句传统的教学目标设计中，一句“培养学生的环保培养学生的环保意识意识”就可以蔽之了。就可以蔽之了。 现在，可以把它分解为五个层次的目标。现在，可以把它分解为五个层次的目标。 接受或注意层次的目标可设计为接受或注意层次的目标可设计为“看环保新闻看环保新闻”； 反应层次的目标可设计为反应层次的目标可设计为“关注环保新闻关注环保新闻”； 评价层次的目标可设计为评价层次的目标可设计为“喜欢看环保新闻喜欢看环保新闻”； 组织层次的目标可设计为组织层次的目标可设计为“能够判断什么是环保能够判断什么是环保行为行为”； 性格化层次的目标可设计为性格化层次的目标可设计为“具有正

50、确的环境观具有正确的环境观和环境行为和环境行为”。 课堂教学目标的设计以以课标课标“内容标准内容标准”为依据为依据 。结合学生与教科书，对结合学生与教科书，对“内容标准内容标准”进行分解、细化，进行分解、细化，构建知识体系。构建知识体系。学生为行为主体，内容包括学生为行为主体，内容包括“三维三维”。格式：行为主体、行为对象、行为动词、行为条件和格式：行为主体、行为对象、行为动词、行为条件和行为结果（程度）。行为结果（程度）。要求：本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的行为要求：本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的行为结果，非空泛的、原则性的。结果，非空泛的、原则性的。步骤：对照课标相关内容标准（