提高教学有效性的策略.ppt

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1、提高教学有效性的 行动与策略 特级教师 唐朝霞 有效教学的定义有效教学的定义 有效教学的有效教学的“有效有效”，主要是指通过教，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。有效教学带量教学是否有效的唯一指标。有效教学带来的是有效学习。来的是有效学习。 可以说，时间、结果和体验是考量学生可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间指学习特有效学习的三个指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，定内容所花费的时间，它意味着学

2、习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。量。 学习结果，指学生经过学习所发生的学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实性的核心指标，每节课

3、都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子

4、说过：知之者莫如好之者，好之度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的

5、灵魂，们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。证。 显然，这三个指标是相互关联、相互显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学业（积极）的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习高，也能增进学生学

6、习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。有效性的努力方向和追求目标。 在过去很长一段时间，很多人把有效教在过去很长一段时间，很多人把有效教学只定位在课堂上，看老师

7、是否能完成教学学只定位在课堂上，看老师是否能完成教学任务，这种定位是片面的。根据课程标准的任务，这种定位是片面的。根据课程标准的新理念，有效教学应是新理念，有效教学应是“全人全人”教学，应立教学，应立足于为学生将来的继续学习和完善人格奠定足于为学生将来的继续学习和完善人格奠定良好的基础。许多孩子在小学能考很高的分良好的基础。许多孩子在小学能考很高的分数，到了中学却不会学习，这能叫有效教学数，到了中学却不会学习，这能叫有效教学吗？吗？ 因此，要通过教师的教，使学生学会学因此，要通过教师的教，使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到了习，掌握学习方法，提升学习能力，达到了不需要教！这种着眼

8、于长远的教学才是有效不需要教！这种着眼于长远的教学才是有效教学。教学。 无效教学指的是阻碍学生学的教学，它无效教学指的是阻碍学生学的教学，它有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，将充满人性之美、冷漠无情、枯燥乏味的教，将充满人性之美、人文之美，最具趣味性的语文，变成了枯燥人文之美，最具趣味性的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变为一种乏味的技艺之学，知识之学，乃至变为一种应试训练，从而使学生大倒胃口，甚至害怕应试训练，从而使学生大倒胃口，甚至害怕厌恶，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐厌恶，从而失去学的兴趣和热情；其二

9、是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生思维拓展、能力训练的机会，从而阻碍学生思维拓展、能力训练的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。阻碍学生学学习能力和学习积极性的发展。阻碍学生学的所谓教的所谓教, ,是糟糕透顶的误人子弟。是糟糕透顶的误人子弟。取得教学有效性之策略取得教学有效性之策略 一、具有良好的人格魅力一、具有良好的人格魅力 教师人格的教育价值是巨大的、永恒教师人格的教育价值是巨大的、永恒的。对此，许多教育家有过精辟的论述。的。对此，许多教育家有过精辟的论述。俄

10、国著名教育家乌申斯基说：俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光。教育者的能代替的、有益于发展的阳光。教育者的人格是教育事业的一切人格是教育事业的一切.”.” 日本著名教育家小原国芳引用特鲁德日本著名教育家小原国芳引用特鲁德的话强调：的话强调：“事实上，教师的成功来自人事实上，教师的成功来自人格感化的占十中之九。格感化的占十中之九。”人格是教师魅力人格是教师魅力的核心。的核心。 人格魅力并不是一项单纯的性格或特人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长质，而是多方面的

11、综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。优秀教师具力、影响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。他们能吸引孩子有非凡的人格魅力。他们能吸引孩子“亲亲其师信其道其师信其道”，从而让孩子喜爱他们所教，从而让孩子喜爱他们所教的学科。一个不受孩子喜爱的教师是不可的学科。一个不受孩子喜爱的教师是不可能取得教学的成功的。能取得教学的成功的。 具有诚挚博大的无私爱心具有诚挚博大的无私爱心这是教这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须如慈母般地用真挚丰正喜欢的教师，必须

12、如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。富的情感去感染、教育学生。 一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。主要是看他是否真正地去关心爱护学生。学生若能感到教师真诚的关爱，真诚的期学生若能感到教师真诚的关爱，真诚的期待，那份关爱，那份期待，就会产生化腐待，那份关爱，那份期待，就会产生化腐朽为神奇的力量。教育学中的期待效应朽为神奇的力量。教育学中的期待效应皮革玛利翁效应，是每一个教师都应当皮革玛利翁效应，是每一个教师都应当追求的。追求的。 作为教师，必须有一种为教育事业，作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁

13、的奉献精神，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。人格魅力。 教师的人格魅力还体现在渊博的知识、教师的人格魅力还体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新教学动态，更新、优化习，才能掌握最新教学动态，更新、优化自身的知识体系，使自己在教学

14、和科学活自身的知识体系，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求效的，因此，在读书方面，也得要求教教师下水师下水”（叶圣陶（叶圣陶论集论集第第490490页）页） 教师的语言素养是获得教学有效性的教师的语言素养是获得教学有效性

15、的又一重要条件。无论你教什么学科，这都又一重要条件。无论你教什么学科，这都是教师必备的基本素养。否则，学生听课是教师必备的基本素养。否则，学生听课如同受刑。教师的语言不但让学生如同受刑。教师的语言不但让学生“养耳养耳朵朵”，还要让学生，还要让学生“养心养心”。清晰简练、。清晰简练、生动新鲜，或妙趣横生，或富有哲理的教生动新鲜，或妙趣横生，或富有哲理的教学语言会使学生对你的每一节课心存期待。学语言会使学生对你的每一节课心存期待。 无论教学手段多么发达，语言无论教学手段多么发达，语言永永远是教师联络情感、传授知识、激发思维远是教师联络情感、传授知识、激发思维的最重要、最基本的方式。把冗长的讲得的最

16、重要、最基本的方式。把冗长的讲得简短，把复杂的讲得简单，把抽象的讲得简短，把复杂的讲得简单，把抽象的讲得形象，把空洞的讲得具体，把呆板的讲得形象，把空洞的讲得具体，把呆板的讲得生动，把沉闷的讲得活泼，这就是魅力。生动，把沉闷的讲得活泼，这就是魅力。教学幽默教学幽默 幽默是一种智慧，表现在教学中幽默是一种智慧，表现在教学中更是一种艺术，它借助于语言来传达，当更是一种艺术，它借助于语言来传达，当然也少不了情感的对流。法国学者让然也少不了情感的对流。法国学者让皮尔皮尔说过：说过：“幽默是一种抚慰人生的善意的微幽默是一种抚慰人生的善意的微笑。笑。”笑给人以愉悦和美感，良好的教学笑给人以愉悦和美感，良好

17、的教学幽默具有增强情感弥漫性和提高情绪感染幽默具有增强情感弥漫性和提高情绪感染力的作用，它能使枯燥乏味的理论学习变力的作用，它能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉快的精神享受，能很好地活跃课成令人愉快的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。同时，堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。同时，教师的学识、才智通过幽默教学艺术很容教师的学识、才智通过幽默教学艺术很容易转化为学生的知识和智慧。教学过程中易转化为学生的知识和智慧。教学过程中那些善意的调侃、风趣的穿插，很容易让那些善意的调侃、风趣的穿插，很容易让学生感到轻松和兴奋，从而更加关注所学学生感到轻松和兴奋，从而更加关注所学内容，往往收到

18、事半功倍的效果；有时以内容，往往收到事半功倍的效果；有时以幽默的方式指出学生的毛病或错误，能让幽默的方式指出学生的毛病或错误，能让学生在发出会心或羞涩的一笑中收到效果。学生在发出会心或羞涩的一笑中收到效果。幽默往往充满爱意，它对增进师生情感起幽默往往充满爱意，它对增进师生情感起到很好的催化作用。教育教学中加入到很好的催化作用。教育教学中加入“幽幽默默”的润滑剂，来避免良言相告反因的润滑剂，来避免良言相告反因“忠忠言逆耳言逆耳”造成的摩擦危机。批评中的语言造成的摩擦危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹等手法

19、，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。出的是教师真善美的心灵之光。 一位老师让学生用一位老师让学生用“其中其中”造句，孩子造句，孩子写写“我的其中一只左脚受伤了。我的其中一只左脚受伤了。”老师批语：老师批语：“孩子，你是蜈蚣吗？孩子，你是蜈蚣吗？” 用用“又又又又”造句。造句。“我的妈妈我的妈妈又高又矮又胖又瘦。又高又矮又胖又瘦。”老师批语；老师批语；“孩子，孩子，你的妈妈是变形金刚吗？你的妈妈是变形金刚吗？” “ “我的弟弟长得欣

20、欣向荣。我的弟弟长得欣欣向荣。”批语：批语：“弟弟不是植物人吧！弟弟不是植物人吧！” “ “我爸爸陆陆续续下班了。我爸爸陆陆续续下班了。”批语：批语：“孩子，你有几个爸爸呢？孩子，你有几个爸爸呢？” 一位老师教学生写字，就从优雅的古典一位老师教学生写字，就从优雅的古典芭蕾舞中找到了灵感。老师让学生写字时芭蕾舞中找到了灵感。老师让学生写字时心中想着自己就是一名气质高雅、仪态万心中想着自己就是一名气质高雅、仪态万千的古典芭蕾舞演员，正和着恬静舒缓的千的古典芭蕾舞演员，正和着恬静舒缓的乐曲翩翩起舞：手臂缓缓打开伸直，写横；乐曲翩翩起舞：手臂缓缓打开伸直，写横；身子站正，微微昂起头，足尖踮起，写竖；身

21、子站正，微微昂起头，足尖踮起，写竖；手臂向左下轻轻划出，指尖微翘，写撇；手臂向左下轻轻划出，指尖微翘，写撇；腿向右展开，注意足尖绷直，写捺腿向右展开，注意足尖绷直，写捺 在写字的同时，孩子们也在接受着艺在写字的同时，孩子们也在接受着艺术的熏陶，情趣课堂文化让孩子们乐在其术的熏陶，情趣课堂文化让孩子们乐在其中。中。 教师要有丰富的文化底蕴，强化教师人教师要有丰富的文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须努力拓宽自己的知识视野格根基。教师必须努力拓宽自己的知识视野, ,不断地提高和拓宽自己的知识面不断地提高和拓宽自己的知识面, ,不断更新不断更新自己的知识结构自己的知识结构, ,以满足学生的求知欲。教

22、以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明活的态度就愈鲜明, ,学生就会从他身上看到学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。们老师追求知识的精神。 一个有丰富文化底蕴的教师，他的课堂一个有丰富文化底蕴的教师，他的课堂就少一些苍白，多一些色彩；少一些浮躁，就少一些苍白，多一些色彩；少一些浮躁，多一些厚重；少一些呆板，多一些灵动。这多一些厚重；少一些呆板，多一些灵动。这样必然能提高教学效果。样必然能提高教学效果。 二、较强的课堂调控能力二、较强的课堂

23、调控能力 同样一个班，为什么会不同的老师去上同样一个班，为什么会不同的老师去上课，学生会有不同的反映？这就说明了一点：课，学生会有不同的反映？这就说明了一点：不同老师，他们的课堂调控能力不一样；即不同老师，他们的课堂调控能力不一样；即使是同样的一个班级同一位老师去上课，同使是同样的一个班级同一位老师去上课，同学们有时也会有一个不同的反映。说明了教学们有时也会有一个不同的反映。说明了教师的课堂调控能力在有的时候它还受其教学师的课堂调控能力在有的时候它还受其教学内容以及教学方式的影响，受教师工作态度内容以及教学方式的影响，受教师工作态度与工作情绪的影响。教师课堂上的执行力，与工作情绪的影响。教师课

24、堂上的执行力，直接影响着课堂上的教学效果，教师有什么直接影响着课堂上的教学效果，教师有什么样的课堂样的课堂“执行力执行力”，就会有什么样的教学，就会有什么样的教学效果。效果。 教师要训练自己能够教师要训练自己能够“眼观六路，耳眼观六路，耳听八方听八方”的本事。要让每一个孩子在课堂的本事。要让每一个孩子在课堂上的表现都在自己的掌控之中。也要让每上的表现都在自己的掌控之中。也要让每一个孩子感受到老师对自己的关注。一个孩子感受到老师对自己的关注。 课堂上教师要做到的是自己不制造噪课堂上教师要做到的是自己不制造噪音，以静传达静，以静滋养静音，以静传达静，以静滋养静尽量柔尽量柔和地对学生说话。当你除了喊

25、叫，不能引和地对学生说话。当你除了喊叫，不能引起学生注意的时候，学生已经被你训练成起学生注意的时候，学生已经被你训练成“很难对付的人很难对付的人”了。了。 “ “定能生慧，静纳百川定能生慧，静纳百川”，培养孩子，培养孩子的静气，是取得教学有效性的重要条件。的静气，是取得教学有效性的重要条件。 教师必须明白，培养学生的倾听能力教师必须明白，培养学生的倾听能力比培养表达能力更为重要。我们在教育教比培养表达能力更为重要。我们在教育教学中发现，有相当一部分孩子的倾听能力学中发现，有相当一部分孩子的倾听能力较差，具体表现在：有的孩子不会倾听；较差，具体表现在：有的孩子不会倾听；有的孩子不能耐心地听完别人

26、的讲话；有有的孩子不能耐心地听完别人的讲话；有的孩子听不懂或者说不能明白别人在说什的孩子听不懂或者说不能明白别人在说什么，还有的孩子已经形成了不良的倾听习么，还有的孩子已经形成了不良的倾听习惯，导致学习后进。惯，导致学习后进。 有一位哲人说：有一位哲人说：“上帝给我们两个上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。们多听少说。” 著名的社会学家兰金曾做过这方面的研著名的社会学家兰金曾做过这方面的研究并得出这样的结论：在人们日常的语言究并得出这样的结论：在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时交往活动（听、说、读、写）中，听的时间

27、占间占4545，说的时间占，说的时间占3030，读的时间占，读的时间占1616，写的时间占，写的时间占9 9。这说明，听在人们。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听在交往中居于非常重要的地位。善于倾听在学习中是非常重要的。学习中是非常重要的。 不会倾听，爱吵不会倾听，爱吵爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的。他爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的。他的眼睛只看见自己，他的耳朵只听见自己。的眼睛只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的人，怎么可能从生活、从书本中汲这样的人，怎么可能从生活、从书本中汲取能量呢？只有让孩子乐于倾听、善于倾取能量呢？只有让孩子乐于倾听、善于倾听，他们才能汲取知识、

28、能量，提高学习听，他们才能汲取知识、能量，提高学习效率。效率。安静的学习氛围不是万马齐喑，这与轻松安静的学习氛围不是万马齐喑，这与轻松和谐的课堂氛围并不矛盾。和谐的课堂氛围并不矛盾。 现代教学论认为，民主、和谐、宽松现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上要创设师生合动发展的关键所在。课堂上要创设师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛。给学生提供充分展示自己的机会，张氛。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们若能无拘无束地表扬自己的个性。学生们若能无拘

29、无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解，就能在言语实践中学习语言，己的见解，就能在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。高表达能力。 三、学生良好习惯的培养三、学生良好习惯的培养 习惯是行为的自动化，不需要特别的习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力和别人的监控，在什么情况下就意志努力和别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。成为支配人生的一种力量。 我们每天高达我们每天高达90%90%的行为是出

30、自习惯的的行为是出自习惯的支配。可以说，几乎在每一天、所做的每支配。可以说，几乎在每一天、所做的每一件事，都是习惯使然。在我们的身上，一件事，都是习惯使然。在我们的身上，好习惯与坏习惯并存，那么，惟一能够有好习惯与坏习惯并存，那么，惟一能够有效改变我们生活的手段便是去有效地改变效改变我们生活的手段便是去有效地改变我们的习惯。幸运的是，我们每个人都有我们的习惯。幸运的是，我们每个人都有这个能力。美国畅销书作家杰克这个能力。美国畅销书作家杰克霍吉撰写霍吉撰写的的习惯的力量习惯的力量，被认为是一部杰出的作，被认为是一部杰出的作品，被亚马逊书店、品，被亚马逊书店、纽约时报纽约时报等权威组等权威组织评为

31、织评为20032003年度最畅销的商业生活类图书。年度最畅销的商业生活类图书。书中剖析了书中剖析了“习惯习惯”在每个人生活和事业中在每个人生活和事业中表现出来的强大的力量，并告诉我们如何利表现出来的强大的力量，并告诉我们如何利用这种力量，充分发挥出每个人的潜能。获用这种力量，充分发挥出每个人的潜能。获得更大的成功。它把得更大的成功。它把“习惯习惯”比喻为飞驰的比喻为飞驰的列车，惯性使人无法停步地冲向前方。前方列车，惯性使人无法停步地冲向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，习惯就是你有可能是天堂，有可能是深谷，习惯就是你的方向盘。好习惯把人带上天堂，坏习惯把的方向盘。好习惯把人带上天堂，坏习惯

32、把人带进地狱。人带进地狱。“习惯习惯”是潜意识的活动，就是潜意识的活动，就像人体各种软件的编程，一旦启动就按既定像人体各种软件的编程，一旦启动就按既定的程序演绎。的程序演绎。 行为变成了习惯，习惯养成了性格，性行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运。原来命运的基石就是养成习格决定命运。原来命运的基石就是养成习惯的行为。古罗马诗人奥维德也曾经说过，惯的行为。古罗马诗人奥维德也曾经说过，“没有什么比习惯的力量更强大。没有什么比习惯的力量更强大。” 叶圣陶先生说过：叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改

33、也不容易。亏，想改也不容易。”习惯伴随着人的一习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。生，影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要，从某种意义上说，习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导习惯是人生最大的指导”。叶圣陶先生。叶圣陶先生还说过：还说过：“教育就是培养习惯。教育就是培养习惯。”习惯本习惯本身不是知识身不是知识, ,不是能力不是能力, ,但它是获取知识但它是获取知识, ,转转化为能力的重要桥梁化为能力的重要桥梁, ,是一种终身受益的永是一种终身受益的永久的推动力。久的推动力。 一心向学的习惯。一心向学的习惯。 这是所有学习习惯这是所有学习习惯中

34、最重要的习惯。具有一心向学习惯的人，中最重要的习惯。具有一心向学习惯的人，能够充分地利用时间。这种人，在看书看报能够充分地利用时间。这种人，在看书看报看电视乃至做一切事情时，都能把注意力的看电视乃至做一切事情时，都能把注意力的 光圈光圈 调到与学习相关的调到与学习相关的 目标目标 上去；能够上去；能够利用所有的闲暇时间直接或间接地做与学习利用所有的闲暇时间直接或间接地做与学习相关的事。教育改革家魏书生老师曾经讲述相关的事。教育改革家魏书生老师曾经讲述过一段他亲身感受的故事：在机场候机室里，过一段他亲身感受的故事：在机场候机室里，广播里传出了飞机因故迟飞两小时的消息。广播里传出了飞机因故迟飞两小

35、时的消息。一般乘客心急如焚，怨声叠起；而魏老师则一般乘客心急如焚，怨声叠起；而魏老师则心静如水，同平时在办公室里一样，利用这心静如水，同平时在办公室里一样，利用这两个小时构思文章。两个小时构思文章。 有一心向学习惯的人，通过这种日积有一心向学习惯的人，通过这种日积月累，时间转化成了知识，知识转化成了月累，时间转化成了知识，知识转化成了智慧，逐渐形成了优势。具有一心向学习智慧，逐渐形成了优势。具有一心向学习惯的人，最能调动潜意识的作用。科学家惯的人，最能调动潜意识的作用。科学家巴斯德说巴斯德说“机遇只偏爱有准备的头脑机遇只偏爱有准备的头脑 ，一，一心向学的头脑便是有准备的头脑。同样是心向学的头脑

36、便是有准备的头脑。同样是水壶，普通人烧出的是开水，而瓦特却烧水壶，普通人烧出的是开水，而瓦特却烧出了蒸汽机；同样是手被草叶子拉破了，出了蒸汽机；同样是手被草叶子拉破了，普通人只会想到埋怨草的无情和自己的粗普通人只会想到埋怨草的无情和自己的粗心，而鲁班却想到了发明锯；同样是看到心，而鲁班却想到了发明锯；同样是看到苹果从树上掉下来，果农见了只感到心疼，苹果从树上掉下来，果农见了只感到心疼，而牛顿却由此发现了万有引力定律。而牛顿却由此发现了万有引力定律。造成这种差别的根本原因是什么造成这种差别的根本原因是什么? ?答案只有答案只有一个：就是因为瓦特、鲁班、牛顿平时一心一个：就是因为瓦特、鲁班、牛顿平

37、时一心向学，所以，这些自然界的微弱刺激便激起向学，所以，这些自然界的微弱刺激便激起他们灵感的火花。他们灵感的火花。 老师首先要让学生明白，学生的第一任老师首先要让学生明白，学生的第一任务就是学习。脑中必须要有学习这根弦。不务就是学习。脑中必须要有学习这根弦。不要轻易被学习以外的事物干扰。培养学生能要轻易被学习以外的事物干扰。培养学生能够主宰自己的注意力。就学习而言，就人的够主宰自己的注意力。就学习而言，就人的素质而言，第一重要的当然是他是否能主宰素质而言，第一重要的当然是他是否能主宰自己的注意力，是否能控制自己的行动乃至自己的注意力，是否能控制自己的行动乃至思维。思维。 “你知道吗？我一直在观

38、察你，你从来没你知道吗？我一直在观察你，你从来没有喝醉过。所有人都醉了，而你不醉。这有喝醉过。所有人都醉了，而你不醉。这让人敬佩害怕。你拥有自我控制的能力，让人敬佩害怕。你拥有自我控制的能力，这是真正的权力。这是真正的权力。” ” 辛德勒的名单辛德勒的名单里，酩酊大醉中，那个杀人不眨眼的阿曼里，酩酊大醉中，那个杀人不眨眼的阿曼如此评价辛德勒。由此可见，一个有很强如此评价辛德勒。由此可见，一个有很强自控力的人，是稳操胜券的人。自控力的人，是稳操胜券的人。 伟大领袖毛主席，少年时期考入湖南伟大领袖毛主席，少年时期考入湖南长沙师范学校。早年就显示出自己长沙师范学校。早年就显示出自己“出污出污泥而不染

39、泥而不染”的品格。为了提高自己专注做的品格。为了提高自己专注做事的自控力，他专门到繁华的市集上高声事的自控力，他专门到繁华的市集上高声读书，旁若无人，物我两忘，自得益彰，读书，旁若无人，物我两忘，自得益彰，很早就练就了自己出众的自控力。很早就练就了自己出众的自控力。这种专注、从容、冷静、严谨的性格特征，这种专注、从容、冷静、严谨的性格特征，为日后在长期的革命战争时期，面对艰苦环为日后在长期的革命战争时期，面对艰苦环境能取得革命成功打下了坚实的品质准备。境能取得革命成功打下了坚实的品质准备。 古希腊最伟大的思想家、科学家、哲学古希腊最伟大的思想家、科学家、哲学家阿基米德，被誊为家阿基米德，被誊为

40、“对人类发展有最杰出对人类发展有最杰出贡献贡献”的科学家。当那个不认识他的古罗马的科学家。当那个不认识他的古罗马士兵，把刀架在他的脖子上的时侯，他正在士兵，把刀架在他的脖子上的时侯，他正在计算一个数学题。他对那个士兵所说的他的计算一个数学题。他对那个士兵所说的他的最后一句话，竟是最后一句话，竟是“别打扰我，让我把这道别打扰我，让我把这道题算完题算完!”.!”.试想一下，还有谁能做到试想一下，还有谁能做到如此专注镇定？如此的超凡脱俗、物我两忘？如此专注镇定？如此的超凡脱俗、物我两忘？ “ “三大守恒定律三大守恒定律”的缔造者的缔造者伟大科伟大科学家牛顿，生活上经常马马虎虎、不修边幅。学家牛顿，生

41、活上经常马马虎虎、不修边幅。有一次忙于做实验，但是非常饥饿，就拿鸡有一次忙于做实验，但是非常饥饿，就拿鸡蛋放进锅里煮，等到实验完毕，觉得饥饿了，蛋放进锅里煮，等到实验完毕，觉得饥饿了，才发现锅里没有鸡蛋，而自己煮的竟是一块才发现锅里没有鸡蛋，而自己煮的竟是一块怀表怀表 发明家爱迪生，曾被老师认定为发明家爱迪生，曾被老师认定为“低能低能儿儿”，被赶出校园。但他一直刻苦自学。为，被赶出校园。但他一直刻苦自学。为开发出耐用的灯泡内材料，他强迫自己经常开发出耐用的灯泡内材料，他强迫自己经常每天只睡每天只睡 2 2、3 3个小时，经过数万次的试验，个小时，经过数万次的试验，终于发现了钨丝的耐用性，为人类

42、解决了电终于发现了钨丝的耐用性，为人类解决了电灯照明问题。灯照明问题。 正是在这种强烈的自控力，正是在这种强烈的自控力，造就了一生拥有造就了一生拥有10961096项发明的大发明家。项发明的大发明家。 自古代百科全书式科学家亚里士多德，自古代百科全书式科学家亚里士多德，到近代的哲学家们都注意到：美好的人生建到近代的哲学家们都注意到：美好的人生建立在自我控制的基础上。立在自我控制的基础上。 教师要引导孩子集中注意力关注那些使其教师要引导孩子集中注意力关注那些使其有所进步的事物，不要被那些无聊的琐事有所进步的事物，不要被那些无聊的琐事分心。心无旁骛地认真听课，养成边听边分心。心无旁骛地认真听课，养

43、成边听边记边思考的习惯。培养学生养成在不同阶记边思考的习惯。培养学生养成在不同阶段听课，都要有明确的目的。带着问题听段听课，都要有明确的目的。带着问题听课针对性强，容易理解和消化，记忆也更课针对性强，容易理解和消化，记忆也更深刻。听课后仍然还不清楚的地方，倡导深刻。听课后仍然还不清楚的地方，倡导学生们及时问老师，问个明白，不留后患。学生们及时问老师，问个明白，不留后患。上课作笔记要求学生记录自己所需要的东上课作笔记要求学生记录自己所需要的东西，课后再整理。西，课后再整理。 无论走到哪里，随身不离笔、本、书。无论走到哪里，随身不离笔、本、书。脑子不要闲着。脑子不要闲着。 阅读习惯。阅读习惯。 阅

44、读习惯即是在学习中逐阅读习惯即是在学习中逐渐养成的行为定型。良好的阅读习惯是顺利渐养成的行为定型。良好的阅读习惯是顺利学习的保证，需要经过长期不懈地训练才能学习的保证，需要经过长期不懈地训练才能养成。许多孩子头脑灵活、智商不低，但学养成。许多孩子头脑灵活、智商不低，但学习效果不好，归根到底是阅读习惯不好。习效果不好，归根到底是阅读习惯不好。2121世纪是一个需要人们不断学习、进步的世纪，世纪是一个需要人们不断学习、进步的世纪，阅读将成为人们的一种习惯，不会阅读的人阅读将成为人们的一种习惯，不会阅读的人就是不会学习的人。从小养成良好的阅读习就是不会学习的人。从小养成良好的阅读习惯是学会学习的一个

45、重要组成部分。惯是学会学习的一个重要组成部分。 阅读是一种愉悦的学习活动，教师的情阅读是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着孩子的情绪，因此教师应对读书保绪影响着孩子的情绪，因此教师应对读书保持一种热情、渴望。为孩子创造良好的读书持一种热情、渴望。为孩子创造良好的读书氛围，每天必有课外阅读量的规定。氛围，每天必有课外阅读量的规定。 苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议里里指出：指出：3030年的经验使我深信，学生的智力年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。为什么读书发展取决于良好的阅读能力。为什么读书使人聪明呢？美国教育家斯道弗告诉我们：使人聪明呢？美国教育家斯

46、道弗告诉我们：阅读时用于眼球移动的时间仅占阅读时用于眼球移动的时间仅占5%5%，其余，其余95%95%的时间用于思维。的时间用于思维。 人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。如果孩子只读语文结出丰硕的知识之果。如果孩子只读语文书，他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。书，他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。即便现在的考分很高，我们也不敢对他的即便现在的考分很高，我们也不敢对他的将来乐观。将来乐观。 童年的阅读重要

47、的是让孩子进入文化童年的阅读重要的是让孩子进入文化的空天阔海，吸收人类文明的精华，陶冶的空天阔海，吸收人类文明的精华，陶冶情操，积淀精神的底子，情操，积淀精神的底子，语文课程标准语文课程标准要求学生在六个学年中课外阅读总量要达要求学生在六个学年中课外阅读总量要达到到145145万字，学生如果真达到了这个阅读量，万字，学生如果真达到了这个阅读量，就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，学生积累的语言材料多了，量的积累，备，学生积累的语言材料多了，量的积累，就会产生质的变化，产生新的语言合金，就会产生质的变化，产生新的语言合金，为将来语文素养更好的发展打好基础。

48、据为将来语文素养更好的发展打好基础。据研究表明，人在研究表明，人在4-64-6岁是神话传说期，对没岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣；与生物的神话传说发生兴趣；6-86-8岁是寓言故事期，对将人类生活的法岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8-108-10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；经过想象构成的故事发生兴趣；10-1310-13岁岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的是传记及传奇故

49、事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13-13-1515岁是文学起始期，开始对与情感有关系岁是文学起始期，开始对与情感有关系的如爱情故事发生兴趣。的如爱情故事发生兴趣。 阅读是有年龄优势的，如果孩子错过阅读是有年龄优势的，如果孩子错过了与童话、寓言、古诗、惊险故事等经典了与童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读阅读 的黄金期，以后是难以补回来的。的黄金期，以后是难以补回来的。 不动笔墨不读书不动笔墨不读书。让孩子养成做读书让孩子养成做读书笔记的习惯。古人有条著名的读书治学经笔记的习惯。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、

50、验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这手到。这“手到手到”就是读书笔记。常用的就是读书笔记。常用的形式有：形式有： 1 1、摘要式、摘要式 2 2、评注式、评注式 3、心得体会式 让孩子准备好词好句摘抄本，增加词让孩子准备好词好句摘抄本，增加词汇量就提高了孩子对世界的认识，无疑也汇量就提高了孩子对世界的认识，无疑也大大提高了他的学习能力。大大提高了他的学习能力。 良好的预习、复习习惯。良好的预习、复习习惯。 预习是求知过程的一个良好的开端，是预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求