示范班——小学语文课题研究.ppt

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1、关于小学语文教学关于小学语文教学小课题研究小课题研究 问题的提出问题的提出学校办学理念聚焦：学校办学理念聚焦：课堂教学和教育科研课堂教学和教育科研以教育科研促进教师发展，以教育科研促进教师发展，以教师发展促进学生发展，以教师发展促进学生发展，以学生发展促进学校发展。以学生发展促进学校发展。 从事教育科研的重要举措：从事教育科研的重要举措： 以小课题研究为抓手。以小课题研究为抓手。 可以较快、高质量地促可以较快、高质量地促进教师，特别是青年教师专进教师，特别是青年教师专业发展。业发展。一、小课题研究与青年教师专一、小课题研究与青年教师专业发展特点相吻合业发展特点相吻合 （一）青年教师专业发展特点

2、（一）青年教师专业发展特点1.理论知识丰富，实践经验较缺乏。理论知识丰富，实践经验较缺乏。2.自主发展意识强，合作意识不足。自主发展意识强，合作意识不足。3.职称较低，在科研中不十分受重职称较低，在科研中不十分受重视。视。（二）小课题研究的含义与特点（二）小课题研究的含义与特点 小课题研究，是一线教师小课题研究，是一线教师对自身教育教学实践中所遇到对自身教育教学实践中所遇到的实际问题进行观测、调查、的实际问题进行观测、调查、分析和思考，从而找出日常教分析和思考，从而找出日常教育现象之间的本质联系和规律育现象之间的本质联系和规律的活动。的活动。小课题研究具有以下几个特点：小课题研究具有以下几个特

3、点：1. 小小主要体现在三个方面主要体现在三个方面一是研究范围小一是研究范围小二是研究规模小二是研究规模小三是科研方法要求低，主要方法三是科研方法要求低，主要方法是读书、践行、反思。是读书、践行、反思。 2.实实 一是内容真实一是内容真实 二是形式朴实二是形式朴实 教学课例、设计，听评课教学课例、设计，听评课稿，说课稿，调查问卷报告，稿，说课稿，调查问卷报告，教育教学体会和教育教学理念教育教学体会和教育教学理念方法述评等。例如方法述评等。例如 教教学设计：学设计：影子影子教学设计教学设计 教学目标教学目标: 借助拼音认识借助拼音认识11个生字，会写个生字，会写3个个汉字。认识汉字。认识“反犬旁

4、反犬旁”和和“宝盖头宝盖头”，认识笔画认识笔画“横斜勾横斜勾”和和“竖折勾竖折勾”。 借助拼音正确、流利地朗读儿歌，借助拼音正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌。背诵儿歌。 认识、积累有关影子的一些语文认识、积累有关影子的一些语文知识和自然知识。知识和自然知识。 教学重点、难点：教学重点、难点： 认识认识11个生字，会写个生字，会写“飞、马、飞、马、鸟鸟”三个生字。能根据自己的体验正三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。确、流利、有感情地朗读课文。 懂得懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。方位。 教学准备：教学准备： 多媒体课件多媒体课件 教学

5、时间：教学时间： 两课时两课时教学过程：教学过程：第一课时第一课时一、交流分享，导入新课一、交流分享，导入新课1.小朋友们玩了影子的游戏，让老师也小朋友们玩了影子的游戏，让老师也来分享一下吧。学生交流。来分享一下吧。学生交流。2.在游戏中，小朋友们对在游戏中，小朋友们对“影子影子”这个这个新朋友有什么新发现吗？学生交流，新朋友有什么新发现吗？学生交流，（影子是个淘气鬼，是个小机灵，影（影子是个淘气鬼，是个小机灵，影子会变魔术，哪儿都有影子）老师相子会变魔术，哪儿都有影子）老师相机引导、评价独特的发现。机引导、评价独特的发现。3. .小朋友们喜欢上这个新朋友了，小朋友们喜欢上这个新朋友了，看老师

6、写看老师写“影子影子”。看见这个生字，。看见这个生字，你又有什么新发现呢？交流学习生你又有什么新发现呢？交流学习生字：三撇是美丽风景的影子（加一字：三撇是美丽风景的影子（加一加），电影院的影片（联系生活）、加），电影院的影片（联系生活）、影星、倒影、（扩词）影星、倒影、（扩词）二、拼读儿歌，学习生字二、拼读儿歌，学习生字1. .瞧，儿歌里还有好多新朋友等着我们瞧，儿歌里还有好多新朋友等着我们去认识呢，借助拼音自己读读儿歌，去认识呢，借助拼音自己读读儿歌，读准字音、读通课文。（强调作读书读准字音、读通课文。（强调作读书符号：问号、提醒号、小节的序号。）符号：问号、提醒号、小节的序号。）2. .抽

7、读抽读1-2节，抽读的学生与听读的孩子节，抽读的学生与听读的孩子互相友情提示：我欣赏他、她互相友情提示：我欣赏他、她，老师相机指导：老师相机指导：“影、常、朋影、常、朋”是后是后鼻音，鼻音，“跟跟”是前鼻音，是前鼻音，“左、右左、右”是平舌音。分组读，齐读。是平舌音。分组读，齐读。3. .这些生词朋友帮助我们读通了课文，来跟这些生词朋友帮助我们读通了课文，来跟它们打打招呼。开火车认读带拼音的生词：它们打打招呼。开火车认读带拼音的生词：影子、前后、常常、跟着、小黑狗、它们、影子、前后、常常、跟着、小黑狗、它们、朋友。朋友。4.哪个生字娃娃已经是你的好朋友了哪个生字娃娃已经是你的好朋友了?你是怎你

8、是怎么识记的么识记的?快告诉大家。交流识字方法，用快告诉大家。交流识字方法，用“我认识的新朋友是我认识的新朋友是，我用，我用方法方法记住了它记住了它”练习说话：练习说话： 比一比：后比一比：后右，看右，看着，右着，右友，它友，它他，常他，常长；长； 加一加：月加一加：月+月月=朋；朋； 形旁表义：狗（认识反犬旁）、跟；形旁表义：狗（认识反犬旁）、跟； 找朋友：生字组词；找朋友：生字组词；5. .拓展读词：电影、前面、后来、拓展读词：电影、前面、后来、经常、脚跟、看着、乌黑、狼狗、经常、脚跟、看着、乌黑、狼狗、亲朋好友。亲朋好友。三、阅读儿歌，巩固识字三、阅读儿歌，巩固识字1.把生字朋友请回儿歌

9、中，对照插把生字朋友请回儿歌中，对照插图，自己小声读一读。你们读懂了图，自己小声读一读。你们读懂了什么？有什么问题吗？如有问题，什么？有什么问题吗？如有问题，老师相机引导学生交流解决。如学老师相机引导学生交流解决。如学生不能提出问题，老师引导学生讨生不能提出问题，老师引导学生讨论：论： 影子什么时候在前，什么时候在后，影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右？如有条件，什么时候在左，什么时候在右？如有条件，可以课件演示。学生通过观察并联系生活可以课件演示。学生通过观察并联系生活得出结论：太阳在小男孩的前方，影子就得出结论：太阳在小男孩的前方，影子就在他的后方；太阳在小男孩的后

10、方，影子在他的后方；太阳在小男孩的后方，影子就在他的前方；太阳在小男孩的左边，影就在他的前方；太阳在小男孩的左边，影子就在他的右边；太阳在小男孩的右边，子就在他的右边；太阳在小男孩的右边，影子就在他的左边。学生先自由玩拍手游影子就在他的左边。学生先自由玩拍手游戏：我坐在座位上，我的前面是某某，我戏：我坐在座位上，我的前面是某某，我的后面是某某，我的左边是某某，我的右的后面是某某，我的左边是某某，我的右边是某某；再请学生自己做拍手游戏，如：边是某某；再请学生自己做拍手游戏，如：我站在广场上我站在广场上 看来，太阳不仅是地球上一切生物的看来，太阳不仅是地球上一切生物的好朋友，太阳还会给我们带来乐趣

11、呢。没好朋友，太阳还会给我们带来乐趣呢。没有太阳，还会有影子吗有太阳，还会有影子吗?学生通过辩论得出学生通过辩论得出结论：有光就会给事物带来影子，如日光、结论：有光就会给事物带来影子，如日光、月光、灯光等。月光、灯光等。 小男孩为什么说影子像小黑狗、像好小男孩为什么说影子像小黑狗、像好朋友呢？交流得出结论：小黑狗和影子有朋友呢？交流得出结论：小黑狗和影子有相似的地方：黑糊糊的，常常不离开主人。相似的地方：黑糊糊的，常常不离开主人。好朋友和影子也有相似的地方：常常在一好朋友和影子也有相似的地方：常常在一块儿。所以人们把一个常常在一块、就像块儿。所以人们把一个常常在一块、就像影子和主人那么亲密的好

12、朋友，叫影子和主人那么亲密的好朋友，叫“形影形影不离不离”的人。的人。2.对照插图引读课文，学生自由背诵课文。对照插图引读课文，学生自由背诵课文。四、课堂练习四、课堂练习1. .同桌认读生字卡片，抽背课文。同桌认读生字卡片，抽背课文。2. .辨字游戏：将辨字游戏：将“她、他、它她、他、它”的的字卡分别送给同学。字卡分别送给同学。3. .在积词本上积累：形影不离。在积词本上积累：形影不离。(不不会写的字用拼音代替会写的字用拼音代替)第二课时（略）第二课时（略）再例如：再例如： 比较美国和中国老师讲灰姑娘的故事比较美国和中国老师讲灰姑娘的故事 美国版美国版 这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。这节课老

13、师要讲的是灰姑娘的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。感谢，然后开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。对辛黛瑞拉不好。 老师：如果在午夜

14、老师：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然

15、你们的邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状）。（老师做昏倒状）。 老师：好，下一个问题，如果你是辛黛老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回学生：（过了一会儿，有孩子举手回答

16、）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去

17、爱其它的孩子。样去爱其它的孩子。 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番瓜变成马车，把狗和老鼠变成服，还把番瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞

18、会的，是不是？能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要们的朋友不一定是仙女，

19、但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到、认识和爱舞会上，不会被王子遇到、认识和爱上她了。上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决至支持她去，也是没

20、有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？定她要去参加王子的舞会？ 学生：她自己。学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中到的东西。如果你们当中 有人觉得没有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止

21、你爱老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？对不对？ 学生：是的！学生：是的！ 老师：最后一个问题，这个故事有什老师：最后一个问题，这个故事有什么不

22、合理的地方？么不合理的地方？ 学生：（过了好一会）午夜学生：（过了好一会）午夜 12点以后点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？一定比这个作家更棒！你们相信吗？ 学生：（欢呼雀跃）。学生：（欢呼雀跃）。 以上是美国一所普通小学

23、的一以上是美国一所普通小学的一堂阅读课。堂阅读课。中国版中国版 上课铃响，学生、老师进教室。上课铃响，学生、老师进教室。 老师：今天上课我们讲灰姑娘的故事。大老师：今天上课我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？家都预习了吗？ 学生：这还要预习？老得掉渣了。学生：这还要预习？老得掉渣了。 老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？生平事迹如何？ 学生：书上不都写了吗？不会自己看学生：书上不都写了吗？不会自己看 啊？啊？ 老师：这故事的重大意义是什么？老师：这故事的重大意义是什么？ 学生：得，这肯

24、定要考的了。学生：得，这肯定要考的了。 老师：好，开始讲课文。谁先给分个老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。段，并说明一下这么分段的理由。 学生：前后各一段，中间一段，总分学生：前后各一段，中间一段，总分总总. . 老师：开始讲课了，大家认真听讲。老师：开始讲课了，大家认真听讲。 学生：已经开始好久了学生：已经开始好久了 . . 老师：说到这里，大家注意这句话。这句老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？什么这么写？ 学生：（学生：（n人开始睡觉人开始睡觉 . . ） 老师：大家注意这个词

25、，我如果换成另外老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？一个词，为什么不如作者的好？ 学生：（又学生：（又 n人开始睡觉人开始睡觉 . . ） 老师：大家有没有注意到，这段话如果和老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？那段话位置换一换，行不行？为什么？ 学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ （又（又 n人开始睡觉人开始睡觉. .） 老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上不能考好成绩就

26、不能上大学，不能上大学就不能大学就不能. .你们要明白这些做人你们要明白这些做人的道理。的道理。 如果我们将这两节课从教学原理、如果我们将这两节课从教学原理、教学方法及其教学效果诸方面进行比教学方法及其教学效果诸方面进行比较，整理成文，就是一个小课题。可较，整理成文，就是一个小课题。可见，小课题形式十分朴实。见，小课题形式十分朴实。三是效果实在三是效果实在 通过小课题研究的锻炼，为参通过小课题研究的锻炼，为参与大课题研究夯实基础，有效地提与大课题研究夯实基础，有效地提高教育科研能力和课堂教学能力。高教育科研能力和课堂教学能力。 二、进行小课题研究的策略二、进行小课题研究的策略 （一）选题策略（

27、一）选题策略 1.实践性原则实践性原则 直面教育教学过程中出现的各种直面教育教学过程中出现的各种现象和问题，对具有典型意义的问题现象和问题，对具有典型意义的问题进行研究，找出问题存在的原因，提进行研究，找出问题存在的原因，提出有效的解决方法。例如：浅谈低出有效的解决方法。例如：浅谈低年级语文教学中创新能力的培养年级语文教学中创新能力的培养2.开放性原则开放性原则 教师相互之间的听评课教师相互之间的听评课在在对比中发现问题。对比中发现问题。 教师之间对有关教育教学问题教师之间对有关教育教学问题的交流的交流在思想碰撞中激发在思想碰撞中激发新观点新观点 。3.可行性原则可行性原则 在选题时需要考虑自

28、己的以下在选题时需要考虑自己的以下 一些条件：一些条件： 知识基础知识基础 专业特长专业特长 志趣志趣 教育教学实践经验教育教学实践经验4.学术性原则学术性原则 学术，是指较为专门的、有系学术，是指较为专门的、有系统的学问。统的学问。 所谓学术性，就是指研究、探所谓学术性，就是指研究、探讨的内容具有专门性和系统性。讨的内容具有专门性和系统性。 学术性具体表现为选题具有很学术性具体表现为选题具有很强的专业性，通常以自己所从事的强的专业性，通常以自己所从事的专业发展进程中的问题为研究对象。专业发展进程中的问题为研究对象。5.5.理论性原则理论性原则 理论性原则，指思维的理论性，理论性原则，指思维的

29、理论性，要求运用概念、判断、推理、要求运用概念、判断、推理、分析、归纳等思辨的方法，认分析、归纳等思辨的方法，认识研究对象的本质和规律，经识研究对象的本质和规律，经过概括和升华，使之成为理论，过概括和升华，使之成为理论，即，把感性认识上升为理性认即，把感性认识上升为理性认识。识。 6. 6. 创造性原则创造性原则（1）填补空白的新发现新发明）填补空白的新发现新发明（2）继承基础上发展完善创新）继承基础上发展完善创新（3）众说纷纭中提出独立见解）众说纷纭中提出独立见解（4）推翻前人定论）推翻前人定论（5）对已有资料作创造性综合）对已有资料作创造性综合 科学研究有两个组成部分科学研究有两个组成部分

30、 创造知识创造知识 整理知识整理知识创造性研究创造性研究 提出对某一问题的独立提出对某一问题的独立见解，并把它证明与解决的见解，并把它证明与解决的活动及其成果。活动及其成果。 例如论文浅谈低年级例如论文浅谈低年级语文教学中创新能力的培养语文教学中创新能力的培养整理性研究整理性研究 指综合前人的科研成果，经过指综合前人的科研成果，经过科学的梳理，系统提出对某一问题科学的梳理，系统提出对某一问题的全部看法和论述，以明人耳目的的全部看法和论述，以明人耳目的活动及其成果。活动及其成果。 例如，有的学术成果标以例如，有的学术成果标以“XXXXX述评述评”的题目，它们就的题目，它们就属于整理性研究。属于整

31、理性研究。 （二）实施策略（二）实施策略 1.营造浓郁的科研文化氛围，让教营造浓郁的科研文化氛围，让教师乐于研究师乐于研究 让广大教师走上从事教育科学让广大教师走上从事教育科学研究的幸福道路，关键在于学校要研究的幸福道路，关键在于学校要构建良好的科研文化氛围：构建良好的科研文化氛围： 一是建立和谐、平等的校园人一是建立和谐、平等的校园人际关系。际关系。 二是开展形式多样的教研活动。二是开展形式多样的教研活动。2.学习撰写简要的文献综述学习撰写简要的文献综述 一方面有助于了解学科发一方面有助于了解学科发展的动态，提升学科素养；展的动态，提升学科素养； 另一方面，有助于对所讨另一方面，有助于对所讨

32、论、研究的问题有一个全面的论、研究的问题有一个全面的了解，做到了解，做到“知彼知己知彼知己”。如何做到如何做到“知彼知彼”？ 查阅相关学科和教育理论的报刊。查阅相关学科和教育理论的报刊。 利用网络查阅（如中国期刊网）相关利用网络查阅（如中国期刊网）相关文献。文献。 教师间互通信息，资源共享。教师间互通信息，资源共享。 注意：既然是综述，就要对有关资料注意：既然是综述，就要对有关资料进行整理和评价，这是一个积极的思进行整理和评价，这是一个积极的思考过程。青年教师经历了这个过程，考过程。青年教师经历了这个过程，在撰写研究成果时就会思路清晰，言在撰写研究成果时就会思路清晰，言之有物。例如：之有物。例

33、如：“问题问题探索探索交流交流”小学数学小学数学小学数学课堂教学模式研究小学数学课堂教学模式研究 我们在网上浏览下载了二百余篇有关小学我们在网上浏览下载了二百余篇有关小学数学教学模式的文章，概括起来，我国的小学数学教学模式的文章，概括起来，我国的小学数学课堂教学模式可分二类：数学课堂教学模式可分二类： 一、传统教学模式一、传统教学模式“教师中心论教师中心论” 这类教学模式的主要理论根据是行为主义这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论。以教师为中心的传统小学数学教学学习理论。以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为模式可表述为“复习导入复习导入传授新知传授新知总总结归纳结归纳巩固练习巩固

34、练习布置作业布置作业”。这种教。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。 二、优势互补教学模式二、优势互补教学模式“主主导导主体论主体论” 这类教学模式是以教师为主导，这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论教师中心论”的扬弃。的扬弃。“主导主导主主体论体论”教学模式体现了辩证唯物主义教学模式体现了辩证唯物主义认识论，其教学模式可表述为认识论，其教学模式可表述为“创设创设情境，提出问题情境，提出问题讨论问题，提出方讨论问题

35、，提出方案案交流方案，解决问题交流方案，解决问题模拟练模拟练习，运用问题习，运用问题归纳总结，完善认归纳总结，完善认识识”。这种教学模式力求重视教师的。这种教学模式力求重视教师的主导作用主导作用 和学生的主体作用，为广大教师所接受，和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知时空中去

36、，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提生的创新精神和实践能力。为此，我们提出出“问题问题探索探索交流交流 小学数学小学数学教学模式研究教学模式研究”课题。课题。3.掌握撰写方法掌握撰写方法（1）研究态度的科学性）研究态度的科学性 实事求是实事求是（2）研究方法的科学性）研究方法的科学性 “大大”方法方法谋篇布局谋篇布局 “小小”方法方法各个论点的论证各个论

37、点的论证 “大大”方法方法分析法分析法 分析法：分析法： 是把整体分解为部分，把是把整体分解为部分，把复杂事物分解为各个要素，并复杂事物分解为各个要素，并对这些部分或要素进行研究和对这些部分或要素进行研究和认识的论证方法。认识的论证方法。 分析的步骤：分析的步骤：（1）分解事物具有多样性的各）分解事物具有多样性的各个部分个部分（2）考察各个部分的特殊结构）考察各个部分的特殊结构与本质与本质（3）研究多样性的各个方面的）研究多样性的各个方面的地位、作用和相互关系地位、作用和相互关系 比较法比较法 是运用与论题同类、相近或相是运用与论题同类、相近或相对的事物或观点作论据，通过对比对的事物或观点作论

38、据，通过对比说理，从而证明论点的论证方法说理，从而证明论点的论证方法 纵向比较纵向比较个体自身相比个体自身相比 横向比较横向比较不同个体相比不同个体相比 同类相比同类相比 相似相比相似相比 相异相比相异相比事理法：事理法：提出问题、分析问题、解决问题提出问题、分析问题、解决问题具体结构式为具体结构式为实践中发现的现象、存在的问题实践中发现的现象、存在的问题产生该现象和问题的原因产生该现象和问题的原因应对措施和解决方法应对措施和解决方法 “小小”方法方法归纳法：归纳法： 事实事实 数据数据 实验结果实验结果 分析分析 综合综合 正确结论正确结论 即，将感性认识上升为理性认识。即，将感性认识上升为

39、理性认识。 包括例证归纳、引证归纳包括例证归纳、引证归纳 例证法：例证法： 是运用客观事实、统计数字、是运用客观事实、统计数字、实验结果、图表照片等作论据证明实验结果、图表照片等作论据证明论点的一种论证方法。论点的一种论证方法。 引证法：引证法： 运用已被实践证明了的科学原运用已被实践证明了的科学原理、定义、定律、尽人皆知的常理，理、定义、定律、尽人皆知的常理，以及名人名言等作论据证明或推理以及名人名言等作论据证明或推理的论证方法。的论证方法。（3 3）内容的科学性）内容的科学性 论点正确，概念明确，论论点正确，概念明确，论据确凿，推理严密。据确凿，推理严密。（4 4）表达的科学性）表达的科学

40、性 事实、理论不夸大也不缩事实、理论不夸大也不缩小；结构清晰严谨；语言准确小；结构清晰严谨；语言准确朴实。朴实。例文分析：例文分析：浅谈低年级语文教学中浅谈低年级语文教学中创新能力的培养创新能力的培养浅谈低年级语文教学中浅谈低年级语文教学中创新能力的培养创新能力的培养 语文课程标准指出：语文课程标准指出：“我们的语文我们的语文教育在全面提高学生语文素养的同时，也教育在全面提高学生语文素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。小形成具有创新意识的价值取向。”低年低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应级语文教学是学生思维开

41、发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。的过程，让学生成为学习的主人。 一、汉语拼音教学中学生创新意识的一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养培养 （一）儿歌串联，激活思维。低年级学（一）儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们

42、求异的积极性、想象记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，得特别明显。例如，“牙齿对齐牙齿对齐iii，弟弟妹，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起妹笑嘻嘻；嘴巴翘起，嘀嘀嗒嗒在下，嘀嘀嗒嗒在下雨。雨。”在创编歌谣记忆字母时，孩子的创在创编歌谣记忆字母时，孩子的创新意识得到发展。新意识得到发展。 （二）游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄（二）游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握教材，

43、提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学教材，提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生中如果不让学生“动动”起来，那么他们将对起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主戏为主”。如组织学生开展。如组织学生开展“找朋友找朋友”“”“紧紧急集合急集合”“”“送信送信”“”“读拼音、做动作读拼音、做动作”等活等活动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都“动动”起来，深受

44、学生的欢迎。起来，深受学生的欢迎。 又如在复习又如在复习“b、p、d、q”时，教师时，教师启发学生思考：怎样用简单的动作来演示启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来叫出来“是是b”，随之调换手变成了，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了，反之成了“q”。教师怎能不为孩子们这些富有创意。教师怎能不为孩子们这些富有创意的想象所感动呢？

45、通过这些既动口又动手的想象所感动呢？通过这些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣，同时也激发了他们的创新意学习的乐趣，同时也激发了他们的创新意识。识。 二、识字教学中学生创新意识的二、识字教学中学生创新意识的培养培养 识字和写字是阅读和写作的基础，识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要学中，教师要“运用多种形象直观的运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情教学手段，创设丰富多彩的教学情境境”，要让学生学会质疑、展开想象，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力

46、，从而让学生的创新以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。意识在识字教学中得到培养。 （一）自主探究，使学生善于观察（一）自主探究，使学生善于观察 善于观察、提问也就是创新的起点。善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。例如：在教学操场上提高了识字效率。例如：在教学操场上这一课时，教师根据教材编排特点问学生：这一课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了你

47、读了打球、拔河、拍皮球、跳高、打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球跑步、踢球这些写活动的词时，发现了这些写活动的词时，发现了什么特点？什么特点？”接着学生就会说：接着学生就会说：“打球、打球、拔河、拍皮球拔河、拍皮球这些活动跟手有关，所以这些活动跟手有关，所以打、拔、拍打、拔、拍用了提手旁。而用了提手旁。而跳高、跳高、跑步、踢球跑步、踢球这些活动是跟脚有关，所以这些活动是跟脚有关，所以跳、跑、踢跳、跑、踢用了足字旁。用了足字旁。” 培养学生的创新意识，重要一点培养学生的创新意识，重要一点就是要培养学生的质疑能力。在识字就是要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个教学中也要鼓

48、励学生质疑，如，一个学生问：学生问：“老师，老师，篮球篮球不是用竹不是用竹子做的，可子做的，可篮篮为什么是为什么是竹竹字字头的呢？头的呢？”老师就鼓励说：老师就鼓励说：“这么平这么平常的一个字你就能提出这样的问题，常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。去解决这个问题，那就更棒了。”教教师给学生提供宽松的氛围、保护学生师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。新意识的前提。 （二）奇特联想，激发想象力（二）奇特联想，激发想象力 学生在展开联想时

49、，有自己的感受，学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说不同的方法记忆字形。如有的学生说“八八字像爸爸的八字胡须字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪四点是老天爷的眼泪”多么富有想多么富有

50、想象力。识字教学中，为激起学生学习的兴象力。识字教学中，为激起学生学习的兴趣，也可以先给出谜面，让学生尝试写出趣，也可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。字形。 如：教如：教“王王”字时，告诉学生：字时，告诉学生：“王王”就是就是“一一”加（）加（）“一一”。怎么写呢？孩。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可以设立此外，还可以设立“编字谜有奖编字谜有奖”作业，激作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有