说课听课评课技能.ppt

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1、 说说 课课 听课和评课听课和评课说课是指教师面对同行或评委以口说课是指教师面对同行或评委以口头语言表达为主，以教育科学理论和教材头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，系统地为依据，针对每节课的具体特点，系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。的一种教研活动。一、说教材一、说教材教材的地位和作用教材的地位和作用2.2.说教学目标的确定说教学目标的确定3.3.说教材重点、难点的确定说教材重点、难点的确定4.4.说教材组织和处理说教材组织和处理二、说教法二、说教法1 1、说教法运用、说教法运用2.2.说教学手段及其依

2、据。说教学手段及其依据。三、说学法指导三、说学法指导四、说课堂教学程序四、说课堂教学程序1.1.说课的结构说课的结构2.2.说各教学环节的时间分配说各教学环节的时间分配3.3.说板书设计依据。说板书设计依据。教材的地位和作用教材的地位和作用通过对课标和教材的分通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到课标的整体中去加以分内部结构，把课题内容放到课标的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。前后联系和所处的地位。中的地位和作用。前

3、后联系和所处的地位。一、说教材一、说教材 教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏、进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏、减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。握本单元、本册乃至全部教材的内容。2.2.说教学目标的确定说教学目标的确定教学目标是一堂课教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。是对课堂的指导思想，是讲课的出发点和归宿。是对课堂教学评价的重要依据。有了明确的目标要求，教教学评价的重要依据。有了明确的目

4、标要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学才能有的放矢。教学目标是一堂课的中心任务，所有教学教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，要阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和要阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法。方法。这样才能切实对课堂教学起到指导作用。这样才能切实对课堂教学起到指导作用。说教学目标后，还要根据要求、教材内容和学生说教学目标后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明实际来具体说明制定教学目标和要求的依据制定教

5、学目标和要求的依据。教。教学目标既要符合课标要求、考试要求，又要切合学目标既要符合课标要求、考试要求，又要切合学生实际。学生实际。3.3.说教材重点、难点的确定说教材重点、难点的确定教材重点教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质联系或本质。是考试的重点。教师在教学中应弄清一。是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其般讲解和重点突出的部分，其确定的依据确定的依据主要从课标、主要从课标、考试要求、教材内容、教学目标等方面来说明。考试要求、教材内容、教学目标等方面来说明。 突出教学重点的方法：突出教学重点的方法：建立先行组织者，建立

6、建立先行组织者，建立新知识与原有知识基础的联系。新知识与原有知识基础的联系。运用直观教学方法运用直观教学方法进行感知，建立地理表象。进行感知，建立地理表象。运用比较、分析、综合、运用比较、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维方法进行学习，培养学生的思归纳、演绎等逻辑思维方法进行学习，培养学生的思维能力。维能力。通过练习，培养学生知识迁移的能力，巩通过练习，培养学生知识迁移的能力，巩固知识。固知识。在板书设计时突出重点。在板书设计时突出重点。 教学难点是由教材内容本身和学生特征所决教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的定的。因此教学难点确定的依据要从造成学生难。因此教学难点确定的依据要从造成学生

7、难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。特征，二是原有知识基础。要说明如何突出重点、分散难点。要说明如何突出重点、分散难点。4.4.说教材组织和处理说教材组织和处理。说教材组织和。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪

8、些内容需解释发挥，内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。样处理的理由。说明本节教材课时分配，自己说课的说明本节教材课时分配，自己说课的是其中哪一部分内容。是其中哪一部分内容。二、说教法二、说教法1 1、说教法运用、说教法运用 教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么选用这些教法。为什么选用这些教法。 说教法要注意以下几方面：说教法要注意以下几方面：（1 1）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合

9、。法合理优选，有机结合。 教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力。可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有知能力。可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不同的教学阶段具用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不

10、同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。同的教学方法。第一要坚持第一要坚持“教学有法，教无定法教学有法，教无定法”的原则。的原则。第二要坚持第二要坚持“启发式启发式”原则，充分培养学生原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；的思维能力和创造能力；第三要坚持第三要坚持“以一法为主，多法配合以一法为主，多法配合”的原的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。（2 2）、教法的选择和运用应以启发式教学为）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。指导思想。 教师在教学过程中

11、，要引导学生发现问题、教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。类旁通，举一反三。（3 3）、选择教法的理论依据要准确、具体、）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：虑： 、根据教学目标选择教法、根据教学目标选择教法。教学

12、目标不同，。教学目标不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目标使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目标主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。等。 、根据教材的内容特点、学生的认知水平、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。和教师自身特长选择相适合的教学方

13、法。2.2.说教学手段及其依据。说教学手段及其依据。教学手段是指教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹耳闻目睹”，必须依靠，必须依靠教具和地图教具和地图。说选。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选择要有利能等方面作出解释。教学手段的选择要有利于教学重点、难点的突破，切忌过多、过频于教学重点、难点的突破，切忌过多、过频

14、或流于形式。或流于形式。三、说学法指导三、说学法指导 说学法要注意以下几方面说学法要注意以下几方面：准备教给学生什么学习方法，培养准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。哪些能力和学习习惯。 结合教学目标，教材特点和学生年结合教学目标，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。龄，贴切并具体地说出理论依据。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法识的方法，读图、绘图的方法，学习地理理性知识的方法：，学习地

15、理理性知识的方法：比较法，归纳法、演绎法、综合分析法，以及怎样处理好比较法，归纳法、演绎法、综合分析法，以及怎样处理好“学学”、“思思”、“用用”的关系。学法指导的依据可以从的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。教学手段等方面说明。学生学生“学法学法”从大的方面讲可以分成从大的方面讲可以分成“认法认法” “记法记法”和和“用法用法”三方面，地理知识的三方面，地理知识的“记记”是文字与图示的结合，是文字与图示的结合，一定要抓住主干，细致而全面，能够根据平面或立体图示，一定要抓住主干，细致

16、而全面，能够根据平面或立体图示，分析地理、地貌、经济发展等等。所谓分析地理、地貌、经济发展等等。所谓“用法用法”是内容的分是内容的分析，不同区域、国家的比较，能够借助已学知识的某一方面，析，不同区域、国家的比较，能够借助已学知识的某一方面，推及更多更广的方面。推及更多更广的方面。四、说课堂教学程序四、说课堂教学程序 说课的核心是课堂教学程序说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。课堂教学这一形式来达到。

17、1 1、说课的结构、说课的结构课堂教学是通过一定的教学环节课堂教学是通过一定的教学环节或步骤来进行的，这些基本的环节或步或步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的结构。课的结构。课的结构课的结构科学合理将会使各科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析、学生的实际和教法的据对教材的分析、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的结构。选择，组织合理的课的结构。“新授课新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节型的教学程序可设计为七个教学环节： (1)(1)准备教学准备教学宣布教学目

18、标和要求。宣布教学目标和要求。(2)(2)导入新课导入新课新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。及这样导入有什么好处，效果如何。(3)(3)进行新课进行新课。要求说出如何讲授，。要求说出如何讲授， 为什么要这样讲；为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过渡等。学内容之间如何过渡等。(4)(4)归纳小结归纳小结归纳本节教学的知识要点、归纳

19、本节教学的知识要点、 重点以及重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)(5)学以致用学以致用讲练结合，运用本节的地理原理、规律、讲练结合，运用本节的地理原理、规律、 概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。(6) (6) 反馈教学信息反馈教学信息集中、全面及时地了解教学情况，集中、全面及时地了解教学情况，培养学生自我检查能力。培养学生自我检查能力。(7)(7)强化运用

20、强化运用布置作业，课外作业的布置和训练意图。布置作业，课外作业的布置和训练意图。教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。教学结构要求教学结构要求（1 1）选用的课型符合教材，符合教学目标）选用的课型符合教材，符合教学目标。要根。要根据教材内容、教学目标和学生实际灵活选用课型，组织据教材内容、教学目标和学生实际灵活选用课型，组织合理的课的结构。合理的课的结构。（2 2）要在最佳时间完成这节课的主要任务）要在最佳时间完成这节课的主要任务。一般。一般来说上课的第来说上课的第5-205-20分钟，学生注意力最集中，是学习分钟，学生注意力最集中，是学习

21、的最佳时间。的最佳时间。（3 3）要有及时反馈、及时调控教学的措施）要有及时反馈、及时调控教学的措施。因为。因为说课是教师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设说课是教师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对教师所发出的信息可能会出现的各计中要考虑到学生对教师所发出的信息可能会出现的各种情况，教师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程种情况，教师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。序设计中得到反映。合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组环紧扣一环，使一节课中的各个

22、环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点住关键，突破难点”语言完整准确，板书合理规范语言完整准确，板书合理规范说课对教师的口语、姿态、板书等说课对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误、笔误或口误。理清楚，没有知

23、识错误、笔误或口误。2.2.说各教学环节的时间分配。说各教学环节的时间分配。要联系教材内要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。3.3.说板书设计依据。说板书设计依据。说板书设计主要是说这说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板

24、书与讲解的关系。讲解的关系。写写说课讲稿说课讲稿还应注意以下几个问题：还应注意以下几个问题：1.1.必须写出根据，体现说课重在说理的特必须写出根据，体现说课重在说理的特点。点。2.2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.3.理论性分析和实际操作设计相统一。理论性分析和实际操作设计相统一。说课的基本要求说课的基本要求1 1 充满激情充满激情 亲切自然亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听

25、者，引起听者的共鸣。感染听者，引起听者的共鸣。2 2、详略得当、详略得当 重点突出重点突出说课的对象是同行。所以说课时不宜把每个过程说得过说课的对象是同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方于详细，应重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。3 3、紧凑连贯、紧凑连贯 简练准确简练准确说课的语言应具有较强的针对性说课的语言应具有较强的针对性教师同行语言表教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，

26、灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4 4、展现专长、展现专长 突出特色突出特色要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排，从要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排，从而展示执教者的教学专长和特点，突出教学特色。而展示执教者的教学专长和特点，突出教学特色。五、说课的评价五、说课的评价（一）（一）. .说课评价的原则说课评价的原则及时性及时性 客观性客观性 参与性参与性 激励性激励性一个好的说课，可以归结为一个好的说课，可以归结为1616个字：个字： 反映真实，阐明道理，扣准本质，表现个性。反映真实，阐明道理，扣准本质，表现个性。（1 1）反

27、映真实。）反映真实。就是要反映教学的真实过就是要反映教学的真实过程，通过说课，使听众了解或者感受到课堂教程，通过说课，使听众了解或者感受到课堂教学的状态，从开局到高潮以至结局的师生活动学的状态，从开局到高潮以至结局的师生活动情况。因此，我们强调说过程，说过程就要会情况。因此，我们强调说过程，说过程就要会概括，详略得当。概括，详略得当。（2)2)阐明道理。阐明道理。就是说清楚就是说清楚“为什么为什么”。比。比如，确定了难点，要说出难点的成因。如，确定了难点，要说出难点的成因。 教学中，我们可以采用很多突破难点的教学中，我们可以采用很多突破难点的方法。如方法。如多媒体展示，多媒体展示，多媒体演示。

28、对多媒体演示。对难点、难点形成的原因和解决难点的办法作难点、难点形成的原因和解决难点的办法作全面的阐述，其中办法还涉及到多种构思，全面的阐述，其中办法还涉及到多种构思，这就是说课。以原因为中心，原因既是确定这就是说课。以原因为中心，原因既是确定难点的理由，也是形成方法的前提。难点的理由，也是形成方法的前提。（）扣准本质（）扣准本质。包括两个含义，说课要表达教学。包括两个含义，说课要表达教学过程的本质。有人说课时，所谈的能力要点就有若过程的本质。有人说课时，所谈的能力要点就有若干条，人们往往追问：干条，人们往往追问：“这么多能力，一节课承载这么多能力，一节课承载得了吗？得了吗？”有人把能力目标说

29、得很笼统，人们就会有人把能力目标说得很笼统，人们就会问：问：“如此具有包容性的概念，你一节课如何体如此具有包容性的概念，你一节课如何体现？现？”，何况，能力培养并不是一节课就能解决的，何况，能力培养并不是一节课就能解决的，在整个能力培养的流程中，这节课你将做什么？很在整个能力培养的流程中，这节课你将做什么？很多人在说课中说了很多多人在说课中说了很多“放之四海而皆准放之四海而皆准”的话，的话，但就是没有贴近本课的本质。但就是没有贴近本课的本质。 扣住本质的另一个含义，即全部活动应该扣扣住本质的另一个含义，即全部活动应该扣住学科的本质。住学科的本质。（）表现个性。（）表现个性。不表现个性，你说的课

30、不能使人不表现个性，你说的课不能使人震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹没在芸芸众生之中，因求全、求多而失色。一些地没在芸芸众生之中，因求全、求多而失色。一些地方在说课活动中制定了所谓方在说课活动中制定了所谓“评分标准评分标准”，确定了，确定了说课的基本要求，但说课的基本要求，但“标准标准”也可能束缚教师的创也可能束缚教师的创造性。比如：在说课需要阐明的内容、对象、

31、方法、造性。比如：在说课需要阐明的内容、对象、方法、过程、环节等五个要件中，是否不必面面俱到？在过程、环节等五个要件中，是否不必面面俱到？在通常对五个要件作规定性描述的地方，是否不下结通常对五个要件作规定性描述的地方，是否不下结论，而是提出可供探索的问题？在因传统经验达成论，而是提出可供探索的问题？在因传统经验达成共识的部分，能否依据现代教学理念进行反思？对共识的部分，能否依据现代教学理念进行反思？对一般教师作经验描述的地方，能否提升到理论层次？一般教师作经验描述的地方，能否提升到理论层次？对普遍通行的叙述方式，能否进行大胆改造。对普遍通行的叙述方式，能否进行大胆改造。（二）评价内容（二）评价

32、内容1.1.理解和把握教材情况的评价理解和把握教材情况的评价全面理解和把握课标全面理解和把握课标 全面理解和把握教材的地位和作用全面理解和把握教材的地位和作用 恰当把握教材重点和难点恰当把握教材重点和难点2.2.贯彻落实教学目标的评价贯彻落实教学目标的评价从教学环节和各项教学活动中来体现从教学环节和各项教学活动中来体现3.3.教学方法的评价教学方法的评价. .体现学科特点体现学科特点. .符合学生年龄特点和认知规律符合学生年龄特点和认知规律. .调动学生的学习积极性调动学生的学习积极性教学情境贴近学生的知识和经验，具有教学情境贴近学生的知识和经验，具有趣味性和启发性。趣味性和启发性。问题设计具

33、有梯度，各有所获。问题设计具有梯度，各有所获。关注全体学生关注全体学生倡导自主、合作、探究的学习方式倡导自主、合作、探究的学习方式4.4.教学程序的评价教学程序的评价教学设计围绕教学目标展开，各项活动教学设计围绕教学目标展开，各项活动为教学目标服务。为教学目标服务。教学内容安排结合教材资源，贴近和联教学内容安排结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学、正确、无差错。系学生生活实际，做到科学、正确、无差错。教学结构、教学节奏安排合理，学习重教学结构、教学节奏安排合理，学习重点突出，难点分散。点突出，难点分散。教学方法有效地调动学生学习积极性，教学方法有效地调动学生学习积极性，有利于各类学生

34、获得一定的发展和提高。有利于各类学生获得一定的发展和提高。教学媒体选择有效、实用，发挥作用。教学媒体选择有效、实用，发挥作用。教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。逐步深入。5.5.说课者教学机智的评价说课者教学机智的评价应变能力强。应变能力强。回答问题的质量高。回答问题的质量高。基本素质好，教育理论素养高，有个性，基本素质好，教育理论素养高，有个性，有特色，体现学科特点。有特色，体现学科特点。开场白开场白礼仪礼仪自我介绍自我介绍说课综述说课综述案例：地质灾害案例：地质灾害（一）说教材（一）说教材 教材的地位和作用教材的地位和作用地质灾害地质灾害是高中地

35、理是高中地理（必修）上册第四单元（必修）上册第四单元自然资源和自然灾害自然资源和自然灾害中的中的内容。本单元是自然地理知识涉及面最广的一个单元；内容。本单元是自然地理知识涉及面最广的一个单元；也是学习本课程的总结。地质灾害的种类很多，从课也是学习本课程的总结。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识

36、的实用御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度；特点之二，性及其与人们生活和生产关系的密切程度；特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。 2.2.说教学目标的确定说教学目标的确定知识与技能目标知识与技能目标：能够运用地震、火山爆发、：能够运用地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的示意图或模型说明其成滑坡、泥石流等地质灾害

37、的示意图或模型说明其成因及其危害，能说出地质灾害的防御措施。因及其危害，能说出地质灾害的防御措施。过程与方法目标过程与方法目标：1 1、学会搜集地质灾害危害、学会搜集地质灾害危害的资料、形成整理资料的能力；的资料、形成整理资料的能力；2 2、学会分析知识、学会分析知识点内在联系，构建知识结构的能力；点内在联系，构建知识结构的能力；3 3、学会理论、学会理论联系实际的分析问题。联系实际的分析问题。情感态度价值观目标情感态度价值观目标：树立防灾、减灾意识，：树立防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的监测、防范及其发生时以正确态度对待地质灾害的监测、防范及其发生时的应对措施。的应对措施。3.3.教

38、学重点难点教学重点难点如果能抓住各种地质灾害的如果能抓住各种地质灾害的成灾原因成灾原因，也，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点造成的危害作为教学的重点通过对各种地质通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分充分发挥教师的主导作用发挥教师的主导作用，使学习的主体，使学习的主体学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性地

39、质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾地质灾害的关联性害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要教学的难点。教学时要密切联系旧有的知识，引密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成导学生利用视频和

40、图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而，从而全面达到预期的教学目的和要求。全面达到预期的教学目的和要求。（二）（二）. .教学方法教学方法我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅。我生过程，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但在网络环境

41、下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而

42、提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。（三）教学程序（三）教学程序从以上分析，本课教学应以了解、学从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破为中心，培养能力为方向，

43、紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：难点，从而设计了如下教学程序：1 1、导入新课、导入新课以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。可以播放明研究地质灾害的重要性及现实意义。可以播放视频视频加利福尼亚地震发生后的视频一段，构加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，说明地质灾建学生对地理图像的直观感悟能力，说明地质灾害具有分布广泛

44、，危害大、伤亡多，突发性强等害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，举实例时，要强调地理知识的内在联基本特点，举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。让学生的思维进入新课的轨道。这部分教学大约需要这部分教学大约需要5 5分钟。分钟。2 2、新课教学、新课教学现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的现代教学论认

45、为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授地质灾功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，获得更多感性认识，使学生产生获取临其境的感觉，获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性。强化对学生的感官刺激和心理震撼，知识的迫切性。强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养能力方面应包括培养学生的自学能力。在识。在培养能力方面应包括培养学生的自学能力。在有丰富的视听资料的

46、基础上，让学生阅读课本，以学有丰富的视听资料的基础上，让学生阅读课本，以学生自学活动为主，老师只要能较好地引导学生，就可生自学活动为主，老师只要能较好地引导学生，就可以较启发学生思维，适时加以归纳总结，学生便可以以较启发学生思维，适时加以归纳总结，学生便可以较好地掌握教材对四种灾害的表述方法，即从成灾原较好地掌握教材对四种灾害的表述方法，即从成灾原因、灾害本身的基本知识以及危害，形成对教材内容因、灾害本身的基本知识以及危害，形成对教材内容的整体认识，培养学生的综合分析和概括能力。的整体认识，培养学生的综合分析和概括能力。在分析地质灾害的基本知识基础上，进一步分析在分析地质灾害的基本知识基础上，

47、进一步分析各地各地质灾害之间的关系，即地质灾害的关联性质灾害之间的关系，即地质灾害的关联性。教师在教学过。教师在教学过程中，可采用讨论式和师生互动式教学法，使他们积极参程中，可采用讨论式和师生互动式教学法，使他们积极参与问题的讨论与研究。在引导学生讨论问题时，按照地质与问题的讨论与研究。在引导学生讨论问题时，按照地质灾害本身的发展规律，抓住本质，每一步讨论有根有据，灾害本身的发展规律，抓住本质，每一步讨论有根有据，使学生分析、讨论复杂问题的能力得以培养和提高，并提使学生分析、讨论复杂问题的能力得以培养和提高，并提出自己的见解和建议。在自主、合作和研究性学习中养成出自己的见解和建议。在自主、合作

48、和研究性学习中养成求真、求知的科学精神和态度；激发其对地理问题的探究求真、求知的科学精神和态度；激发其对地理问题的探究精神和兴趣，充分发挥学生的感性认识和理性思维的有机精神和兴趣，充分发挥学生的感性认识和理性思维的有机结合，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系，以求结合，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系，以求经经“技术技术”、“教师教师”之外化，促使学生自身之内化，达之外化，促使学生自身之内化，达到学生能力的提高、思维的创新。为使学生进一步深入了到学生能力的提高、思维的创新。为使学生进一步深入了解和掌握地质灾害的关联性，在教学过程中，教师要引导解和掌握地质灾害的关联性，在教学过程中，教

49、师要引导学生运用已有的地理知识和技能，分析和解决活动题，从学生运用已有的地理知识和技能，分析和解决活动题，从而考查和培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。而考查和培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。本人认为本人认为教材的内容显得过于简单，教师不必过教材的内容显得过于简单，教师不必过多的讲述。而由于采用多媒体教学，扩大了课堂容量，多的讲述。而由于采用多媒体教学，扩大了课堂容量，从而补充了不少资料和知识，如从而补充了不少资料和知识，如“我国的地震我国的地震”、“影响地震烈度的因素影响地震烈度的因素”、“地震发生时的自救方法地震发生时的自救方法和注意事项和注意事项”、“世界和我国火山的

50、分布等世界和我国火山的分布等”，以丰，以丰富教学内容，拓展学生的思路，扩大学生的视野。其富教学内容，拓展学生的思路，扩大学生的视野。其中中“影响地震烈度的因素影响地震烈度的因素”和和“地震发生时的自救方地震发生时的自救方法及注意事项法及注意事项”，这两个问题，有较重要现实的意义。，这两个问题，有较重要现实的意义。这部分教学大约需要这部分教学大约需要3030分钟。分钟。在分析地质灾害的防御方面，因这部分课文在分析地质灾害的防御方面，因这部分课文通俗易懂，可采用学生分组讨论，代表发言，教通俗易懂，可采用学生分组讨论，代表发言，教师作出评价的方法。师作出评价的方法。3 3、巩固与练习、巩固与练习为使