高中信息技术课程的设计.ppt

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1、高中信息技术课程的设计、实施与发展高中信息技术课程的设计、实施与发展 基于学生学习能力发展的课程目标： 理解、实践与创造等三个层次基于课程基本内容的课程目标： STS基于课程改革的课程目标：信信 息息 技技 术术 基基 础础算算法法与与程程序序设设计计多多媒媒体体技技术术应应用用网网络络技技术术应应 用用 人人工工智智能能初初步步数数据据管管理理技技术术选修 2(x) 学分必修 2 学分n国家课程中设置共同必修的基础模块有利于教育均 衡的实现和学科课程的建设 n选修模块设计体现高中课程的选择性n“标准”选择了适度提高起点的设计思路 n建议采取开课前分层次补课的方式接近本“标准”的起点 n补课的

2、重点在于计算机、网络等使用和有关基本概念的学习 n必修模块为全体高中学生共同学习的基础n内容选择首先体现出整个信息技术课程最为基础的部分，同时成为各个选修模块的基础n设计时充分考虑到了必修与选修模块的衔接性、重复度n必修模块在突出信息技术的同时兼顾信息科学与信息社会学方面n信息技术领域宽泛、发展日新月异，不可能也不必要面面俱到 n选修模块的划分主要依据了信息技术的基本分类n结构设计也有利于学生个性的发展、学校特色的形成 2.1.1 2.1.1 学习目标设计的误区学习目标设计的误区 一定将单元学习目标分成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三部分。 单元学习目标内容过细、过多。 单元学

3、习目标内容空泛无物，与学习内容脱离。误区之一：误区之二：误区之三：2.1.2 2.1.2 教学策略的有效运用教学策略的有效运用 多样性和综合性是教学策略有效运用的最核心的两个要点 信息技术教学新策略：任务驱动、主题教学、Webquest、Workshop 0%10%20%30%40%50%60%70%80%ABCDE三维柱形图 12%2%78%75%21.5%21您在信息技术教学中较为熟悉并经常使用的您在信息技术教学中较为熟悉并经常使用的新的教学策略新的教学策略是（可以多选）：是（可以多选）：、几乎没有、任务驱动、主题教学、几乎没有、任务驱动、主题教学、Webquest、Workshop 2.

4、1.3 2.1.3 教学评价中不容忽视的问题教学评价中不容忽视的问题评价的可操作性关注评价的诊断功能评价量规的前置与学生参与 关系如何？ 互动！ 为什么？ 主体！ 怎么办？ 参与！ 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%ABC三维柱形图 181%3%16%24对于课程标准，您认同的观点是：对于课程标准，您认同的观点是：A、原则上是否达到标准的要求应结合本校设备、教师等实际情况而定；、原则上是否达到标准的要求应结合本校设备、教师等实际情况而定；B、一定不能超过标准规定的内容；、一定不能超过标准规定的内容；C、其他（请

5、简要说明，、其他（请简要说明，100字以内）。字以内）。0%10%20%30%40%50%60%ABC三维柱形图 157%21.5%21.4%25对于教学中使用的教科书，您认同的观点是对于教学中使用的教科书，您认同的观点是A、课程标准具体化的操作性的文本；、课程标准具体化的操作性的文本；B、教师和学生共同的知识范围；、教师和学生共同的知识范围；C、其他（请简要说明，、其他（请简要说明，100字以内）。字以内）。信息技术教师如何看待新课程实施的自我提高呢？信息技术教师如何看待新课程实施的自我提高呢？0%67%33%ABC图中A、B、C分别表示选择“基本可以胜任”、 “必须研修之后才能胜任”、“无

6、论如何都无法胜任”的教师比例。结果显示，2/3的教师认为基本可以胜任，1/3的教师则认为必须研修之后才能胜任，而没有教师认为无论如何都无法胜任。 CEITE LETEICTE IELE表示图书馆教育（Library Education），CE表示计算机教育（Computer Education），TE表示技术教育（Technology Education），ITE表示信息技术教育（Information Technology Education），ICTE表示信息与传播教育（Information and Communication Technology Education），IE表示信息教育

7、（Information Education）。 信息技术教育演进的简要模型信息技术教育演进的简要模型 3.1.1 3.1.1 信息技术课程学科体系的扩展信息技术课程学科体系的扩展计算机教育计算机教育 信息技术教育信息技术教育 信息教育信息教育 计算机科学与技术计算机科学与技术 信息技术信息技术 信息学科群信息学科群扩扩 展展 过过 程程 关于信息学科群可以从科学、技术和社会（即关于信息学科群可以从科学、技术和社会（即STSSTS）的观点来考虑，如此信息学科群包含了涉及信息科学、的观点来考虑，如此信息学科群包含了涉及信息科学、信息技术和信息社会等方面的诸多学科和分支。信息技术和信息社会等方面的

8、诸多学科和分支。 那么，我国信息技术学科课程所对应的学科体系是那么，我国信息技术学科课程所对应的学科体系是以信息技术为主，还是以信息学科群为主？以信息技术为主，还是以信息学科群为主？ 我们认为，我国处于信息技术教育向信息教育的过我们认为，我国处于信息技术教育向信息教育的过渡的定位比较符合未来一定时期的实际状况，所以把渡的定位比较符合未来一定时期的实际状况，所以把学科体系认定为以信息技术为主的信息学科群是我们学科体系认定为以信息技术为主的信息学科群是我们的基本理解。的基本理解。 3.1.1 3.1.1 信息技术课程学科体系的扩展信息技术课程学科体系的扩展 3.1.2 3.1.2 如何拓展信息技术

9、课程的外延？如何拓展信息技术课程的外延？ 第一，开展信息科学与信息社会学的课程化研究与实验； 第二，探讨信息技术课程引领信息文化发展的意义与方法； 第三，强化信息技术课程对社会生活的关照，如数字鸿沟、网瘾综合症，虚假广告等。 3.2.2 3.2.2 探究信息技术课程文化价值的意义探究信息技术课程文化价值的意义 我们认为，信息技术作为技术的一个分支本身就是文化的一部分，而不是游离于文化，更不是与文化对立的，信息 技术具有文化属性的，所以信息技术课程是具有文化教育意义的。 古人所说的“道器统一”、“由技至道”等对于我们理解信息技术课程的文化价值是一个很好的借鉴。进一步讲，信息技术课程不仅具有一般性

10、的文化教育意义，而且具有本土化的文化教育意义。 任何课程中一定蕴涵文化。但如果我们的研究人员、一线教师没有课程文化意识就难以悟出其中的文化内涵，也就难以在教学中实现文化渗透。 3.2.33.2.3民族传统文化对信息技术课程发展的关照民族传统文化对信息技术课程发展的关照 不论何时何地，法律法规和伦理道德是人类社会得以正常运行的两大支柱，所以信息伦理道德建设是信息化社会进程中不容忽视的问题。 相对西方宗教发展态势而言，中国的宗教传统对于人们的伦理道德影响不占显要位置。以伦理道德为核心的儒家传统文化对于信息化进程中的国人，尤其是对于中小学生的伦理道德发展越发具有重要意义。 譬如，子曰：道听而途说，德之弃也。这显然是在强调信息的可靠性或笃信度。再有，“和而不同”则体现了信息的包容性和广泛性，强调信息加工的意义。此外儒家传统文化对当代信息伦理的影响还可以从“忠恕”、“诚信”和“慎独”等方面考虑。 第一，课程学习一定要联系学生的实际生活，而不能孤立的学习课程内容； 第二，把一些网络问题同信息伦理与信息法规的学习结合起来； 第三，提升信息技术课程的文化品位。