2013国培计划-对中学物理课堂教学方法的思考.ppt

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1、 中学物理教学方法之思考中学物理教学方法之思考东北师大物理学院 侯恕 案例案例1 1：一个问题可以有几个答案？：一个问题可以有几个答案？ 考试题目：“请解答：如何利用一个气压表来测一 座大楼的高度？”感受案例1用物理方法案例案例2 2：教学录像自由落体运动：教学录像自由落体运动 现实 VS 理想2创新型国家特征：l科技进步贡献率在70%以上l研发投入占GDP的比例一般在2%以上l对外技术依存度指标一般在30%以下 2006年科技大会提出年科技大会提出自主创新、建设创新型国家战略自主创新、建设创新型国家战略 基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要

2、引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在课堂教学中，教师要通过具体的教学方式来教育和培养学生，他们的一举一动决定着素质教育实施的成功与否。通过教师教学方式的改变和学生学习方式的改变,培养学生的实践能力和创新精神,促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展，正是素质教育的基本要求。 普通高中物理课程标准中指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。 教育部基础教育

3、司的调查：教育部基础教育司的调查：学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、政治、物理物理、数学、外语、数学、外语压力很大的压力很大的数学、数学、物理物理、外语、化学、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、数学、物理物理、政治、历史、政治、历史内容太难的内容太难的物理物理、数学、化学、外语、数学、化学、外语 教学方式学理教学方式学理VSVS现实的矛盾现实的矛盾教学方式教学方式学生记住率学生记住率教师采用率教师采用率教师讲授教师讲授

4、5%5%95%95%学生阅读学生阅读10%10%80%80%视听并用视听并用20%20%70%70%教师演示教师演示30%30%65%65%学生讨论学生讨论50%50%45%45%学生实践学生实践70%70%20%20%学生教别人学生教别人95%95%5%5% 传统教学方式传统教学方式-注入式注入式 实际体验：做一做3 学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主 教师能做什么？路径1：改善课堂教学方法寻找出路4 学生是学习学生是学习主

5、体！主体！教师与学生教师与学生是平等的！是平等的！教师是教师是学生学习的组织者学生学习的组织者引导者、帮助者！引导者、帮助者！新课程倡导：新课程倡导：教学方法多元化教学方法多元化 新课程课堂教学的追求新课程课堂教学的追求正确、完整、具体、恰当的教学目标知、情、意、行和谐统一的教学氛围生动、活泼、主动、发展地参与教学充分的思维训练、合理的创新意识和创造能力培养最优化的教学方法、现代化的教学技术手段最佳的教学效果和效率 教学方法必须包含一定的哲学理念，为特定的教学目的服务。教学方法必须是教师与学生之间交互作用的活动。教学方法是师生交互活动中一系列的方式、步骤、手段和技术的总和。 教学方法理论梳理5

6、 5.1 教学方法的分类一般教学法基本教学法具体教学法 一般教学法l一般教学法就是指对所有的课程或所有的学科，不论文科还是理科，是艺科还是术科，都能运用的方法，也可以说是几乎堂堂课课都能起指导作用的方法。l一般教学法实质上是一种教学思想，如启发式教学法、发现式教学法、范例式教学法、探究式教学法等。 基本教学法基本教学法是指在一般教学方法指导下，适用于某一学科的某一问题的教学方法。如物理学科的讲授法、观察法、实验法、问题讨论法等。 具体教学法具体教学法是在一般教学方法指导下，结合学科实际，具体运用到某学科某具体课题而创设的教学方法。它只适合于特定的科目，具有基本稳定的、可操作的程序和步骤。 5.

7、2 教学方法涉及领域（1） 认知领域：指导学生进行认识与实践活动的方法。（2） 情感领域：激发学生的认识愿望的方法。（3） 控制领域：检查学生认识效果的方法。（4） 技术领域：利用常规的现代的技术手段辅助教学的方法。（5）个性和创造领域：开展课题活动的方法。 5.3 常见教学方法类别类别 教学范畴教学范畴教学方法教学方法课堂教学搜索与准备经验法,预防法,教材分析法,备课法讲解与练习(注入/启发/讨论/发现)讲授法,（演示/观察/分组/探究）实验法，问题讨论法,模拟发现法,讲练结合法自学与他学整体法,反馈控制法,因材施教法,个别辅导法直观与逻辑直觉法,逻辑法(归纳/演绎/分析/综合/类比/比较等

8、)复习与总结归纳法,纲要图示法,讲练结合法,积累法,记忆法考试与评价考试法(口试/笔试/操作考试),讲评法 类别类别 教学范畴教学范畴教学方法教学方法活动教学兴趣与参与 “茶馆”法,讨论法,实作法,实验法,实习法,竞赛法探究与变革 调查法,普查法,访问法,参观法,研究法,答辩法审美与立美 美学法,观察法,模仿法,创新法隐性教学潜在与暗示 激励法,顿悟法,精神分析法,示范法,暗示法认同与熏陶 联想法,转化法感召与移情 历史法,伦理法 案例：活动讨论法捕鱼游戏教学方法案例分析6 游戏规则l分组:组长兼记录员,组员为渔夫。l渔塘能力:总数为24条鱼；每年自繁殖能力为剩余数2=24。l捕鱼规则捕鱼规则

9、: : 每位渔夫可以自由选择。 第一年:每位渔夫最多能捕1条鱼; 第二年:每位渔夫最多能捕2条鱼,有1条鱼 可维持生存,2条可温饱; 捕鱼规则 第三年第三年：每位渔夫最多能捕3条鱼,有1条鱼可维 持生存,2条可温饱,多条可换取其他财富； 第四年：第四年：每位渔夫最多能捕5条鱼,其余同上； 第五年：第五年：每位渔夫最多能捕8条鱼,其余同上结果： 案例： 实验探究法研究物体的摆动l备料：一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸重量各不相同的垫片。l学生分组、分工；l每组制作一个摆；l测量物体在15秒内的摆动次数，记录。 问题：问题： 为什么每一个组记录的摆动次数是不一样的？ 猜测：猜测： 造成摆动次

10、数的差异可能有：摆动次数数得不对或者时间测得不准；绳子的长度不同； 垫片的尺寸不同；垫片的质量不同；物体摆动时的起始高度不同 制定计划并设计实验：制定计划并设计实验：l每一组都选择了一个猜测，针对这个猜测设计实验。l教师作了关键性的指导：控制变量法 收集证据并交流：收集证据并交流：l各组实验数据分析、交流。l同学们的结论是：摆动次数的差异是由于绳子的长度不同造成的。 对实验结果作出解释：对实验结果作出解释：l教师制作展示板，小组将摆按次数对应挂上l讨论：摆动次数与摆长关系l结论：固定时间内的物体的摆动次数随着绳子长度的减少而有规律地增加。 进一步的体验： 要求每一组同学制作一个在15秒内可以摆

11、动6次的单摆。 总结规律：总结规律：l思考：用什么方法描述摆的规律？ 案例：专题学习活动l1988年7月新西兰汉密尔顿（Hamilton）一公立中学科学课程中的专题学习活动。 研究课题学习小组讨论确定课题市场上哪种洗衣粉的效果最好？全班讨论问题问题 价值价值 可行性可行性没有结论实施有结论反思反思 调整调整 检测效果你买了什么牌子的洗衣粉评鉴评鉴条条件件方方法法程程序序 选择要素：l教学目标l教学内容l学生水平l教学时间l教师特点讨论：物理课堂教学方法选择7 符合物理教学规律符合学生的年龄与个性特征注重发挥教师本身特长充分利用环境和设备条件 教学方法的优化组合直观与抽象相结合教师指导与学生活动相结合讲授与实验相结合媒体与方法优化相结合 (1)实践分析(2)理论依据(3)程序编写(4)实践反思建立一个教学方法8 1.对教学方法的理性思考2.一个教学方法的案例分析研修作业9 请请老师指正！老师指正！