小学语文说课、反思.ppt

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1、小学语文说课小学语文说课 精河县第一小学精河县第一小学 魏春华魏春华 2014 2014年年8 8月月2121日日小学语文说课小学语文说课一、说课的理论知识一、说课的理论知识二、说课的具体步骤二、说课的具体步骤三、说课的基本要求三、说课的基本要求四、说课稿案例解析四、说课稿案例解析一、说课的理论知识一、说课的理论知识一、说课的理论知识一、说课的理论知识1 1、什么叫说课？、什么叫说课？ 说课，作为一种说课，作为一种教学教学、教研改革的手段，最、教研改革的手段，最早是由早是由河南省新乡市河南省新乡市红旗区教室于红旗区教室于19871987年提出来年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身

2、的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学教学 改革，学习教育理论，钻研改革，学习教育理论，钻研课堂教学课堂教学的积极的积极性。是提高教师素质，培养造性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型就研究型，学者型青 年 教 师 的 最 好 途 径 之 一 。青 年 教 师 的 最 好 途 径 之 一 。 v所谓说课，就是教师备课之后，讲课之所谓说课，就是教师备课之后，讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全

3、面讲述的一项教研师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。活动。 从总体上说，说课是一种具有从总体上说，说课是一种具有 中国特色中国特色 的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种做法。这种 中国特色中国特色 的说课，开辟了中国教的说课，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起。与研究有机地结合在一起。v说课是教师通过对教育目标本身的分析，表说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗通俗地讲就是要说清：教什么、怎

4、么教、为什么地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。这么教。“说课说课”以说为主，是教师对教案以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。教案分析。 华东师范大学华东师范大学,教育文化学、教育人类学教育文化学、教育人类学,教授、教授、博士生导师郑金洲教授博士生导师郑金洲教授,在在说课的变革说课的变革一书中一书中提出了如下操作性定义：说课是教师主要用口头提出了如下操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。和说明的教学行为。 西北师范大学

5、教育学院教授、博士生导师西北师范大学教育学院教授、博士生导师靳健教授靳健教授认为：认为：说课艺术就是语文教学的设计，说课艺术就是语文教学的设计，是对学生的最优策划，也是语文教师教学智慧、是对学生的最优策划，也是语文教师教学智慧、教学艺术、人格魅力的展示与张扬。教学艺术、人格魅力的展示与张扬。 定义含义：定义含义： 说课是教师主要用口头语言对自身教学说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。学行为。含义：含义：1 1、说课主要用、说课主要用“口头语言口头语言”进行，否进行，否则就不能称之为则就不能称之为“说说”； 2 2

6、、说课是一种教学行为；、说课是一种教学行为； 3 3、说课作为一种教学行为，作为课堂行为的、说课作为一种教学行为，作为课堂行为的延伸，可以在课前实施，也可以在课后实施。延伸，可以在课前实施，也可以在课后实施。 4 4、说课不仅限于教学设计分析或教案说明，、说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且也涉及教学其它方面，如教学过程、教学而且也涉及教学其它方面，如教学过程、教学预设、教学效果等。预设、教学效果等。定义特点：定义特点： 说课是教师主要用口头语言对自身说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。的教学行为。特点：特点

7、：1 1、隐性认识显性化，即将教学中的思、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；了解教学者的设计意图等； 2 2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。加以解释与说明，给出理由，说清思路。 由显说隐，由隐论显，由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，两者紧密结合，构成说课的主体。构成说课的主体。2 2、说课的意义、说课的意义 说课活动的好处很多，从不同的角度去说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和看，有不同的

8、答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：理解，说课活动有以下几个方面的意义： v（1 1）、说课有利于提高教研活动的实效）、说课有利于提高教研活动的实效 v以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课

9、教师更加明白应该怎样去教，为什材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 （2 2）、说课有利于提高教师备课的质量）、说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记，我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只

10、是简单地备怎样教，但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。上提高教师备课的质量。 （3 3）、说课有利于提高课堂教学的效率）、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点

11、不突出，训练不到位可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。等问题，提高课堂教学的效率。（4 4）、说课有利于提高教师的自）、说课有利于提高教师的自身素质身素质v v 一方面，说课要求教师具备一定的理论素一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

12、能力和表达能力，提高了自身的素质。 3 3、说课与讲课的差异、说课与讲课的差异 （1 1）、说课与讲课要求不同：）、说课与讲课要求不同：说课的说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。讲课要求必须有效地向学生传达知识。 （2 2）、说课与讲课的对象不同：）、说课与讲课的对象不同：说课说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。对象是学生。 （3 3）、说课与讲课的内容不同：）、说课与讲课的内容不同： 说课的内容是解说自己对

13、某课题的理说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。及学习的方法。 （4 4）、说课与讲课的意义不同：）、说课与讲课的意义不同： 说课的意义主要是提高课堂教学的效说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。加学生的语文知识以及提高语文修养。 更确切地说，说课是介于备课和上更确切地说，说

14、课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。据等，然后由大

15、家进行评说。 4、说课的类型、说课的类型(1)、按照说课的作用、按照说课的作用 检查性说课检查性说课 示范性说课示范性说课 研究性说课研究性说课 评价性说课评价性说课(1)、按照说课的作用、按照说课的作用检查性说课检查性说课示范性说课示范性说课 示范性说课一般选择素质好的示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上

16、课、听评析中增长见识，析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡( (镇镇) )级的，也级的，也可以是区级或县可以是区级或县( (市市) )级的，一般一学期可以举行一次。级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。示范性说课是培养教学能手的重要途径。研究性说课研究性说课 这种类型的这种类型的“说课说课”，一般，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧

17、为集体智慧。后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。组里的教师可以轮流说课。 评价性说课评价性说课这种形式的说课带有竞赛性这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔质。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教

18、研人员和专赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。学科带头人。4 4、说课的类型、说课的类型 (2)(2)、按照说课的时序、按照说课的时序课前说课课前说课说学生说学生说教学内容说教学内容说目标说目标说教与学的策略说教与学的策略（教法、学法、教学组织形式）（教法、学法、教学组织形式）说过程说过程课后说课课后说课说学生说学生说教学内容说教学内容说目标

19、说目标说教与学的策略说教与学的策略（教法、学法、教学（教法、学法、教学组织形式）组织形式）说过程说过程说教学反思说教学反思 其它分类：其它分类： 按学科分：按学科分： 语文说课、数学说课、音体美说课等。语文说课、数学说课、音体美说课等。 二、说课的具体内容二、说课的具体内容 二、说课的具体内容二、说课的具体内容1 1、说课的内容、说课的内容（1 1）、说教材：、说教材： 主要是说说教材简析、教学目标、重主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。的课的

20、内容。编者意图及本章节与其它章编者意图及本章节与其它章节相关的内容和所处的地位；节相关的内容和所处的地位；（2 2）、）、说教法说教法v根据具体的教学内容和学生实际，说出根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课适宜的教学方法怎样使课堂教学本节课适宜的教学方法怎样使课堂教学达到最优化；这应该是总体上的思路。达到最优化；这应该是总体上的思路。 （3 3）、说学法）、说学法v 说出本节课教给学生哪些学习方法，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和后进生的学习兴趣；的积极思维和后进生的学习兴趣；（4 4）、说程序，）、说程序，也

21、叫也叫说过程，说过程， 这是说课的这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，说出自己的教学思路、为什么要这样程，说出自己的教学思路、为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。教案交流的区别所在。 2 2、说

22、课内容的分解、说课内容的分解 可以采用课堂流程分类和教学要素可以采用课堂流程分类和教学要素分类相结合的做法，对说课内容进行九分类相结合的做法，对说课内容进行九个方面的分解。个方面的分解。（1 1）、说内容确定）、说内容确定（说教材、说教材重难点）（说教材、说教材重难点） 借助新课标、教科书、参考书、学借助新课标、教科书、参考书、学生实际情况来确定教学内容，确定教学生实际情况来确定教学内容，确定教学重、难点。重、难点。（2 2）、说教学理念。）、说教学理念。 教学理念就是教师梳理自己的教学教学理念就是教师梳理自己的教学行为，把教学设计的原点提取出来。把行为，把教学设计的原点提取出来。把教学行为背

23、后深层次的想法呈现出来。教学行为背后深层次的想法呈现出来。参考资料参考资料-新课程标准教参新课程标准教参 教育学心理学规律教育学心理学规律 教育名著、名言教育名著、名言说教学理念要避免出现三种偏差说教学理念要避免出现三种偏差：（1 1）虚空宽泛，讲理念都是一切为了学生，为了一切学生，）虚空宽泛，讲理念都是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，而缺乏理念自身的分解与细化。例如：为了学生的一切，而缺乏理念自身的分解与细化。例如：在在“一切为了学生一切为了学生”的理念指导下，可以细化说说的理念指导下，可以细化说说“怎么怎么做是为了学生的什么做是为了学生的什么”。（2 2）理念仅存留在）理念仅存

24、留在“说说”的状态，没有真正在教学设计中的状态，没有真正在教学设计中体现，在教学实施过程中也没有表现出来，这是的理念只体现，在教学实施过程中也没有表现出来，这是的理念只不过是一种外在于教学的不过是一种外在于教学的“标签标签”而已，没有落实在教学而已，没有落实在教学中。也就是说教学理念要和教学设计或教学行为一一照应。中。也就是说教学理念要和教学设计或教学行为一一照应。教学环节怎么操做，教学理念是什么。两者互相结合来说教学环节怎么操做，教学理念是什么。两者互相结合来说课，体现理念和实践的交互性，融合性。课，体现理念和实践的交互性，融合性。（3 3）将某种教育教学理论当做理念，仅介绍相关的理论主）将

25、某种教育教学理论当做理念，仅介绍相关的理论主张以及对自己教学的影响，而没有深刻分析自己依循的理张以及对自己教学的影响，而没有深刻分析自己依循的理念自身。念自身。（3 3）、说理论依据）、说理论依据 在说教学设计时，教师不仅要说教学构想还要说构想在说教学设计时，教师不仅要说教学构想还要说构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。一方面，要将自己设起来，做到理论与实践的高度统一。一方面，要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论

26、为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。另一方面，要注意通过说课形成自己的导。另一方面，要注意通过说课形成自己的“个人理论个人理论”，凸现特色。教师在教学实践中往往注意到对教法本身的探凸现特色。教师在教学实践中往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化。之系统化。 在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海放之

27、四海而皆准而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。（4 4）、说教学目标）、说教学目标 教学目标是依据课程目标来设教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，具体计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，具体可分为三个领域：可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。度与价值观。教学目标其行为主体定位是学生。教学目标其行为主体定位是学生。（1 1）知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指

28、）知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；（2 2）过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的）过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；（3 3）情感态度价值观，一般包括对己、对人、对自然）情感态度价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神有的科学态度、科学精神 。确定教学目标的注意事项确定教学目标的注意事项崔峦（小

29、学语文教材主编）崔峦（小学语文教材主编）低中高各段阅读课的共性是把分析课文内容作为主要目标。低中高各段阅读课的共性是把分析课文内容作为主要目标。阅读课要努力实现由分析内容向注重阅读策略的美丽转身。阅读课要努力实现由分析内容向注重阅读策略的美丽转身。策略的实质是以简驭繁，事半功倍。策略的实质是以简驭繁，事半功倍。范例：范例：于永正于永正月光曲月光曲教学写作方法：实实在在的事物教学写作方法：实实在在的事物和联想和联想（1 1）出示）出示“月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。纱，显得格外清幽。”屋子里真的披上了银纱了吗？（是屋子里真的披上

30、了银纱了吗？（是由月光引起的联想。介绍联想词。）由月光引起的联想。介绍联想词。）（2 2）读第）读第9 9段，划出实实在在的事物和联想，指名读；段，划出实实在在的事物和联想，指名读；去掉联想美吗？出示去掉联想的句子去掉联想美吗？出示去掉联想的句子 （3 3）课外阅读拓展）课外阅读拓展 发一篇短文，划出联想的句子，如果去掉好吗？加上有什发一篇短文，划出联想的句子，如果去掉好吗？加上有什么好处？么好处？ 再发一短文，加进联想。再发一短文，加进联想。怎样来制定一篇课文的目标怎样来制定一篇课文的目标：根据年级段目标根据年级段目标。扣准单元导读所列举的训练点扣准单元导读所列举的训练点。结合课文特点和课后

31、题结合课文特点和课后题。联系自己和学生实际。联系自己和学生实际。 让学生在语言文字的理解和运用方面得到训让学生在语言文字的理解和运用方面得到训练。在读懂文本的基础上，找准语言训练点，方法练。在读懂文本的基础上，找准语言训练点，方法习得点，能力增长点。习得点，能力增长点。不必面面俱到，有舍有取提不必面面俱到，有舍有取提出有个性的目标。出有个性的目标。不必面面俱到，有舍有取提出有个性的目标。不必面面俱到，有舍有取提出有个性的目标。例如：狼和小羊一课，就可以把能力训练目标例如：狼和小羊一课，就可以把能力训练目标内容确定为：要教会学生怎样去内容确定为：要教会学生怎样去“争辩争辩”。说话要。说话要有理由

32、来支撑；争辩时要讲求说话方式；争辩要看有理由来支撑；争辩时要讲求说话方式；争辩要看对象。对象。 称赞一课，要教会学生怎样去称赞，小称赞一课，要教会学生怎样去称赞，小刺猬和小獾互相称赞对方的话能互换吗？让学生懂刺猬和小獾互相称赞对方的话能互换吗？让学生懂得应该怎样得体的去称赞别人。引导学生进行得应该怎样得体的去称赞别人。引导学生进行表达表达实践。实践。例如：例如：搭石搭石一课的目标设计理念与思路：一课的目标设计理念与思路：（1 1）段的训练。）段的训练。搭石搭石一课是人教版小学语文四年级上册第一课是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇课文，四年级是段落训练的阶段。让学生能概括每六组的一篇课文，四

33、年级是段落训练的阶段。让学生能概括每个自然段的段意。个自然段的段意。（2 2）写字训练。现在课堂写字的时间少，指导不到位，练习数）写字训练。现在课堂写字的时间少，指导不到位，练习数量不够，写字教学不扎实。课堂上应该用至少十分钟的时间指量不够，写字教学不扎实。课堂上应该用至少十分钟的时间指导学生正确、规范、端正、整洁地书写生字词。导学生正确、规范、端正、整洁地书写生字词。（3 3）尊重体验。第六组课文选编意图是让学生去感受人与人之）尊重体验。第六组课文选编意图是让学生去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。能根据单元能根据单元导读提示

34、和课后问题，通过朗读、品词析句等学习活动，主动导读提示和课后问题，通过朗读、品词析句等学习活动，主动体会文章中蕴含的人性美，陶冶情操。体会文章中蕴含的人性美，陶冶情操。（4 4）注重自学。教是为了不教，要注重培养学生的自学能力。）注重自学。教是为了不教，要注重培养学生的自学能力。结合课程标准的要求，课文的生字新词可以让学生借助工具书结合课程标准的要求，课文的生字新词可以让学生借助工具书自学。自学。(5)(5)积累运用。积累课文中喜欢的句子。学会从课文内容想开去，积累运用。积累课文中喜欢的句子。学会从课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，培养留心观察、用心感受的习惯。了解发生在身边的动人故事

35、，培养留心观察、用心感受的习惯。（5）、说学生情况）、说学生情况 体现了教师以学生发展为本的教学理念体现了教师以学生发展为本的教学理念落到实处。学生现有的知识结构、学生的兴落到实处。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况、认知状态、发展规趣点、学生的思维状况、认知状态、发展规律、学习动机、学习方式、学生群体和个体律、学习动机、学习方式、学生群体和个体的差异、学生人数、生活环境等都是学情的的差异、学生人数、生活环境等都是学情的切入点。说课时不必面面俱到，而是选择那切入点。说课时不必面面俱到，而是选择那些确实与本节课教学设计有着密切关联的内些确实与本节课教学设计有着密切关联的内容，作为说

36、课对象。（已知、未知、能知、容，作为说课对象。（已知、未知、能知、想知、怎么知。）想知、怎么知。） 搜索搜索“教学方法教学方法 百度百科百度百科”可可以看到有关教、学方法的说明。以看到有关教、学方法的说明。 教学方法的选择要为教学目标服务，在多样化教学方法的选择要为教学目标服务，在多样化的基础上进行优化组合，体现多样性、综合性、灵的基础上进行优化组合，体现多样性、综合性、灵活性。无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用活性。无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，调动学生的主观能中都必须贯彻启发式教学思想，调动学生的主观能动性，发扬民主，扮演好引导者的角色。动性，发扬民

37、主，扮演好引导者的角色。（6）、说教法、学法的选择）、说教法、学法的选择（7 7）、说教学实施）、说教学实施（说教学准备、教学设计、说教学过程）（说教学准备、教学设计、说教学过程） 这个环节在一般的说课活动中所占份量最大，在这个环节在一般的说课活动中所占份量最大，在说教学实施时，可以按照教学环节来说，可以抓住重说教学实施时，可以按照教学环节来说，可以抓住重点体会的句子来说，也可以抓住特色设计来说，但不点体会的句子来说，也可以抓住特色设计来说，但不管怎样说要让听着听明白课堂教学中教师对教学内容管怎样说要让听着听明白课堂教学中教师对教学内容和教学目标的实施过程和落实完成情况。这一个环节和教学目标的

38、实施过程和落实完成情况。这一个环节的说课稿撰写，要依据自己设计的特色教案为模板，的说课稿撰写，要依据自己设计的特色教案为模板，添加凸显隐性的理念。一般会涉及以下几个方面：添加凸显隐性的理念。一般会涉及以下几个方面：教教学预设、教师引导、学预设、教师引导、学生参与、教学生成；突发事件、学生参与、教学生成；突发事件、问题解决、个案学生等。问题解决、个案学生等。教学预设：教学预设： 教师在教学设计时，应该注意为教教师在教学设计时，应该注意为教学过程中的多样性和不确定性预设出多学过程中的多样性和不确定性预设出多种种“绿色通道绿色通道”。对预设的关注，恰恰。对预设的关注，恰恰是对生成的重视。是对生成的重

39、视。 教学实施要体现怎样导学？教学实施要体现怎样导学？发动（发动主动性和积极性，形成一个学习的场。）发动（发动主动性和积极性，形成一个学习的场。）营造（营造宽松、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，自然营造（营造宽松、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，自然随意。这样学生才会思想放松，思维活跃。）随意。这样学生才会思想放松，思维活跃。）唤醒（唤醒孩子的问题意识。）唤醒（唤醒孩子的问题意识。） 导向（始终奔着教学目标。在每个教学环节使学生清楚导向（始终奔着教学目标。在每个教学环节使学生清楚自己的学习任务，目标不偏离。）自己的学习任务，目标不偏离。） 放手（给足孩子自主练习的时间，例如写字的训练，现放手（给足孩子

40、自主练习的时间，例如写字的训练，现在的课堂很少写字，学生很少动笔。教师要很随机，很自在的课堂很少写字，学生很少动笔。教师要很随机，很自然地迁入一些让学生动笔动手的时间。）然地迁入一些让学生动笔动手的时间。） 帮扶（用问题引路；用方法助学；用朗读示范；用话语帮扶（用问题引路；用方法助学；用朗读示范；用话语点拨；用生成促学；用评价激励。）点拨；用生成促学；用评价激励。） （8 8）、说教学收获）、说教学收获1 1、说教学效果、说教学效果2 2、说教学启示、说教学启示3 3、说存在问题、说存在问题进行课后说课时需要说的内容。进行课后说课时需要说的内容。（9 9）、说板书设计）、说板书设计 板书的出现

41、应该是在说课的过程板书的出现应该是在说课的过程中（说教学过程）进行的，边说边板，中（说教学过程）进行的，边说边板，说课结束，板书形成。板书是一节微说课结束，板书形成。板书是一节微型教案，要求重点突出，规范，最好型教案，要求重点突出，规范，最好图文并茂。图文并茂。 三、说课的基本要求三、说课的基本要求 三、说课的基本要求三、说课的基本要求1 1、撰写说课稿、撰写说课稿撰写程序撰写程序：设计设计教案教案理论依据理论依据说课稿说课稿 （1 1）、教案设计启示录）、教案设计启示录1 1、有效课堂：、有效课堂：4040分钟分钟=30=30分钟分钟+ +背诵积累、迁移运用、静心读背诵积累、迁移运用、静心读

42、书、潜心写字等书、潜心写字等2 2、教学三重境界：明白写了什么？怎样写出来的？为什么要、教学三重境界：明白写了什么？怎样写出来的？为什么要这样写？这样写？3 3、真正的好课：在所有好课的历史空白处加上教师自己天才、真正的好课：在所有好课的历史空白处加上教师自己天才的一笔。阅读是吸收，习作是倾吐。的一笔。阅读是吸收，习作是倾吐。4 4、精读是准备，略读才是真正的应用。、精读是准备，略读才是真正的应用。5 5、好句子不仅要读好、说好，还要注意积累，背诵。要想法、好句子不仅要读好、说好，还要注意积累，背诵。要想法设法把积累的字词由消极词语转变为积极词语。设法把积累的字词由消极词语转变为积极词语。崔峦

43、崔峦-（小学语（小学语文教材主编）文教材主编） 6、阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。因此阅阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。因此阅读课不能只是停留在对文章内容的分析上，还要引导学生体读课不能只是停留在对文章内容的分析上，还要引导学生体会文章是怎么写的，为什么这样写。悟语言运用之妙，最后会文章是怎么写的，为什么这样写。悟语言运用之妙，最后迁移内化于语言活动之中。迁移内化于语言活动之中。侯秉堔侯秉堔-（天津市特级教师）（天津市特级教师）（2）理论依据：）理论依据：说课稿不同于教案，教案只说说课稿不同于教案，教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿则重点说清而说课稿则重点说清“为什么

44、要这样教为什么要这样教”。所谓说清。所谓说清“为什为什么这样教么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？哪里找？一是一是大纲大纲新课标新课标中的指导思想、教学原则、教学要中的指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；以及教法、学法的理论依据；二是二是教参教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依握教材前后联系和确定具体教学目标、重

45、点、难点的理论依据；据；三是三是教育学教育学、心理学心理学中许多教学原则、原理、要求中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑，选取教育名著中的观点、名言。实际的考虑，选取教育名著中的观点、名言。（3）说课稿的撰写）说课稿的撰写 可以参阅借鉴网上优秀可以参阅借鉴网上优秀的教育资源，例如，输入：的教育资源，例如，输入：说课稿模版说课稿模版 学习浏览，能根据需要搜集处理信息，能根据学习浏览，能根据需

46、要搜集处理信息，能根据自己的思路和提纲，搜集信息进行再加工。抄一个自己的思路和提纲，搜集信息进行再加工。抄一个人的文章叫抄袭，抄很多人的文章叫创作。人的文章叫抄袭，抄很多人的文章叫创作。-崔峦崔峦 2、说课的基本要求、说课的基本要求 好的说课，应包括对课标的理解，对好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。思考和处理过程。 v要点一：要点一：v 说出该课（该章、该节）的教学目标在说出该课

47、（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。关系的熟练把握。要点二：要点二： 说出该课（该章、该节）在单元中的地位，说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。材科学而清醒的驾驭。 v要点三：要点三：v 说出该课（该章、该节）的教学重点和说出该课（该章、该节）的教学重点和难点

48、，并根据对学情的分析，确定教学中的难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。精神和处理教材的能力。v要点四：要点四：v 说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教

49、学的全过程。显示出教者的教学风格和教教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。学艺术。要点五：要点五： 说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。者的语言素养和文字功底。 以上以上5 5项，在说课中不可或缺，但在具体操作中项，在说课中不可或缺，但在具体操作中可合理整合，形式可灵活多

50、样。可合理整合，形式可灵活多样。 3、说课小窍门、说课小窍门1 1、以稿为本、以稿为本讲述的是说课稿的内容，有说有讲，但不是背书。讲述的是说课稿的内容，有说有讲，但不是背书。2 2、注意仪态、注意仪态举止大方，表情自然，衣着得体。举止大方，表情自然，衣着得体。3 3、语调丰富、语调丰富语气谦和，口齿清朗，急缓有致，合乎口语。语气谦和，口齿清朗，急缓有致，合乎口语。4 4、借鉴创新、借鉴创新说出自己的课堂特色（包括板书设计）。说出自己的课堂特色（包括板书设计）。5 5、制作说课课件、制作说课课件说课主要流程说课主要流程+ +课堂教学课件。课堂教学课件。6 6、控制好说课的时间、控制好说课的时间四