第14章语文教学评价.ppt

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1、第十四章 语文教学评价（重点）第一节 语文教学评价概述第二节 语文教师教学质量的评价第三节 学生语文学习质量的评价第四节 语文教学评价改革第一节 语文教学评价概述一、 语文教学评价的概念 教育评价作为新兴的教育科学研究领域的一门科学，越来越受广大教育专家和一线教师的重视，一是评价理论的研究越来越深入，它的理论体系逐渐健全，评价的技术和手段也越来越发达。二是评价被应用得越来越广泛，它伴随着教育教学的整个过程，发挥着越来越重要的功能。但同时它也存在着很多问题，在一定程度上它成为了基础教育课程改革的瓶颈，评价的改革将制约着整个课程改革。 “评价”一词早在北宋时期就已出现，在宋史戚同文传中有“市物不评

2、价，市人知而不欺”的记载，这里的“评价”应是两个词，即“评”和“价”，“评”是“评定”的意思，“价”是“价格”的意思，而价格是价值的货币表现形式，又可以理解为“价值”。这和我们今天所用的“评价”含义基本相同，只不过两个词已经合成为一个词了。这样“评价”与“语文教学”结合，从字面意思就可以理解为“评定语文教学的价值”。具体地说，就是根据语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集和处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。 从评价的对象来看，语文教学评价既包括对语文教学的总体评价，也包括对教师的“教”和学生的“学”的专门评价，二者是相互关联的。简单地以学生的学习成绩

3、来评价教师是不科学，不可取的，这样往往会一定程度上打击部分教师的教学热情和上进心，因为考试成绩会受到考试的信度、效度信度、效度及学生的主观条件等多种因素的制约。这种评价方式在中小学是较普遍地存在的。这里值得说明的是，即使是对学生语文学习质量的评价，也不仅仅是考试，评价的含义要比“考试”宽泛得多，考试只是评价的主要方式和手段之一。信度 信度是考试结果的可靠性程度，它能反映考试的稳定性、一致性的程度，是衡量考试质量的重要指标。一般信度与试题难度、题目数量、干扰因素有关。信度不可能达到100%，一般要求在0.9以上。信度的计算公式为： 式中，r为信度值，n为试题数量，p为各题正答率，q为各题误答率，

4、s为考试分数的标准差。有时，计算考试信度，也可以以前面进行过的质量较高的考试为参照，通过计算两次考试分数的相关系数作为信度值。如高一第一学期的期末考试，可以把中考和本次考试成绩的相关系数值，视为信度。效度 效度是指考试的有效性。它指的是考试是否能够真正检验所要测量的内容，以及实现其预定目标成功程度的指标。比如说，一次语文期末考试，本来应从所学的七个单元范围内出题，但试题却只涉及了三个单元的内容，这样有效性就差。可见，效度也是考试质量的一个重要指标。 需要说明的是效度一般只是针对一定的目标而言的。同样的考试内容考不同层次学校的学生，或用于不同目的的考试，效度也会发生明显的变化。效度值的计算非常复

5、杂，一般针对内容而言的效度可由专家根据经验来判断，其它则要应用繁琐的公式和算法。我国学者认为，考试的效度值大于0.4为佳。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应重视定性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以

6、引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。 二、语文教学评价的五种功能（一）导向功能 在语文教学活动中，评价是一个十分重要的环节。一般我们总是依据语文教学目标和具体的评价任务来设计评价标准，然后再依据评价标准按照一定的评价方法进行评价。显然评价标准与评价结果有内在的必然联系，即依据不同的评价标准进行评价就会产生不同的评价结果。因此，

7、教师和学生为了获得较好的教学评价结果，一定会按照评价的标准去进行教学，因此，教学评价像一根指挥棒，起导向的作用，即人们常说的“考什么教师就教什么，学生就学什么”。前些年，语文考试注重知识，教师上课就满堂灌，主要讲知识点，学生就在课堂上把这些点死记硬背，以应付考试。如果考试以课内为主，而且规定了必讲篇目，教师就在课堂上把必讲篇目讲深讲透，其他课文和读物连提都不提。多媒体运用成为评课的主要指标，于是所有的公开课都大用特用多媒体手段。如果领导们倡导研究性学习，于是所有的公开课全搞的是研究性阅读和鉴赏。这些都可以说是评价导向功能的具体体现。那么，这种导向功能，当然有正、负之分，我们在语文教学评价中应注

8、重发挥评价的正确导向功能，克服不利的导向。（二）诊断功能 语文教学评价的珍断功能是指如医生给病人看病一样，要广泛收集评价所获得的信息，并进行加工、处理和分析，从而发现被评价对象的优点和不足，并进行反馈，以在以后的教学中加以改进和提高，即对症下药。 诊断功能是语文教学评价最重要最基本的功能。首先，它可以使教师对自己的教学有一个清楚的认识，如教学目标的确立是否恰当，完成得如何，教学内容和教学过程的安排是否合理，教学思路是否清晰，教学重点是否突出，教学方法和手段是否恰当等等。同时，也可以让教师更好地了解学生的学习情况，以不断改进教学和因材施教。其次，它也可以让学生了解自己的学习情况，在听、说、读、写

9、哪方面做得不够，以调整自己的学习。另外，评价还可以让学校的管理者、家长获得相关的信息，对教师、学生的教和学提出了必要的建议，进行适当的督促、调控和帮助，以提高教学效率。 要想保证诊断功能的正确发挥，评价标准的制定非常关键。如现在仍盛行的给语文课量化打分，分三级指标逐项按权重打分，这样的完全细化的评价标准就不一定科学、准确。再比如高考作文按语言、结构、表达、内容等几方面去打分，然后合起来给一个总分，也不一定准确地评价作文水平，操作起来又很麻烦，在一定程度上，还不如直接给一个总分更准确。 （三）预测功能 语文教学是一项计划性很强的工作，它要求教学组织者和实施者要有高度的预见性、前瞻性，靠的主要是教

10、学评价。语文教学的预测功能是指评价能够在一定程度上预测出教学中的教师和学生在教和学两方面各自的发展倾向，从而使教师和学生采取必要的对策进行自我调节和自我完善，也可以为教学管理者的管理工作提供信息和依据。 人们常说，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”建设高素质的教师队伍一直是教育发展的前提条件，尤其对于语文这样一个主干学科，教学难度大，教师素质对教学效果的影响就更大，建立科学的课堂教学评价体系，成为语文教师培养和提高的主要措施，其中评价的预测功能发挥很大作用，如青年教师初登讲台，校领导、教研组长和教师往往通过对其课的评价来进行预测，分别采取不同的培养措施。 另外，我们也可以通过评价对学

11、生的语文学习情况进行预测，好的势头加以保持和发扬，不良的倾向及早克服和消除。 （四） 激励功能 心理学研究表明：人们都有争取达到理想目标，并力求超过别人取得优势地位的愿望和动机。而工作学习中谁优谁劣，只有通过评价才能实现。通过评价可以把每个教师或学生归于不同的层次等级，或给评价对象进行排序，名次较好或进步幅度较大的人，就会产生一种成就感，形成更大的学习或工作动力，名次在后边的人也会被激发超过别人的愿望和情绪，进入一种较好的状态，这就是评价的激励功能。 正因为这样，我们倡导语文教学评价，尤其是对学生的评价，要尽量发现学生的优点，多给予正面的鼓励和肯定，从而给每个学生以成就感，产生有力的促进作用。

12、 江西的语文特级教师张富先生提出“四分三度”的教改主张，其中一分就是分评价级，即不同水平层次的学生，按不同的标准去评价，以缩小优等生和后进生的差距，增加学生的自信心和上进心。当然，激励的功能要依靠评价的科学性做保障，也有一些时候，评价也会出现负面的激励效应，即会打消一部分人的求知欲、上进心，需要我们要特别注意。（五）交流功能 语文教学评价的交流功能是指在评价过程中或评价结果出来之后，使评价者与评价者之间，评价者与被评价者之间，被评价者与被评价者之间进行接触、了解和交流，能够沟通信息，开阔眼界，加深认识，取长补短，以共同提高。 交流功能与前边几项功能是密切联系的，尤其是诊断功能，诊断是交流的前提

13、，或者二者可以交互进行。如目前在中小学普遍开展的观摩课、研究课、评比课等教研活动中，都有评课环节，这是一个非常可取的做法，它可以更好地实现教师间及教师与专家间的交流，无论被评价者，还是评价者都会有非常大的收获。再如，教师组织对学生作文进行讨论，讲评，也能充分地实现交流的作用，给每一名学生以启发 、启示或促动，以相互借鉴，取长补短，整体提高。随着教学设施和信息技术及网络媒体的不断改进和发展，教学评价的交流功能将会得到更大的发挥，交流的媒介和方式将更加广泛，如每次高考评卷时，网络报刊广播电视等媒体马上进行报道，2003年陕西得满分的作文一首诗歌在网上登出后，多人发表见解，进行评论交流。三、语文教学

14、评价的类型（一）按评价涉及的范围分类 语文教学评价的类型多种多样，从不同的角度，按不同的标准可以划分出不同的类型。每一种评价具有不同的特点，适用于不同的评价目标或评价内容，评价时应根据不同的评价需要恰当地选择评价类型，以发挥其应有的作用。（一）按评价涉及的范围分类 1综合评价 它是指对语文教学的全领域教师教学活动，学生学习活动整体的评价。如对教师的年终考评就是一种综合评价，它不但要评价其工作成绩，也包括工作态度，过程和方法等诸多方面。 2单项评价 它是指对语文教学的各个构成要素或某一个体的某个方面所进行的评价，如对学生作文的评改，只评价某生写作方面的情况，甚至专门在一次作文的侧重点方面进行评价

15、。这种评价的目标比较单一集中。（二）按评价的基准进行分类 1相对评价。在评价对象所构成的集合体中选取一个或基若干个对象作为基准，然后将其他评价对象与基准进行比较，或用某种方法将所有评价 对象按先后顺序排列，这就是相对评价。 相对评价的特点：一是无论被评价对象的集合总体状况如何，都可以进行比较，让每一个教师或学生找到自己的相对位置，因此应用较广，尤其适合于定额选拔，二是评价基准是在评价集合内部确定的，未必适合集合以外的评价对象，而且总要有人排在后边，往往会挫伤一小部分人的积极性。 2绝对评价。 以一个客观的评价标准为基准，将每个评价对象与这个客观标准进行比较，衡量其达到标准的程度，从而得出一个量

16、化结果，这就是绝对评价。一般学生的语文考试都属于这类评价。 绝对评价的特点：一是评价结果的信度较高，往往会更科学、准确，容易发挥评价的诊断作用和激励作用；二是如果客观标准过难或过易，往往会造成评价结果都低或都高，降低区分度，也往往会影响一部分人的情绪和信心；三是虽然标准是客观的，但评价者的主观性很难排除，如考试中对作文的评判。3个体内差异的评价 。把某个评价对象的过去和现在作比较，或者把个体的各个方面进行比较，就是个体内差异的评价。如对学生的作文进行评价，既可以把过去的作文与现在的作文进行比较，发现学生的进步情况，也可以从审题、选材、语言等不同侧面去比较，以更好地帮助学生去提高写作水平，这都属

17、个体内差异的评价。这种评价最适合自我评价或用于个案研究。(三)按评价时机分类 1.初始性评价 。 初始性评价是对语文教学活动开始之初进行的预测性评价，或对评价对象的基础、准备状态作出鉴定。其目的是为了了解评价对象的基础条件，分析存在的问题，为教学活动的开展提供必要的信息。如各学校一般在新教师上岗后，经常组织相关人员听新教师的课，并有针对性地给予指导。再比如，一般教师在承担某项语文教学实验课题时，首先要对学生进行测试或调查，以此为基础进行实验，结束时也会以这些测试数据为依据进行比较和验收。这些均属于初始性评价。 2形成性评价。 形成性评价是指在语文教学进行过程中的各个阶段所进行的评价。其目的是不

18、断获得反馈信息，及时地对教和学进行调节、改进。形成性评价最早是由美国的克里斯劳在1976年提出的，以后逐渐引起有关教育专家的普遍重视，目前已成为现代教育备受推崇的一种评价方式。语文新课程提出三维的目标要求，其中的“情感、态度和价值观”“过程和方法”两个维度主要应以形成性评价来考查其达成的效果。那么在语文课程标准中倡导的通过搜集、积累“语文学习档案资料”的评价方式，就是实施形成性评价的最佳途径。3终结性评价。终结性评价是指语文教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。其目的是为了了解教学活动达成预期目标的情况，也可以为下一步学习进行选拔或准备。中考、高考是最典型的终结性评价。这种评价向来最为人们所

19、重视，虽然专家们一再主张加强形成性评价，但实际上学校、教师、学生、家长各层次的人员都仍然过于关注终结性评价，它对人们的影响也最大。它也是将评价的导向功能发挥得最充分的一种评价类型。 （四）按评价对象的参与情况分类 1 自主评价 自主评价是指被评价者积极、主动地参与评价活动，同时以一个评价者的身份按照一定的标准对自己进行如实的评价。自主评价目前是备受推崇的一种评价类型，会更好地发挥评价的功能。因为一方面自己最了解自己，自主评价可以获得更多、更全面，更深层次的评价信息，从而评价结果会更准确。另一方面自主评价可以培养教师和学生的评价意识，加深对评价意义的认识和对评价标准的理解，使教学工作得到更有效的

20、开展。语文新课程标准在评价建议中一再强调加强自我评价方式的运用。如作文的自我评改、魏书生老师每学期让学生出一次考试卷以及前边提到的让学生填写语文学习成长档案，这都属于自主评价。 2他人评价 他人评价就是被评价者没有参与情况下由他人进行的评价。他人评价是和自主评价相对的，人们往往将二者结合起来，即在自主评价的基础上来进行。其实，多数评价还是以他评这种方式来进行的。因为这种评价多是有组织、有计划进行的，有严格的标准依据，客观性强。但是往往也会受评价者主观因素的影响。一般我们应克服以下几种情况产生的误差，即近因近因误差、暗示效应、参照效应、情结效应误差、暗示效应、参照效应、情结效应等几种。 近因误差

21、：近因误差即对评价对象近期行为印象深刻而远期的情况印象模糊，进行判断和评价时容易因近期印象影响而造成片面性，出现误差。 暗示效应：暗示效应即容易受评价者中某些权威人物的意见的干扰，尤其是其他评价者与权威评价者评价结果差异较大时，更容易出现这种情况，影响评价结果的准确性。 参照效应：参照效应即某些评价的“形象”或想象中的理想化的评价对象，影响对另外一些评价对象的印象和评价，从而造成误差。 情结效应：情结效应即评价者与被评价者有一定的感情基础，或评价时评价者有感情或情绪上的变化和波动，都会影响评价者对被评价者进行公正、客观的评价，因而出现误差。这是评价中最容易出现的误差。（五）按评价的方法分类 1

22、定量评价。 定量评价是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，作出定量的评价结论。这种评价一向被人们看好，因为它所获得的具体、精确的数据评价结论，可以用来说明各种问题，适用于各种评价目的。 定量评价的特点：一是评价客观性强，评价结果的信度高，有利于评价各种功能的发挥，二是评价的标准固定，容易实施，而且适合大范围的评价，便于进行评价的统计和分析；三是有些评价内容不一定适合定量评价，越精确地量化却往往会不准确，有时会有投机取巧的成分。 2定性评价。 所谓定性评价是指对不便量化的评价内容，不去追求精确的量化结果，而是通过语言表述进行程度、性质上的判定，这种评价类型也是语文新

23、课程标准所倡导的，因为它往往更适合语文教学中的某些内容的评价。如对教师课堂教学的评价，如果用非常精细的量化指标去评价，反面不一定准确，应以定性评价为主来进行评价，通常定性评价多用调查法、观察法、分析法、描述法等方法搜集、处理评价信息，得出定性的结论。 定性评价的特点：一是定性评价简便易行，无需制定详细繁琐的评价标准；二是定性评价往往会把很多人归到一个评价等级，虽会影响评价的区分度，但可以避免或减少评价结果给评价对象带来的心理负担和精神压力。而且可以给评价者更具体的反馈信息；三是定性评价同样也不太适合一些评价对象或评价内容。 定量评价和定性评价往往互相依靠，定量要以定性为基础，定性有时也要以必要

24、的定量为依据，二者互相补充，相辅相成，才会达到最佳的评价效果。 还可以划分出很多种类型的评价，如宏观评价，微观评价；动态评价，静态评价等等。在实施评价时，人们很少只使用单一类型的评价，往往是综合运用，只不过有所侧重罢了。 第二节 语文教师教学质量的评价一、 教师教学质量评价的内容 长期以来，在语文教学评价过程中，一向只注重对学生的评价，而且注重以考试形式来对学生进行评价，而对教师评价只是简单地以领导的印象来代替评价。 近几年，对教师的评价开始逐渐正规起来，尤其是对课堂教学质量的评价，开展得较为普遍，本节将从评课的角度来对此进行探讨。 一、 教师教学质量评价的内容 （一）备课质量的评价 备课是语

25、文教学的一个重要环节，它直接决定着课堂教学质量的高低，一般各学校都是通过课堂教学效果来代替对备课的评价，多数学校是通过检查备课成果教案来进行评价，都有一定的道理，这时更应注重的是过程，如督促参加集体备课。（二）课堂教学质量的评价 课堂教学是实现教学目标的主渠道，因此它也是评价教师的主要凭借，是被人们最关注的焦点和核心。学校的教学领导或教师经常要走进课堂去听课，进而对教师进行评价，评价既可以定性评价，也可以定量评价，一般评价的指标包括教学观念、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及手段、教学能力等几方面。（三）课后辅导和批改质量的评价 语文课讲求“课内举一，课外反三”，因此在课本之外，又配了一

26、套读本，还有推荐书目，教师要适当地给予指导和关注，同时还要留作业，批改作业和作文，对这项工作的评价也不容忽略。（四）评价学生质量的评价 评价也是教学的有机组成部分，评价学生学习质量是一项科学而严谨的事情，做得好会对学生产生促动作用，做不好，反而会起到相反的作用。这方面的评价目前缺乏足够的重视，应有所加强。 二、教师教学质量评价的方式 从评价类型的角度，对教师教的评价应综合运用前边提到的多种评价方式，这里最须说明的是，从参与评价人员的角度，要极力倡导学校领导、同组教师、教师本人、学生、家长多方面人员参加的评价，这样的评价才会更真实、准确，让人信服，学生天天听老师的课，对老师的评价，他们最有发言权

27、。 另外，一些学校通过教学开放日让家长到校听课，家长大多数是语文教学圈外的人，他们能真正地从旁观者的身份去审视教学，评价教师，肯定会很有价值。 三、评课 （一）评课的意义 前边两个问题很多时候是校长们考虑的事情，我们广大语文教师经常参与的一项评价活动就是评课，这也是本节的重要内容。（一）评课的意义 近些年来，人们开始注重开展评课活动，一般在举办公开课、观摩课等各类教研活动时，安排评课活动，往往会收到很好的效果。具体地说它有以下几方面意义： 1有利于教学观念的更新。素质教育也好，新课改也好，大家所熟知的、领会的更多的是理念或观念上的东西，每个人都有自己的理解，但究竟应该怎样落实，心里都没底，一般

28、情况下，大家所评的课都是在新的教学观念指导下来上的。大家可以以这堂课为凭借来进行思想观念的探讨，不管是肯定或支持，还是否定或反对，都会给人们以启发，从而加深认识，更新观念，学会落实。 2有利于教师素质的提高。平时教师们都是自己上自己的课，各忙各的，想要得到别人的指点，尤其让别人提出中肯的批评意见很难。通过评课，不仅让讲课的人得到很多反馈信息，调节自己的教学，提高自身素质和教学效果，其他人也可以进行比照，同样得到提高。 3有利于提高学生学习质量。评课时大家最为关注的还应是学生主体性的发挥和教学效率问题，通过评课能让大家更明确，语文课教师应如何去启发、点拨、训练学生，如何调动学生的积极性，让学生自

29、主学习，这样学生既可以学会学习，还可以学会知识，掌握能力。 4有助于教师形成自己的个性、风格。我们在评课时，往往必然会涉及到教师的教学特色和风格问题，这是一个高水平语文教师成长的必由之路，评课中的意见和建议，对教师教学风格教学风格的发展和成熟会起到很大的作用。 5有利于提高教师的教学研究水平。评课既是评价活动，同时也是一种研究活动。一是通过评课可以激发人们对一些问题的思考，加深认识，从而产生进一步探究的欲望。二是通过评课，可以获得大量的信息，学习和借鉴别人的做法和看法，触动自己去研究。三是评课尤其是书面的评课，往往需要参评人要查阅积累很多资料，进行深入缜密的思考，这本身就是在研究。因此，评课的

30、最大好处是能培养教师的研究意识和研究能力，以成长为研究型教师。教学风格 在我国风格最早是和人联系在一起的。汉末魏晋之际，风格用来品人，“风”指风采，风姿，指人的体貌；“格”指人格、德性。风格是对人的体貌和人格特征的全面评价。后来，风格一词被广泛用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到成功时方具备的重要标志。教学艺术特点是教学艺术的共性，教学风格则表现出教学艺术的个性。 所谓教学风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。教学风格是教学思想、教学技能技巧、教学风度三者有机结合的产物。 教学思想体现了一个教师的教学理论、教学观念

31、，它决定着教学风格的方向。教学是否以启发式作为指导思想，是否把传授知识与发展智力并重，是否把学生作为学习的主体等，这是教学风格的基础。教学技能技巧，这是教学风格的重要组成部分和具体表现，它标志着一个教师教学艺术水平的高低。它意味着教师在教学中能否富有个性地优选教学方法，并创造性地运用教学方法；能否熟练地运用语言、非言语行为、板书、教具等；能否得心应手地驾驭教材，处理详与略、难与易、情与理、智与知的辩证关系；能否因材施教，并有精湛的教学机智。 教学风度是直感可观的教师的外在表现。如果说教学风格内蕴着教学思想，那么外显着的就是教学风度。教学风度主要指教师对待教学的态度和教师的教学心理状态，而不单纯

32、指教师的某一举止姿态。（二）评课的内容 1评思想观念。 一堂语文课，应如何上，往往会受执教者的语文教育观念的指导和制约，不管他是否会清醒地意识到。 什么样的观念是先进的呢？大一点说是素质教育的观念。稍具体一点是新语文课程标准倡导的四个理念，即全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点 ；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2评教学内容。 一堂语文课，有限的四五十分钟，围绕着哪些内容来展开是学生最关注的，也应是评课者最关注的。因为教学内容的质和量对教学效果的影响最大。 怎样衡量教学内容的优劣呢？一是课堂教学的信息容量的多少，即教师能否在有限的时间内给学生尽可

33、能多的信息 ；二是教学内容的科学性、正确性、条理性，尤其是有关知识方面的内容应该是准确无误的；三是教学内容是否充分体现教学重点和难点。 3评教学过程。 教学过程就是教学内容是如何展开的，教学环节是如何安排和衔接的。这也是执教者花费心思较多的地方，正因为这样，巴班斯基才会提出教学过程最优化，众多的语文教师们才会从过程的角度去进行改革和尝试，提出各种各样的教学模式，为此它也会成为我们评价的一个重要内容。对教学过程我们应从以下几点去关注：一是教师要转变角色，精讲多练，做好学生学习的促进者。二是整个过程都要以学生为主体来进行安排，让学生真正成为课堂的主人。三是教学环节要紧凑、有序、完整。四是各环节时间

34、分配合理。 4评教学方法。教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的方式、手段或策略的总称。它一般包括教法和学法两种。教学方法的选择，对课堂教学效率有很大的影响，尤其是教师对学生学法的指导，在课堂教学评价引起了人们普遍的重视。考查教学方法的优劣，应从以下几方面去着手？一是是否有利于教学目标的实现；二是是否符合教学内容的特点；三是是否符合学生的实际；四是教师的操作是否熟练、灵活。 5评教学目标。 教学评价就是要判断通过教学实现教学目标的情况，教学目标是评课的重要依据和评论内容。首先要面临的就是教学目标的确立是否准确、恰当和具有可操作性。虽然新课标鲜明地提出了“三个维度”，但在众

35、多的语文教师心目中，恐怕仍是只有“知识和能力”这一个维度，况且多是参照教参的提法来确立，也有的目标提得很大、很空，难于操作，如“培养学生阅读文言文能力”。这里还有一点就是教师能否一上课就告诉学生本节课目标，或者与学生一起确立有关的教学目标。其次，就是在整个教学过程中，教学内容、教学活动有没有偏离教学目标。这也是语文课容易出现的不足，由于教师和学生对某一话题的偏爱，常常会节外生枝。最后就是教学目标的实现情况，即教学效果。 6评教师素质及教学风格。一般情况下，参加评课的人多为教师，评课必然涉及到课堂教学的执教者的素质问题。一般经常要注重的是这样几个方面：语言表达能力、板书书写能力、提问及启发诱导能

36、力、教材把握能力、教学组织能力、教学应变能力、使用多媒体手段的能力等，另外，在评价一节语文课时，还要经常谈及教师的教学风格，如有的教师激情饱满，豪放明快，有的可能却是幽默含蓄，严谨细腻。任何一个教师在教学风格上都会有自己的独特之处，而且这也往往是评课者最为关注的方面。 （三）评课的类型 评课作为教学研究的一个环节、一种方式，已经越来越受到广大语文教师的欢迎，因此开展得也越来越普遍和广泛。但是由于评课的规模、目的、角度及方式的不同，评课也可以划分为不同的类型，其作用和效果也会随之不同。 1诊断型 这种类型多用于学校领导、有经验的老教师对青年教师或新来的教师、教学水平较差的教师执教的语文课所进行的

37、评课，其目的就是对讲课教师的教学情况进行全面评价，指出优点和不足及改进建议和要求，以帮助讲课教师尽快提高。 2研讨型 目前，整个基础教育都在轰轰烈烈地进行课程改革，在语文课程实施过程中，会遇到各种各样的问题，尤其是一些新的教学理念、教学思想如何落实到课堂教学中来，需要进行深入的探讨和尝试，专题研讨型的评课，往往最有助于大家相互交流思想，深化认识，互相学习。任何一种教学思想、理念或经验的推广和落实，都要以课堂教学为载体来进行，否则就会流于形式，而研讨型的评课，将会让更多的人更充分地接触，进而接受这些理论和思想，以更好地推广。 3评判型 这种类型应用也较为广泛，一般多见于各种讲课比赛、实验课题验收

38、或新教师聘任等方面，这类评课一般都要依据一定的量化的客观标准进行评定，注重结果或结论。参加评课的人多为比较有权威的教师或专家，讲课的人也多为较出色的语文教师，因此参加这样的评课，往往会有较大的收获，即使以一个旁观者的身份参与，也是难能可贵的。 4学习型 目前，一些教育行政部门，学术组织经常举办一些大型的学术会议或教研活动，其间请一些著名的语文教师现场作课，其目的是让广大语文教师能够学习借鉴这些名教师的经验和做法。有时，为了让更多的教师有学习的机会，组织观看课堂实录，然后开展评课，这一般多为学习型的。这样的学习型多结合新课标、新教材的出台来进行的，所以一般更值得关注。 5检查型 这种类型是比较常

39、用的方式，多用于教研部门、学校领导对课堂教学的抽查或随机检查，其目的是为了获得真实的教学反馈信息，为宏观管理和调控作依据。这样的评课一般在较小的范围内进行，针对性比较强，而且评价的是没有准备的常规教学，因此对被评教师的帮助和促动会更大，但对其他教师帮助不大，因为其他教师一般不会参与听课和评课。 6庭辩型 以上几种类型的评课，有一个共同的特点，那就是评课的主角是评价者，注重的是听课人、评课人的相互交流。在评课中，还有一种类型就是仍然以讲课的人为主角，在授课、说课的基础上，进一步与评课者就一些具体问题进行问答、辩论式的交流，这是目前比较流行和倡导的一种类型。尤其适合于高水平教师讲课的大型教研活动。

40、这种评课方式，往往更容易让评课人深入地理解讲课人的意图和思想，把评课引向更高更深入的层次，但这样对被评者和评者都提出更高的要求，尤其要有一定的准备和深入的思考。 7、比较型 评课既可以以一节课为对象，也可以以多节课为对象一起评。目前有很多教研活动是安排有相同主题的一组课，然后从不同的角度、侧面去进行比较，共同探讨这类型课应如何去上。如以研究性学习为主题的一组课，通过比较，大家既可以发现这些课在内容、方法、程序等方面的不同之处，也可以找出其共同之处， 既可以找出各自的优点供大家学习、借鉴，也可以找出各自的不足，给人们以思考和警示。 8书评型 有的语文课往往会引起评课人对有关问题进行深入的思考和研

41、究，然后写成文章发表出去，我们把它称之为书评型。书评型最好能把评一节课的一组文章组合在一起发表，效果会更好一些。第三节 学生语文学习质量的评价一、 语文考试命题（一）语文考试蓝图的设计一、 语文考试命题 前边已经谈到评价具有多重功能，这些功能的发挥当然要依靠评价的科学性和严密性。从已往的语文考试情况来看，考试的两个环节存在的问题较大，一是考试命题，二是考试成绩的分析。有的教师考学生的时候很随意地命题，有的教师自己不愿命题随意地拿别人出的试卷来考学生，很难收到理想的效果，考试命题应注意以下几个问题。（一）语文考试蓝图的设计 1各种题型的题量及分数分配。 2各项考试内容各项考试内容的题量及分数分配

42、。 3能力考查的重点及各项能力各项能力的分数分配。 4作文命题意向（文体、题目、题材、字数、分数、评分等） 5课内、课外题量的比例。 6试题难度及各类难度比例。 各项考试内容：各项考试内容是指基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作等几项。 各项能力：各项能力是指识记、理解、应用、分析、综合、评价等几项。7列出双向细目表。如： 7列出双向细目表。如： （二）语文考试的命题原则1课内与课外相结合的原则 语文考试要根据语文课程的特点来进行，重点考核学生的基础知识和基本能力的掌握情况，为此，既要以课内即教材内容为依据，又要结合学生的课外语文学习情况来进行考核，只不过因为考试目的的不同，课内外所占的比例

43、会有所不同，一般平时的月考、期中、期末考试会以课内为主，中考也以课内为主，但高考一般以课外为主。它是由于语文学习的阶段性特点和学生能力发展规律决定的，课内是基础，课外是延伸，二者结合，才能考核出真实的语文水平。这一原则与考试的导向功能关系密切，光考课内，课外读写就没人去搞。课外比例过大，教师在课内会无所适从，不知道讲什么好，都会影响语文能力的发展，应该恰当地处理。2知识和能力相结合的原则 近几年，语文考试在逐渐缩减知识考核的份量，扩大能力考核的份量，标志就是阅读、作文的分数在不断增加，考核记忆、语言积累的题的分数逐渐减少。这在一定程度上减小了死记硬背、高分低能的弊端，但也引起一些教师的担心，学

44、生、教师开始忽视语文知识的讲解和掌握，从而影响了语文能力的发展，为此，要在考试中兼顾知识和能力，适当的死记硬背对语文学习还是有很大好处的，要加强这方面的导向。 3主观性与客观性相结合的原则 近几年来语文考试还有一个突出的变化，那就是主观性试题的比例不断增加，客观性试题比例减小，这在一定程度上增加了考试的信度，减少了学生投机的成分。但却出现了另外一个问题，那就是主观性试题在评判时往往会出现偏差，反而影响考试的信度、区分度，导致一些高中生一般不怎么用心学语文，学得好的也不会多打多少分，学得差的，也不会少打多少分，不如理科做上一道大题就会比别人高出十几分。为此，还要保证客观性试题有一定恰当的比例。4

45、层次性与多样性相结合的原则 这里所说的层次性是试题的难易程度的层次性，即在一次考试中即要有难题也要有易题，还要有中等难度和极易题，这样才能使考试有一定的区分度。同时，考试的题型也要多样化，试题数量也要尽可能多一些，不能让题型过于单一，分数过于集中，这样也会影响考试的区分度和效度。（三）语文考试的题型1主观性试题 （1）阅读理解。一般分为现代文阅读和文言文阅读两部分。 （2）作文题。一般分为命题作文和给材料作文两种。 2客观性试题 （1）选择题。可分为单项选择和多项选择两种。 （2）填空题。包括一般填空和选择填空等类型。 （3）判断题。一般为是非判断，也有的是最佳判断，可以出成选择题或填空题。

46、（4）排列题。一般都是语段或句子的顺序的排列。 （5）分类题。一般考核对语文知识的掌握与运用。 （6）连线题。考文学常识等知识。 二、语文考试的分析 语文考试成绩出来之后，人们要对其进行统计分析，也要对试题质量进行分析，这是一个很重要的工作，因为对于教师来说，只有对这些成绩及结果进行全面的统计和分析，才能很好地实现考试的目的。一般来说，考试的分析有两种方法：即定性分析和定量分析。 （一）定性分析 语文考试定性分析的具体内容和办法，应根据命题者和考生的实际需要进行。一般对非数量资料的评价，多是针对学生在考试中存在的带有倾向性的问题，它有时也要与定量分析相结合，才能做得更好。一般教师在较为重要的考

47、试之后，都要写一个试卷质量分析，其主体内容就是要对本次考试中学生存在的带有共性的问题进行分析，这些问题在试卷上是如何表现的，原因是什么，如何改进，这都属于定性分析。 （二）定量分析 定量分析就是通过数据资料对考试成绩及试题质量进行分析，得出的是量化的结论，这是考试分析必不可少的一种分析方法，结论使用起来比较明确、方便，容易进行比较和鉴别。1定量分析常使用的一些量数 （1）算术平均数，即各变量值的总和除以变量的总次数的商。 （2）中位数，即位于依数据大小顺序排列的一组数据中央位置的数。 （3）众数，即一组数据中出现次数最多的那个数值。 （4）几何平均数。 （5）全距，即一组数据中的最大值与最小值

48、之差。 （6）平均差，是指一组数据的每一个数值与该组算术平均数的差的绝对值的平均数。 （7）标准差，即数据与其平均数离差的平方和之平均数的平方根。 以上七种量数，前四种属于集中量数，是描述一组数据集中趋势的量数，代表的是一组数据的一般水平。集中量数的作用主要有以下三种：第一，利用集中量数可对各个总体或样本进行比较。如同年级的各班语文考试平均成绩可以比较，说明哪个班的学习情况好些；第二，利用集中量数可以研究总体的一般水平在时间上的变化。如某班两次考试的几何平均数可以说明成绩提高的程度；第三，利用集中量数可以分析现象之间的依存关系。如学生的语文成绩与教师的教学水平的关系。 后三种量数属差异量数，是

49、表示一组数据差异情况或离散程度的量数。这些量数能在集中量数的基础上更为准确地说明考试分数的意义，同时它们也是进行很多项数理统计的基础。尤其是标准差，要进行较深入而系统的统计研究，几乎都离不开它。 至于更具体复杂的计算方法，可以到相关的教育测量与统计书中去查。2定量分析的几个指标 （1）难度 难度就是试题的难易程度，或者说是衡量题目求解困难程度的一个质量指标。难度通常用答对该题的人数比例来表示。影响试题难度的因素有两点：一是试题的复杂程度；二是考生对试题的适应程度。语文考试中的难题、易题、中等难度的试题分布的比怎样才较合理，决不能一概而论而应该根据考试类型、性质和目的来决定。一般认为， 难度值在

50、0.9以上的属极易题，在0.30.7之间的试题属中等难度，小于0.3的属难题，大于0.7的属易题。 （2）区分度 区分度是指试题对被试者水平差异的区分能力，如果考试的结果显示，优秀的学生得高分，差的学生得低分，而且实际水平高低的排序和得分高低的排序相一致，表明试题具有较高的区分度。相反，则区分度较差。试题区分度与难度关系密切，一般极难题和极易题区分度要差一些。一般人们常以总分作为反映实际水平的指标，而以试题的得分与全卷总分的相关系数作为该试题的区分度。一般认为，区分度值不足0.2的试题应删除，大于0.2但不足0.3的应修订，大于0.3小于0.4的属良好，大于0.4的为优秀试题。 计算区分度，可