20141026浙师大整体学习：指向核心概念的建构.ppt

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1、浙江台州市路桥区教研室浙江台州市路桥区教研室 韩月红韩月红 Email:Email:教育面对的是人。教育面对的是人。每个人都是过去、现在和未来的丰美世界。每个人都是过去、现在和未来的丰美世界。哪怕哪怕从远古走来，奔向未来而去。从远古走来，奔向未来而去。 他们的背后，是生命他们的背后，是生命38亿年的演化史（人类亿年的演化史（人类几百万年的进化历史）。几百万年的进化历史）。人是地球上物质发展、有机进化过程的最重人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果。大的成果。一、问题的提出一、问题的提出物理教学中的常见现象：物理教学中的常见现象：兴趣不高，内在动力不强兴趣不高，内在动力不强年级越高越年级

2、越高越“拖不动拖不动” “分开来分开来”会，综合起来却不会了会，综合起来却不会了 案例案例 七（下）第二章七（下）第二章运动和力运动和力 1、运动和能的形式运动和能的形式 2、机械运动、机械运动 3、力的存在、力的存在 4、力的图示、力的图示 5、物体为什么会下落、物体为什么会下落 6、摩擦的利和弊、摩擦的利和弊 7、牛顿第一定律、牛顿第一定律 8、二力平衡的条件、二力平衡的条件 学生不明白单元的核心问题和前面所学局部学生不明白单元的核心问题和前面所学局部知识的意义，对单元中核心概念的建构缺乏知识的意义，对单元中核心概念的建构缺乏意义感和心理期待，尽管教师努力意义感和心理期待，尽管教师努力“把

3、课堂把课堂还给学生还给学生”，以学生先行自学、小组合作等，以学生先行自学、小组合作等方式组织教学。但是，由于不明确学习的意方式组织教学。但是，由于不明确学习的意义、问题意识缺乏，学生无法成为课堂上真义、问题意识缺乏，学生无法成为课堂上真正的主人，充其量只是一名高级打工仔。正的主人，充其量只是一名高级打工仔。研究报告研究报告 二二. 对问题的分析对问题的分析1. 学科逻辑与学生心理逻辑的矛盾学科逻辑与学生心理逻辑的矛盾知识基本上被按照由浅入深、由简单到复杂、知识基本上被按照由浅入深、由简单到复杂、由概念到规律的原则，由概念到规律的原则，线性地线性地推进。推进。优点：体现了物理学科严谨的逻辑体系优

4、点：体现了物理学科严谨的逻辑体系;也为也为学生准确地了解物理概念及其相互关系提供学生准确地了解物理概念及其相互关系提供了有利的条件。了有利的条件。 人的心理（认知）顺序人的心理（认知）顺序人的认知常常是沿人的认知常常是沿非线性非线性路径发展的。路径发展的。整体整体 部分部分 整体整体 混沌的整体 有机的整体人的好奇心往往指向于人的好奇心往往指向于整体的问题整体的问题,如什么如什么是生命，人类是怎么来的，电从哪里来等。是生命，人类是怎么来的，电从哪里来等。人在自然状态的学习都是整体的。例：杯人在自然状态的学习都是整体的。例：杯子子2. 人在幼年时期概念的形成和发展人在幼年时期概念的形成和发展婴儿

5、很早就形成了关于世界的基本观点。婴儿很早就形成了关于世界的基本观点。如关于运动和力关系认识，一开始即如关于运动和力关系认识，一开始即根植根植于整体而模糊的理论架构于整体而模糊的理论架构，后来，后来逐渐地由逐渐地由模糊而清晰模糊而清晰。学生在学习物理前的前概念并非零散的碎学生在学习物理前的前概念并非零散的碎片，而是一种复杂的架构。片，而是一种复杂的架构。实验实验1 1（因果关系：物体需要支撑才不至于倒塌）（因果关系：物体需要支撑才不至于倒塌）测试对象：三个月的婴儿实验实验2生物因果关系生物因果关系 对有生命与无生命的差异，婴儿区分得很快。对有生命与无生命的差异，婴儿区分得很快。他们知道无生命物体

6、需要推拉或施以外力才他们知道无生命物体需要推拉或施以外力才能运动。能运动。 如果两人走得很近，如果两人走得很近，7个月的婴儿并没有显示个月的婴儿并没有显示出惊讶的样子；而如果两个像人一般大的无出惊讶的样子；而如果两个像人一般大的无生命物体放在一起，然后无接触地运动，他生命物体放在一起，然后无接触地运动，他们会感到困惑。们会感到困惑。物体需要支撑才不至于倒塌。物体需要支撑才不至于倒塌。（3个月个月）静止的物体与运动的物体接触才可产生静止的物体与运动的物体接触才可产生 位移。位移。知道无生命物体需外力作用才能运动，自己不知道无生命物体需外力作用才能运动，自己不会运动。会运动。（7个月个月） 严格的

7、逻辑形式体现了学科专家、内行者所严格的逻辑形式体现了学科专家、内行者所取得的结论，也是学生学习物理最后要得到取得的结论，也是学生学习物理最后要得到的重要结果。的重要结果。但是，把内行专家的但是，把内行专家的终点终点当成初学者的当成初学者的起点起点，是不合理的。是不合理的。 杜威杜威儿童与课程儿童与课程3 . 重演律给我们的启示重演律给我们的启示人类的知识，从一开始就是为了人类的知识，从一开始就是为了解决生存问解决生存问题题而产生的。而产生的。 物理家的物理研究的过程与学生的物理学习物理家的物理研究的过程与学生的物理学习过程在本质上有着极大的自相似性过程在本质上有着极大的自相似性 。学习物理的心

8、理顺序差不多就是前人探索物学习物理的心理顺序差不多就是前人探索物理的历史顺序。理想的物理教育应该是，以理的历史顺序。理想的物理教育应该是，以浓缩的时空和必然的形式，重演人类丰富多浓缩的时空和必然的形式，重演人类丰富多彩的物理活动。彩的物理活动。 把内行专家的把内行专家的终点终点当成初学者的当成初学者的起点起点学生失学生失去了通过问题解决获取新知的机会。去了通过问题解决获取新知的机会。也从学生原有的经验出发，新知与旧经验不也从学生原有的经验出发，新知与旧经验不取得联接，也不会产生发自内心的自己的问取得联接，也不会产生发自内心的自己的问题。题。西方国家提倡西方国家提倡让学生围绕问题的解决才来寻让学

9、生围绕问题的解决才来寻找找自己所要的知识自己所要的知识 ，是非常必要的。，是非常必要的。三三. 整体学习的特征与意义整体学习的特征与意义例例 七七（下）（下）第二章第二章 运动和力运动和力 1、运动和能的形式运动和能的形式 2、机械运动、机械运动 3、力的存在、力的存在 4、力的图示、力的图示 5、物体为什么会下落、物体为什么会下落 6、摩擦的利和弊、摩擦的利和弊 7、牛顿第一定律、牛顿第一定律 8、二力平衡的条件、二力平衡的条件 “整体整体 部分部分 整体整体”的过程的过程混沌的整体认识混沌的整体认识 有机整体有机整体单元单元前置任务前置任务（第（第2节后）节后）二力二力前置任务前置任务牛一

10、牛一前置任务前置任务土豆土豆 VS 梯子梯子整体学习，即始于完整事物的学习。整体学习，即始于完整事物的学习。在初中物理整体学习中，完整的事物可以是在初中物理整体学习中，完整的事物可以是一项活动、一个真实情境、一个需要探究的一项活动、一个真实情境、一个需要探究的问题或课题、一段激动人心的物理史，但它问题或课题、一段激动人心的物理史，但它们常常荷载（隐含）着即将学习的知识的核们常常荷载（隐含）着即将学习的知识的核心。学习就在此基础上生机勃勃地展开。心。学习就在此基础上生机勃勃地展开。 1. 初中物理整体学习的基本特征初中物理整体学习的基本特征始于整体，直逼核心始于整体，直逼核心及早引其入门，登高眺

11、远，触及核心。及早引其入门，登高眺远，触及核心。 犹如作战前俯瞰全貌，了解何处犹如作战前俯瞰全貌，了解何处有沟壑有沟壑，何，何处处有山有山峰。峰。 学生及早触及主干问题学生及早触及主干问题,在较长时间里探究同在较长时间里探究同一个主题。一个主题。2. 初中物理整体学习的意义初中物理整体学习的意义故事：两个石匠故事：两个石匠 “他们说要把这些石块打成方的。他们说要把这些石块打成方的。” “我们正在建造一座宫殿！我们正在建造一座宫殿！” 自由人与奴隶的区别：自由人与奴隶的区别：奴隶只知道要做某件事，自由人知道奴隶只知道要做某件事，自由人知道为什么为什么要做这件事要做这件事。 人的自由与否体现在人对

12、所从事人的自由与否体现在人对所从事活动本身意活动本身意义义的的领悟和享有领悟和享有上。上。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢房子，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢房子，那么教师应当给学生提供的只是建筑材料，那么教师应当给学生提供的只是建筑材料，而砌砖垒墙的工作应当由学生去做。而砌砖垒墙的工作应当由学生去做。 当学生当学生接过一块块砖头时接过一块块砖头时，要知道把这些砖，要知道把这些砖头垒到什么地方，并且能头垒到什么地方，并且能看见看见整个楼房整个楼房，用，用思维来把握它，不时地思维来把握它，不时地站得远一点来看站得远一点来看，把，把这个建筑看成一个完整的统一体。这个

13、建筑看成一个完整的统一体。(1) (1) 还意义于学生，唤醒还意义于学生，唤醒责任意识责任意识在单元伊始即被引入门，教师把意义还给学在单元伊始即被引入门，教师把意义还给学生，这是对学生内在需求的呼应，是对人之生，这是对学生内在需求的呼应，是对人之天性的深层次尊重。天性的深层次尊重。及早把整体任务和核心问题交给学生，唤起及早把整体任务和核心问题交给学生，唤起了学生的了学生的责任意识责任意识和学习自觉。和学习自觉。(2)(2)激发了学生自我调控意识和能力激发了学生自我调控意识和能力真正的学习是内在和自我驱动的，学习的过真正的学习是内在和自我驱动的，学习的过程需要自我监督、自我调整和完善。鉴于学程需

14、要自我监督、自我调整和完善。鉴于学生头脑中顽固的前概念的存在，物理概念的生头脑中顽固的前概念的存在，物理概念的建构，仅仅激活学生的已有经验是不够的，建构，仅仅激活学生的已有经验是不够的，而要让学生意识到旧经验与新经验之间的矛而要让学生意识到旧经验与新经验之间的矛盾和冲突，即发生认知冲突。盾和冲突，即发生认知冲突。学生的认知冲突的及早地被引发甚至激化，学生的认知冲突的及早地被引发甚至激化，十分有利于激发学生自我调控学习的意识和十分有利于激发学生自我调控学习的意识和能力。能力。(3) (3) 有利于物理概念深层理解有利于物理概念深层理解整体化的单元学习促进学生对单元核心概念整体化的单元学习促进学生

15、对单元核心概念的有效建构。的有效建构。如如 “运动与力的关系运动与力的关系” ，在单元之初就以活，在单元之初就以活动引发学生思考、暴露动引发学生思考、暴露前概念前概念，并在长达近，并在长达近二周的时间里围绕核心问题进行反复提问、二周的时间里围绕核心问题进行反复提问、解释，再经课堂上的质疑、辩论以及实验、解释，再经课堂上的质疑、辩论以及实验、推理，核心概念的建构犹如五谷经长期发酵、推理，核心概念的建构犹如五谷经长期发酵、酝酿，甘冽的美酒自然天成。较之原来仅在酝酿，甘冽的美酒自然天成。较之原来仅在一节课内被动完成，学生对单元核心概念的一节课内被动完成，学生对单元核心概念的理解深度则进了一层。理解深

16、度则进了一层。四、初中物理整体学习的类型与策略四、初中物理整体学习的类型与策略1. 初中物理整体学习的类型初中物理整体学习的类型按涉及范围分按涉及范围分大单元整体学习大单元整体学习小单元整体学习小单元整体学习节整体学习节整体学习按学习的切入点分按学习的切入点分始于例子的整体学习始于例子的整体学习始于活动的整体学习始于活动的整体学习始于问题的整体学习始于问题的整体学习2. 初中物理整体学习的策略初中物理整体学习的策略1.例子入手，引发核心问题例子入手，引发核心问题 例中学例中学 2 .先做后学，体验促成感悟先做后学，体验促成感悟 做中学做中学 3 .大问题导向，知识隐含其中大问题导向，知识隐含其

17、中 问题解决中学问题解决中学1 1 例子入手，引发核心问题例子入手，引发核心问题 例中学例中学例例1 1 七（下）运动和力七（下）运动和力全息原理：全息原理：具体的例子蕴含了各种关系和问题具体的例子蕴含了各种关系和问题世界是世界是复杂复杂的，但总能找到一种的，但总能找到一种简单简单而又不而又不失整体意义的事物来表现它，并依托其自身失整体意义的事物来表现它，并依托其自身的整体性，任其发展、生长。的整体性，任其发展、生长。人的思维发展也不是简单地累积，而是作胚人的思维发展也不是简单地累积，而是作胚胎式或核式的发展的。胎式或核式的发展的。学习本质上是一个领悟的过程，人的知识常学习本质上是一个领悟的过

18、程，人的知识常常依附于某个具体的事物上面。常依附于某个具体的事物上面。 2 2 先做后会，以体验成就感悟先做后会，以体验成就感悟 做中学做中学例例1 八八（上）（上）电路探秘电路探秘1. 电荷与电流电荷与电流2. 电流的测量电流的测量3. 物质的导电性与电阻物质的导电性与电阻4. 变阻器变阻器5. 电压的测量电压的测量6. 电流与电压、电阻的关系电流与电压、电阻的关系7. 电路分析与应用电路分析与应用从从“一堂好课一堂好课”到到“一个好的单元教一个好的单元教学学”章章前置任务前置任务(提早一周布置提早一周布置) 做：活动、实践（含观察、实验等）做：活动、实践（含观察、实验等） 会：意会、领会会

19、：意会、领会 （1）全身心投入的）全身心投入的“做做”是整体的。许多信是整体的。许多信息、问题和想法会接踵而来，学生会直觉、息、问题和想法会接踵而来，学生会直觉、综合地感知事物内部的联系。综合地感知事物内部的联系。 （2） “先会后学先会后学”中的中的“会会”，是意会、领，是意会、领会，指对事物的认识还处于不能系统化、理会，指对事物的认识还处于不能系统化、理论化、符号化的层次，但它为进一步的理性论化、符号化的层次，但它为进一步的理性提升、为符号化的提升、为符号化的“学学”作了极佳的准备。作了极佳的准备。 例例 七（下）七（下） 2.6 2.6 透镜和视觉透镜和视觉例例 八（下）第八（下）第1章

20、章 电与磁电与磁3 3 大问题导向，知识隐含其中大问题导向，知识隐含其中 问题解决中学问题解决中学 大问题，直指所学知识的本质、涵盖重大问题，直指所学知识的本质、涵盖重难点，而又源于学生提出的雏形问题。难点，而又源于学生提出的雏形问题。 某个内容的学习常可用这个问题一以贯某个内容的学习常可用这个问题一以贯之，伴随知识获得过程的始终，将知识挂靠之，伴随知识获得过程的始终，将知识挂靠在这一问题之上在这一问题之上。例例 九（上）九（上）3.3 3.3 杠杆杠杆五要素五要素： 支点、动力、阻力、动支点、动力、阻力、动力臂、力臂、阻阻力臂力臂例例 七（下）七（下）4.3 4.3 地球的绕日运动地球的绕日运动 教材