课堂观察与评价.ppt

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1、 课堂观察与评价课堂观察与评价 三亚市教育局教研室三亚市教育局教研室 张艳玲张艳玲 多维度课堂观察多维度课堂观察课堂观察研究随着校本教研的深入，课堂观察受到了越来越多的学者和一线教师的关注。但在实际操作中，大多数教师遇到一个共同的问题：究竟选择什么作为自己观察的主题。观课主题分为一般观课主题和特殊观课主题。一般观课主题是指“全景式”或“全方位”地观察整个教学过程。一、方式及内容一、方式及内容 一般观课：全景式、全方位式观察整个教学过程。观课主题 特殊观课：集中观察某个教学环节或某项教学技能。二、功能侧重二、功能侧重目前，对后者研究较为普遍，也有较成熟的观察表可供借鉴。相比较第二种方式，对一般覌

2、课的主题式研究有助于教师从宏观上把握课堂教学活动整体及各要素之间的内部关系，能够启发教师多元化、多角度地看待问题。 侧重“全景式”教学过程观察，研究对象为教学环节，力图建构简明的观察框架，并以此作为教师开展课堂观察依据，帮助教师从整体上理解课堂教学的有效性；为教师整体解读课堂提供依据，避免片面观察课堂中的问题。“全景式”课堂观察是对传统听课方式的继承和发展，尽管传统的听课方式存在诸多问题，但对课堂教学的整体把握有可取之处。三、构建三、构建“全景式全景式”课堂观察框架课堂观察框架不同年龄段学生、不同课型有不同特点，课的结构有不同的划分，但课堂结构有一定的稳定性、规律性。根据加涅的学习过程与教学事

3、件匹配理论，课堂环境中的学习过程大致分为五个步骤，分别为：注意、回忆、感受、加工和应用。比如英语课堂教学可划分为：导入呈现、学习巩固、拓展运用三大环节。基于三大环节，可从9个视角，34个观察点，构建英语有效教学的整体观察框架。 观察表 观察视点（表一）：教学环节视角观察点举例导入呈现趣味性相关性精确性趣味性：是否引起学生的注意； 是否激发了学生的学习兴趣。精确性：语言是否精确；创设的情景是否得当；是否对学生理解情况进行了检测；是否示范高水平的、精确的操作行为；是否清楚地解释和说明了学生将学习什么；是否简洁、明了。相关性：是否与教学内容有关； 是否与学生的认知水平相 匹配。教学环节视角观 察 点

4、 举 例学习巩固变化性层次性全员性变化性：变化性：有无多样化的学习活动，如训练听、说、读、写等各种技能的活动；活动组织形 式是否多样，如对子活动、小组活动、全班讨论、集体活动、合作学习活动、个体学习 活动及竞争性活动等；有无不同形式的会话活动，如共同叙述、点名回答等。层次性：层次性：设计活动是否有梯度；活动间是否有过渡；是否给学生思维和推理“搭脚手架”； 活动设计是否兼顾不同层次学生的需求；新知识操练是否遵循从模仿性操练、半开放性 操练到开放性操练的规律。全员性：全员性：活动是否调动全员参与；是否顾及一部分学生而忽略另一部分学生，如学习有困 难的学生或内向、不举手的学生。拓展运用目标性反馈性开

5、放性目标性：目标性：设计的任务是否与教学目标相吻合；是否与输入阶段的语言保持一致；是否促使 学生使用新语言；运用环节也是教师对学生学习的评价环节。教师是否依据教学目标对 学生进行适当的评价，判断学生是否达到了预期的目标，还存在什么问题，是否采取了 相应的补救措施。反馈性：反馈性：是否留有时间让学生进行说或写的展示与交流；展示后有无进行交流与反思；有 无引导学生对任务展示进行评价；在发现共同问题时有无及时改进；是否作出及时反馈 并要求学生作相应调整。开放性和可选择性：开放性和可选择性：是否满足不同层次和不同学习风格学生的需求；是否体现情境的丰富性；是否尊重学生已有经验；是否强化学生主体意识；是否

6、有助发展学生的语言运用能力。观察视点（表一）：教学环节观察视角观 察 记 录优秀良好 一般不满意未观察到导 入 呈现趣味性 相关性 精确性 学 习 巩固变化性 层次性 全员性 拓 展 运用目标性 反馈性 开放性2. 应用示例（表二） （使用说明：对观察到的典型问题可直接标号，并进行描述。）观察表观察表 观察 观察点 观察记录 视角 A B C D （1）活动之间有梯度 学习 （2）活动之间有过渡 巩固 （ 3）能为学生思维和推理“搭脚手架” （4）活动能兼顾不同层次学生的需求 （5）新知识操练遵循从模仿、半开放到开放性的规律遵循符合素质教育要求和体现新课程理念、以人 的发展为本的基本原则；课堂

7、教学实现知识技能，过程方法，情感态度价 值观三维目标整合原则； 兼顾教学内容，教学实效，以及恰当处理课前预 设与课堂生成关系原则；遵循教学方式丰富多样，有启发性，符合学生认 知特点和教学规律原则；考察面向全体因材施教，激励学生课堂积极参与 及互动性与合作性原则；坚持因地制宜合理开发使用促进学生学习之教学 资源信息技术手段原则。评评 课课 原原 则则 1. 1. 教学设计：教学设计：教学内容、教学目标、教学资源 2. 2. 教学过程：教学过程：教学方式、教学组织、教学互动、 教学手段、教师素质、教学评价、 教学特色 3. 3. 教学效果：教学效果：课堂生成、学生表现、面向全体、 教学氛围、任务完

8、成 4. 4. 教学反思：教学反思：课后反思、改进思路 观观 察察 内内 容容1 1、教学目标：、教学目标：教学目标明确、具体，具有层次性和 可操作性，体现知识与技能，过程与方法， 情感、态度、价值观三个维度的教学目标。 2 2、教学内容：、教学内容：体现面向全体学生的原则，对学生进 行全面分析，教学内容能够适应不同学生的 学习基础；根据课程标准分析和设计教学内 容，重点难点突出，教材分析正确、深入， 体现用“教材教”的理念。 3 3、教学资源：、教学资源：教学准备充分，开发和使用的教学资 源符合教学活动的实际需要，并有助于促进 学生学习。 教教 学学 设设 计计 评评 价价 要要 素素1 1

9、 方式：方式：注意新旧知识联系，指导学生利用已有知识经验解决问 题；合理运用多种方法组织教学，指导开展有效合作探 究等 具启发性活动；指导学生形成合理学习方式方法。2 2 组织：组织：环节流畅、紧凑，层次清楚，时间分配合理效率较高； 知识技能，过程方法，情感态度价值观三维目标自然融 入教学过程中。3 3 互动：互动：师生互动积极充分；教师能够尊重爱护学生，有亲和力； 关注个体差异，为学生创设自主学习空间；问题设计效 度较高，容量恰当，难度层次清晰，有助激发学生思维； 教师提问基本关注到每一个学生。4 4 评价：评价：有效及时做出学习活动评价反馈；对学生评价客观、合 理、恰当，有激励性；教学评价

10、由点到面，点面结合。5 5 手段：手段：能用多种手段开展教学活动，恰当合理使用多媒体手段 和资源。6 6 素质：素质：教师教学语言清晰、生动，板书设计恰当，仪态自然大 方；具有教学机智，恰当处理课堂中的生成性问题。7 7 特色：特色：教学活动富有个性，特色鲜明。 教教学学过过程程评评价价要要素素1.1.学生表现：学生表现：有强烈学习热情和愿望，积极主动开展学习活动；能 全体参与课堂学习全过程，主动思考、敢提问题、发表见 解、与人分享学习成果；尝试解决学习中的问题或困惑；有 效利用教师同伴提供的信息，将学习内容整合到己有知识中。 2.2.关注全体：关注全体：面向全体不同程度和不同个性特点的学生在

11、课堂学习中 都有相应收获；教师能根据学生程度，有意识关注每个学生发 展及学习需要。3.课堂生成：教师及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中生成性 问题，学生由此获得新收获。4.4.教学氛围：教学氛围：课堂教学体现民主合作特征；课堂氛围活跃、融洽。5.5.任务完成：任务完成：顺利完成既定教学任务，实现知识与技能，过程与方 法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合；课堂教学时间 分配合理，按时上下课；课后作业难度与作业量适宜，具有一 定的开放性。 教教学学效效果果评评价价要要素素1.1.课后反思：课后反思：教师能围绕课堂教学实际， 对教学设计、教学过程、教学效果 及课堂教学行为进行全面、深刻的 反思，提出的问题真实、富有针对 性。 2.2.改进思路：改进思路：教师能在反思的基础上，结 合自己的教育教学水平，提出合理、 有效的改进思路和策略。 教学反思评价要素教学反思评价要素 课堂是教育的主阵地，只有立足于课堂，以有效开展课堂教学活动为出发点和归宿，通过开展与课改新理念相适应的各种形式的教研活动，发现问题、解决问题、探究问题，不断学习，研究教育教学的规律，才能促使教师切实理解和体现出学生为本的思想，真正结合自身的特点转变观念、更新方法、创造性地实施新课程，从而提高教学质量。结结 束束 语语