如何有效观课议课.ppt

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1、1有效有效 “观课、议课观课、议课”张宏静张宏静2（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与）听课者自己事先没有充分准备，也没与 上课老师进行有效的沟通；上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释简）评课结果往往只是体现为一个无法解释简单的结论。单的结论。现行听评课制度存在的问题：现行听评课制度存在的问题：3 一一. 观课与听课比较观课与听课比较：1.“听听”指向声音，指向声音，“听听”的对象是师生在教学的对象是师生在教学活动中

2、的有声语言往来；活动中的有声语言往来；2.而而“观观”强调用多种感官（包括一定的观察工强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是眼睛是心灵的窗户心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。用心灵感受课堂，体悟课堂。4 二二. 评课与议课比较评课与议课比较n1.“评评”是对课的好坏下结论、作判断；是对课的好坏下结论、作判断；n“

3、议议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，发表意见，“议议”的过程是双方之间展开对话、的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。促进反思的过程。n2.“评评”有被评的对象，下结论的对象，有有被评的对象，下结论的对象，有“主主”、“客客”之分；之分；n“议议”是参与者围绕共同的话题平等交流，是参与者围绕共同的话题平等交流，“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的争论，改变教师在评课活的争论，改变教师在评课活动中的动中的“被评被评”地位。地位。5 评课与议课比较评课与议课比较n3.评课活动主要将评课活动主要将“表现、展示表现、展示”作为做课取向，执作

4、为做课取向，执教者重在展示教学长处；教者重在展示教学长处；n议课活动以议课活动以“改进、发展改进、发展”为主要做课取向，不但不为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。求得发展。n4.评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；教学的主要优点和不足；n议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。和教师自主选择。6 三三.什么是观课与议课什么是观课与议课n观课议课是参与者相互提供教学

5、信息，在充观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。师专业发展的一种研修活动。7 课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因为似是而非降低了其诊断价值。所以，论也将因为似是而非降低了其诊断价值。所以，我们必须对课堂观

6、察提出一些明确的、可观察的、我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。从源头上把握课堂的观察点。观课、议课也必须具备有效性观课、议课也必须具备有效性81.课堂观察就是课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从

7、课堂情境中收集资或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。料，并依据资料作相应分析、研究。一、认识课堂观察一、认识课堂观察9二、课堂观察维度二、课堂观察维度n维度一：学生学习维度一：学生学习n维度二：教师教学维度二：教师教学n维度三：课程性质维度三：课程性质n维度四：课堂文化维度四：课堂文化崔允漷教授和余杭中学崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：共同研究的成果：课堂观察框架的课堂观察框架的4个维度个维度10 课堂观察框架的课堂观察框架的4个维度、个维度、20个视个视角、角、68个观察点个观察点 学生学习学生学习教师教学教师教学课程性质课程性质课堂文化课堂文化准备准备

8、环节环节目标目标思考思考倾听倾听呈现呈现内容内容民主民主互动互动对话对话实施实施创新创新自主自主指导指导评价评价关爱关爱达成达成机智机智资源资源特质特质11维度一：学生学习维度一：学生学习n1.视角视角准备准备 n观察点举例观察点举例n学生课前准备了什么？学生课前准备了什么？n是怎样准备的？是怎样准备的？n准备得怎么样？准备得怎么样？n有多少学生做了准备？有多少学生做了准备？n学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 12维度一：学生学习维度一：学生学习n2.视角视角倾听倾听n观察点举例观察点举例n有多少学生能倾听老师的讲课？有多少学生能倾听老师的讲课？n能倾听多少时间

9、？能倾听多少时间？n有多少学生能倾听同学发言？有多少学生能倾听同学发言？n 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？阅、回应）？有多少人？13维度一：学生学习维度一：学生学习n3.视角视角互动互动n观察点举例观察点举例n有哪些互动行为？有哪些互动行为？n学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？n参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？n参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？n参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过

10、程、参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？质量如何？n学生的学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？14维度一：学生学习维度一：学生学习n4.视角视角自主自主n观察点举例观察点举例n学生可以自主学习的时间有多少？学生可以自主学习的时间有多少？n 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？n 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思思考）有哪些？各有多少人？考）有哪些？各有多少人？n学生的自主学习有序吗？学生的自主学习有序吗？n学生有无自主探究活动？学生有无自主探

11、究活动？n学优生、学困生情况怎样？学优生、学困生情况怎样？n学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？15维度一：学生学习维度一：学生学习n5.视角视角达成达成n观察点举例观察点举例n学生清楚这节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？n预设的目标达成有什么证据（观点、作业、预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？表情、板演、演示）？n有多少人达成？有多少人达成？n这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？16维度二：教师教学维度二：教师教学n1.视角视角环节环节n观察点举例观察点举例n由哪些环节构成？是否围绕教学目标展由哪些环节构成？是否围绕

12、教学目标展开？开？n这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？n不同环节、行为、内容的时间是怎么分不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？配的？17维度二：教师教学维度二：教师教学n2.视角视角呈示呈示n观察点举例观察点举例n怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？题、简洁、语速、音量、节奏）？n板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？n媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？n动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否动作（如实验、动

13、作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？规范？是否有效？18维度二：教师教学维度二：教师教学n3.视角视角对话对话n观察点举例观察点举例n提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？侯答时间怎样？是否有效？n教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？是否有效？n有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？19维度二：教师教学维度二：教师教学n4.视角视角指导指导n观察点举例观察点举例n怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否怎样指导学生自主学习（阅读

14、、作业）？是否有效？有效？n怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？是否有效？n怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？业）？是否有效？20维度二：教师教学维度二：教师教学n5.视角视角机智机智n观察点举例观察点举例n教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？n如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？n呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎

15、么样？果怎么样？n有哪些具有特色的有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？技能、思想）？21维度三：课程性质维度三：课程性质n1.视角视角目标目标n观察点举例观察点举例n预设的学习目标是什么？学习目标的预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是表达是否规范和清晰？否规范和清晰？n目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？设的？是否符合该班学生？n在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？22维度三：课程性质维度三：课程性质n2.视角视角内容内容n观察

16、点举例观察点举例n教材是如何处理的教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是（增、删、合、换）？是否合理？否合理？n课堂中生成了哪些内容？怎样处理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？n是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？逻辑关系？n容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？需求？23维度三：课程性质维度三：课程性质n3.视角视角实施实施n观察点举例观察点举例n预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？动）？与学习目标合适度？n是否体现了本学

17、科特点？有没有关注学习方法是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？的指导？n创设了什么样的情景？是否有效？创设了什么样的情景？是否有效？24维度三：课程性质维度三：课程性质n4.视角视角评价评价n观察点举例观察点举例n检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否有效？n是否关注在教学过程中获取相关的是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息评价信息（回答、作业、表情）？（回答、作业、表情）？n如何利用所获得的如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、评价信息（解释、反馈、改进建议）？改进建议）？25维度三：课程性质维度三：课程性质n5.视角

18、视角资源资源n观察点举例观察点举例n预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）实验、多媒体）n预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？n生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？与学习目标达成的关系怎样？n向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？26维度四：课堂文化维度四：课堂文化n1.视角视角思考思考n观察点举例观察点举例n学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、学习目标是否关注高级认知技

19、能（解释、解决、迁移、综合、评价）？迁移、综合、评价）？n教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？知识结构的关系如何？n怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考中的错误？n学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？怎样？27维度四：课堂文化维度四：课堂文化n2.视角视角民主民主n观察点举例观察点举例n课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？是怎么样的？n学生参与课堂教学活

20、动的人数、时间怎样？课学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？堂气氛怎样？n师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？如何？学生间的关系如何？28维度四：课堂文化维度四：课堂文化n3.视角视角创新创新n观察点举例观察点举例n教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、情景创设与资源利用有何新意？n教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？的奇思妙想？如何处理？n课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？的？29维度四

21、：课堂文化维度四：课堂文化n4.视角视角关爱关爱n观察点举例观察点举例n学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？生的需求？n特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？否得到关注？坐位是否安排得当？n课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？行为（叫答机会、座位安排）如何？30维度四：课堂文化维度四：课堂文化n5.视角视角特质特质n观察点举例观察点举例n该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特该课体现了教师

22、哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？点、思维品质）？n课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？导入、教学策略、学习指导、对话）？n学生对该教师教学特色的评价如何？学生对该教师教学特色的评价如何？311、上述课堂观察框架提供了、上述课堂观察框架提供了4个维度，个维度，20个视角，个视角，68个观察点。个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这

23、些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作性的支点。性的支点。2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。3、光有观察点还不够，具体操作还必须借助

24、工具进行，这些工、光有观察点还不够，具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。设计才具有可操作性和可解释性。说明：说明：32课堂观察程序课堂观察程序n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议33课前会议课前会议n上课教师陈述：上课教师陈述：n1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？n2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位

25、在哪里？哪里？n3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？n4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。n5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的 东西？（对有经验教师而言）东西？（对有经验教师而言） n 观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明n 双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。34课中观察课中观察n课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录课前会议后，一定要独立

26、或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。性质。-提前进入课堂提前进入课堂-明确观察任务明确观察任务-选择观察位置选择观察位置-如实做好记录如实做好记录-避免影响教学避免影响教学35课后会议课后会议n课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。平等对话的基础上达成共识。n一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进意见、制定后续行动跟进方案

27、等。话、提出改进意见、制定后续行动跟进方案等。 36课后会议课后会议n上课老师陈述：上课老师陈述：n1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？n2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？n3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？有何不同？为什么？n观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论要结论n

28、协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）特色；改进建议）37怎样进行有效的课堂观察？怎样进行有效的课堂观察？n1.1.有明确的观察目的有明确的观察目的n2.2.有适当的观察内容有适当的观察内容n3.3.有科学的观察方法有科学的观察方法n4.4.有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论38有明确的观察目的有明确的观察目的n观察目的必须与需要解决的问题相联系，观察目的必须与需要解决的问题相联系，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题。的问题。39有适当的观察内容和科学有适当的观察内容和科学的

29、观察方法的观察方法n包括三个环节：n1.教学预设：提前预设根据自己的设计在具体施教的过程中会出现怎样的问题。n2.动态生成：是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生积极的情感，是否有利于学生积极的去思考问题，是否有利于学生对教学内容的理解和把握，是否有利于引导学生进行深层次的对话。n3.教师的应对策略：点拨，评价，追问，留白，冷处理等。40主要针对教师发出哪些指令、指令发出后主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行分析。教师指令是否有效进行分析。有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论41观课阶段致力于发

30、现课堂观课阶段致力于发现课堂 n1.观课是用心灵感悟课堂。观课是用心灵感悟课堂。n2.观课需要主动思考。观课需要主动思考。n在观察教师教的行为和学生学的行为时，必在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。追求。n需要思考需要思考“假如我来执教，我该怎么处假如我来执教，我该怎么处理？理？” n需要思考议课时交流什么和怎么交流。需要思考议课时交流什么和怎么交流。 42n 需要说明的是，需要说明的是，“观课议课观课议课”提供的只是提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途

31、径，这种方式和途径与现在的评课比较有和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果可自己的特点和优势，但运用这种方式的效果可能更多的取决于观察者，也不是一日之功，需能更多的取决于观察者，也不是一日之功，需要我们共同研究、探讨。从要我们共同研究、探讨。从“听课评课听课评课”到到“观课议课观课议课” 是一种课堂研究方法的改进，是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。更是一种教研文化的重建。“主题式观课议课主题式观课议课”会不断提升教师的专业素养，使教师的成长更会不断提升教师的专业素养，使教师的成长更具专业化具专业化。小结：小结：43呼唤听评课的专业化！呼唤听评课的专业化！n第一，要学习；第一，要学习；n第二，学习后行动；第二，学习后行动；n第三，在行动中反思。第三，在行动中反思。愿与大家共勉，共同进步！愿与大家共勉，共同进步！