阅读教学的一般内容与策略.ppt

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1、明确内容明确内容 走出误区走出误区 寻求策略寻求策略小学语文阅读教学之思考小学语文阅读教学之思考哈尔滨市教育研究院哈尔滨市教育研究院王传贤王传贤阅读教学的内容 阅读教学实际在教什么？ 生字教学 文章教学 习作教学 口语交际 每学期平均近32篇课文，每周七课时基本用于阅读教学阅读教学应该教什么呢？阅读教学应该教什么呢？ 把握小学阶段课程标准的要求 抓住小学阶段学生学习的特点 依据小学阶段阅读教材的内容阅读教学的主要内容 词语 概括主要内容 朗读 读写（说）结合一、词语教学 “结合上下文和生活实际了解课文中结合上下文和生活实际了解课文中词句词句的意思，的意思，在阅读中积累词语在阅读中积累词语” “

2、能联系上下文，能联系上下文，理解词句理解词句的意思，的意思，体会体会课文中课文中关键关键词句词句在表情达意方面的作用。能借助字典、在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，词典和生活积累，理解生词理解生词的意义的意义” “初步感受初步感受作品中生动的形象和作品中生动的形象和优美的语言优美的语言” “在在理解语句理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同的过程中，体会句号与逗号的不同用法用法” “积累课文中的积累课文中的优美词语、精彩句段优美词语、精彩句段，以及在课，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料外阅读和生活中获得的语言材料”词语教学应该成为小学阅读教学的核心内容词语教学应该成为小学阅

3、读教学的核心内容 一个人要达到中等阅读水平要一个人要达到中等阅读水平要掌握掌握常用词常用词语语15000个，而中小学语文课本中只有个，而中小学语文课本中只有7000左右左右 。一、词语教学 需要关注什么样的词语需要关注什么样的词语 第一类是只需要读准字音的。第一类是只需要读准字音的。 第二类是需要读准字音，还要知道意思。第二类是需要读准字音，还要知道意思。 第三类是可以帮助孩子体会文章情感的第三类是可以帮助孩子体会文章情感的或者丰富孩子感受的，而且需要积累并或者丰富孩子感受的，而且需要积累并学会运用的。学会运用的。 把握一个基本原则：理解与运用相结合把握一个基本原则：理解与运用相结合 针对文章

4、内容与情感的理解针对文章内容与情感的理解 联系语境及生活情境的运用联系语境及生活情境的运用记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢；记住记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢；记住12个无意个无意义音节，平均需要重复义音节，平均需要重复16.5次；为了记住次；为了记住36个无意义章节，需重复个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复个音节，平均只需要重复8次！这个实次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。词语教学的策略 联系上下文理解词语 一般步骤 读词

5、读句理解（运用） 理解的方法 比较 画面 创设情境 朗读感悟 动作演示二、概括主要内容 能能初步初步把握把握文章的主文章的主要内容，体会文章表要内容，体会文章表达的思想感情达的思想感情要注意的几个问题要注意的几个问题 一是要缓提问时间；一是要缓提问时间； 二是要缓要求达标；二是要缓要求达标； 三是要在阅读的过程中不断积累经验，三是要在阅读的过程中不断积累经验，总结方法。总结方法。概括主要内容的一般策略 1读通课文在前，整体概括在后。读通课文在前，整体概括在后。 2读懂段意在前，整体概括在后。读懂段意在前，整体概括在后。 3关键词语在前，整体概括在后。关键词语在前，整体概括在后。 4老师提示在前

6、，学生概括在后。老师提示在前，学生概括在后。三、朗读 “朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。解就会逐步加深。” “要让学生充分地读，在读中整体感知，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。中受到情感的熏陶。” 朗读的一般策略 1 1文通字顺通畅读文通字顺通畅读 2 2设计问题理解读设计问题理解读 3 3领会感悟体验读领会感悟体验读 4 4传情达意表演读传情达意表演读 5 5理解内化积累

7、读理解内化积累读朗读的一般策略 6 6调换词句对比读调换词句对比读 7 7推进情感复沓读推进情感复沓读 8 8以评促读评导读以评促读评导读 9 9奠定基调引导读奠定基调引导读 1010开扩视界拓展读开扩视界拓展读四、读写（说）结合 实现读写实现读写（说）说）结合，关键在于结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。 读写（说）结合的一般策略 仿写仿写 仿句、仿段、仿篇仿句、仿段、仿篇 补写补写 寻找空白处寻找空白处 续写续写 发挥想象处发挥想象处 改写改写 别出心裁处别出心裁处