高中新课改理念下的教学评价.ppt

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1、吴永军吴永军教育部新课程实施专业支持工作组核心成员教育部新课程实施专业支持工作组核心成员江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家江苏省南京师范大学教育科学学院博士教授江苏省南京师范大学教育科学学院博士教授l长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，究竟存在哪些问题呢？请先看一份传统的课堂究竟存在哪些问题呢？请先看一份传统的课堂教学评价表。教学评价表。评价项目评价项目评价要点评价要点分值分值教学目标教学目标（2525分）分）全面、具体、明确

2、，教学重难点的提出全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，符合教学大纲要求得当，符合教学大纲要求教学程序教学程序（2525分）分）思路清晰，结构严谨，教学密度合理；思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重点，抓住关键，信息反馈及时，突出重点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，不拖堂。教学调控有效，不拖堂。教学方法教学方法（2525分）分）符合教材和学生实际；教学手段运用得符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能加强教学的直观性、形象性。当，能加强教学的直观性、形象性。教学基本功教学基本功（ 20 20 分）分）普通话标准，语言表达能力较强；板书普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、工整、

3、有条理；教态大方；组织规范、工整、有条理；教态大方；组织教学能力强。教学能力强。教学效果教学效果（2020分）分）课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，成度高，“双基双基”落实扎实，教学效果落实扎实，教学效果好。好。总分总分l根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：的问题主要表现在以下几方面：l（一）评价目的与功能严重异化（一）评价目的与功能严重异化l教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及时调整，进一步

4、促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：l1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。求等。l2 2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。为三六九等，以决定对其的不同对待。l（二）评价内容的学业化（二）评价内容的学业化l传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学传统

5、的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。度价值观、过程与方法等方面的评价。l（三）评价重心重（三）评价重心重“教教”轻轻“学学”化化l传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的师的“教教”，注重教师教的行为，忽视作为学，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生习主体的学生“学学”的行为。的行为。l（四）评价手段单一化和唯量化（四）评价手段单一化和唯量化l传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以

6、考试代替其它形式的评价；主，甚至就以考试代替其它形式的评价；l并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。l（五）评价主体局限化（五）评价主体局限化l传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。师是评价主体，教师掌控着评价大权。l本次高中课改在评价上

7、首先应遵循本次高中课改在评价上首先应遵循基础教育基础教育课程改革纲要（试行）课程改革纲要（试行）中关于中关于“课程评价课程评价”的论述：的论述：l建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。上的发展。l建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己建立促进教师不断提

8、高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。种渠道获得信息，不断提高教学水平。l普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）指出：建立发展性评指出：建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操

9、程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。程。l根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念。为，以下几方面是高中新课改的评价理念。l1 1、关注学生发展、关注学生发展l促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即上的指导思想与核心理念，即“发展性评价发展性评价”。l首先，

10、在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标三维目标”上和谐发展；上和谐发展；l其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（态变化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋成长记录袋评价评价” ” ）l再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。价。美国发展心理学家加德纳的美国发展心理学家加德纳的多元智能理论多元智能理论为此奠定了理论基础。为此奠定了理论基础。l2 2、强调教师成长、强调教师成长l新课

11、程评价十分关注教师成长，将其作为重要新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的目标。因此，非常强调教师的“自我反思自我反思”课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。案例研讨、行动研究等。 l3、重视以学论教、重视以学论教l新课程要真正以学生为主体，必须以学生的新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学学”来评价教师的来评价教师的“教教”，强调以学生在课，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。量。l一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、一般从学生的

12、情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。交往状态等来判断。l4、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计l对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实。对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实。新课程视野中好课的总体要求应体现建构性、新课程视野中好课的总体要求应体现建构性、生成性、多元性的统一。生成性、多元性的统一。l（一）新课程视野下好课的总体要求（一）新课程视野下好课的总体要求l1、建构性、建构性l就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上的集中体现。上的集中体现。2020世纪世纪9090年代以来，年代以来，“建构主建构主义义”

13、教学理论揭示了新的教学认识规律，在教教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。重要的认识论基础。l建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。l

14、建构主义教学理论认为，建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。的核心环节，意义建构则是学习的目的。l2 2、生成性、生成性l就生成性而言，这是当前一堂好课在教学展开就生成性而言，这是当前一堂好课在教学展开过程中的基本要求。基于建构主义的教学理论过程中的基本要求。基于建构主义的教学理论在认识论上的转向，当代

15、课程与教学实践表明，在认识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、课程不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定的文本等），而教学也不再仅仅是预定的文本等），而教学也不再仅仅是“预设预设”的活动，而是师生之间的对话。的活动，而是师生之间的对话。它强调课程要它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在生与教师在“互动互动”、“对话对话”中对于课程的中对于课程的“创生创生”、“动态生成动态生成”、“改造改造”。l当前在判断一堂好课的时候，我们再也不能像当前在判断一堂好课的时候，我们再也不能像过去那样，仅

16、仅考虑教学是否完成预定的目标，过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更应重视教学的而应在此基础上更应重视教学的“生成性生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在全在“预料之中预料之中”的探险过程。的探险过程。 l3 3、多元性、多元性l就多元性而言，这是当代教学实践中容易被忽就多元性而言，这是当代教学实践中容易被忽略的、然而又是非常重要的一个标准。略的、然而又是非常重要的一个标准。l多元智能理论为当今课程与教学的多元智能理论为当今课程与教学的“多

17、元性多元性”提供了理论基础和可操作的依据。就课程而言，提供了理论基础和可操作的依据。就课程而言，应设计多元智能课程，特别是应设计多元智能课程，特别是“适应性适应性”课程课程以适应学生多元智能发展之需以适应学生多元智能发展之需。l就教学而言，要体现对学生教师的就教学而言，要体现对学生教师的“人文关人文关怀怀”：l（1 1）一切为了学生，既要使其发展，更要让）一切为了学生，既要使其发展，更要让其认同和喜欢；其认同和喜欢； l（2 2）对学生差异性、多样性、独特性的尊重，）对学生差异性、多样性、独特性的尊重，即尊重学生不同的感受及理解、及时满足学生即尊重学生不同的感受及理解、及时满足学生合理的需求；

18、对学生中的合理的需求；对学生中的“弱势群体弱势群体”的关怀；的关怀； l（3 3）要让教师获得成功的体验）要让教师获得成功的体验。l（二）好课的具体标准（二）好课的具体标准l课程改革视野中的课程改革视野中的好课除了要体现建构性、生好课除了要体现建构性、生成性、多元性的统一以外，从教学过程的成性、多元性的统一以外，从教学过程的“结结构要素构要素”（从教学目标、教学内容、教学方法、从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面入手）教学评价等几个方面入手）来讲，我们可以试来讲，我们可以试着提出以下符合当今课程改革理念的具体标准着提出以下符合当今课程改革理念的具体标准l教学目标要指向于全体学生素

19、质的全面发展教学目标要指向于全体学生素质的全面发展l教学内容组织要得当教学内容组织要得当l教学方式方法选择运用要贴切教学方式方法选择运用要贴切l教学评价要完善教学评价要完善l附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表l（标（标 的项为基本项，其中只要有一项不合格的项为基本项，其中只要有一项不合格就视作不合格课）就视作不合格课）执教者执教者年级班级年级班级日期日期教学课题教学课题评课者评课者评价项目评价项目具体指标具体指标程度程度符合符合不符合不符合教学目标教学目标1 1、教学目标具体明确，具有综合性，、教学目标具体明确，具有综合性，符合课标要求。符合课标要求。2

20、2、教学活动过程能全面关注全体学、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。生情感、态度、习惯、能力的养成。过程设计过程设计3 3、板块设计目的明确，内容适切，、板块设计目的明确，内容适切，链接有序链接有序4 4、方式选用有利于认知与情感能力、方式选用有利于认知与情感能力建构生成。建构生成。5 5、步骤清晰，充分经历实践操作、体、步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程。验发现过程。6 6、容量适当，能根据学情有机调整。、容量适当，能根据学情有机调整。管理调控管理调控7 7、指示性语言指向明确，且具有一、指示性语言指向明确，且具有一定的开放性和人文性。定的开放性和人文性。8

21、8、评价性语言适时中肯，有针对性，、评价性语言适时中肯，有针对性，利于调动全体学生的积极投入。利于调动全体学生的积极投入。9 9、点拨性语言及时到位，有利于形成、点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维。问题情境，激发学生积极思维。学生活动学生活动1010、参与面广，层面兼顾。、参与面广，层面兼顾。1111、时间分配合理，活动充分。、时间分配合理，活动充分。1212、态度积极，精力集中。、态度积极，精力集中。1313、思维活跃，有感悟发现。、思维活跃，有感悟发现。1414、能按要求完成本课任务。、能按要求完成本课任务。其他其他专题评析专题评析l新课程实施以来，对教学评价的要求越

22、来越多、新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如方法，如“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法、教学评价方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法学生成长记录袋。学生成长记录袋。l（一）基于模块的学生学业评价法（一）基于模块的学生学业评价法l1、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验l性质与功能：为检查学业

23、达到的水平而进行的性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。终结性测验。l三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块 ；开拓视野；开拓视野的模块的模块 ；基于活动与实践的模块。；基于活动与实践的模块。l两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表现；开卷考试或表现式评价式评价 。测验由学校自主组织实施。测验由学校自主组织实施l采用等级制计分的方式，分为、采用等级制计分的方式，分为、几个等级。几个等级。l2 2、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价 l过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化l过程性评价结果的报告：资料

24、性的；描述性的；过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级制。等级制。l两种结果不能两种结果不能简单相加，应分别加以报告。简单相加，应分别加以报告。l3 3、模块学业成绩与学分认定、模块学业成绩与学分认定l学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；l学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；l模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分；学生不能获得相关学分，应重修或关的学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；三年里未能完成规定的学分作改修其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业

25、处理；离校后可继续补修或重修。为肄业处理；离校后可继续补修或重修。 l4 4、毕业水平评价、毕业水平评价 基于必修模块的统一考试基于必修模块的统一考试l语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块；修模块；l省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；l必修模块的考试可以作为大学报名资格。必修模块的考试可以作为大学报名资格。 基于选修模块的学校自主考试基于选修模块的学校自主考试l不一定要举行；不一定要举行；l如果要考试，语文、数学

26、、外语、政治、历史、如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考；每名学生只根据自己的意向参加以考；每名学生只根据自己的意向参加门课的考试。门课的考试。 开放式考试开放式考试l学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容可以采用这样的方式；方式力求多样。分内容可以采用这样的方式；方式力求多样。 l（二）（二）“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法l1 1、什么是、什么是“学生成长记录袋学生成

27、长记录袋”方法方法l所谓所谓“学生成长记录袋学生成长记录袋”又称又称“档案袋评价档案袋评价法法” ” ，它是通过汇集学生作品的样本，来展，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。价的方法。l档案袋的英文是档案袋的英文是portfolioportfolio，有，有“代表作选辑代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此来，欧美国家把这种做法应用到教育

28、上，由此形成形成“档案袋评价法档案袋评价法”。l2 2、如何使用、如何使用“学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法l档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。定，也可由学生和教师共同决定。l袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是

29、学生自己、家长、教师认最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。为可以反映学生素质提高的有关材料。l档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。起始阶段到完成阶段的整个过程。l档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋这样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足

30、以证明自己成长及素质的材料了。足以证明自己成长及素质的材料了。l3、“学生成长记录袋学生成长记录袋”评价法的意义评价法的意义l“学生成长记录袋学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的的“结果性评价结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机

31、会，其自我意识、反省意识及能力以及自我机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。判断能力就会在评价过程中不断发展。l语文智慧语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等；如作家、诗人、记者、播音员等；l逻辑逻辑数学智慧数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等；家、数学家、会计师、工程师等；l空间智慧空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、

32、画家、建筑师建筑师l肢体肢体动觉智慧动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；蹈者、外科医生、手工业者等；l音乐智慧音乐智慧；l人际智慧人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；家等；l内省智慧内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；人生，神学家、心理学家、哲学家等；l自然观察者智慧自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。猎人、生态学家、庭院设计师等。谢谢 谢谢