新课程实施中的问题与对策.ppt

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1、初中生物新课程实施中初中生物新课程实施中 的问题与对策的问题与对策主讲人：王秋香2014年9月一、新课改的背景（一）国际背景（一）国际背景知识经济、信息化和全球化的影响和冲击知识经济、信息化和全球化的影响和冲击2 2、积极推进素质教育的需要、积极推进素质教育的需要3 3、课程改革的成就为新一轮课程改革提、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础供了现实的基础 我国的基础教育课程改革是在知识我国的基础教育课程改革是在知识经济、信息化和全球化的时代的背景下经济、信息化和全球化的时代的背景下，为了迎接新世纪的挑战而进行的，是，为了迎接新世纪的挑战而进行的，是历次课程改革的继承发展和创新。历次课

2、程改革的继承发展和创新。（二）国内背景（二）国内背景1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然、顺应国际课程改革大趋势的客观必然二、二、 课改成果课改成果1. 完成新课程体系的顶层设计完成新课程体系的顶层设计.2. 完成新课程各学科的课程标准完成新课程各学科的课程标准.3. 初步形成符合时代需要的基础教育课初步形成符合时代需要的基础教育课程体系程体系.4. 推出多样化的教材推出多样化的教材.二、二、 课改成果课改成果5.推动教师专业发展。推动教师专业发展。6.课堂教学呈现新气象。课堂教学呈现新气象。7.探索教学评价的新体系新方法。探索教学评价的新体系新方法。三、新近动向三、新近动向1. 义务教育阶段

3、各学科课程标准的修订义务教育阶段各学科课程标准的修订基本完成基本完成,今年将进行修订教材的工作今年将进行修订教材的工作。2. 普通高中课程标准的修订工作将要启普通高中课程标准的修订工作将要启动动3. 建立基础教育质量监测体系。建立基础教育质量监测体系。三、三、 新近动向新近动向4.“国培计划国培计划”实施，国家投入巨资，对教师进行实施，国家投入巨资，对教师进行大规模深入培训。大规模深入培训。5.越来越多的地区将综合素质评价和学生平时表越来越多的地区将综合素质评价和学生平时表现纳入中考或高考考查范围。现纳入中考或高考考查范围。6.国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要

4、（20102020年）年）于于2010年年7月颁布。月颁布。三、新近动向（本学科）三、新近动向（本学科） 有效教学是近几年集中关注的话题有效教学是近几年集中关注的话题 重视核心概念的教学是学界一致的趋向重视核心概念的教学是学界一致的趋向 聚焦思维聚焦思维提高高中生物教学质量的着力提高高中生物教学质量的着力点。点。 如何进行表现性评价成为学科学业评价研究如何进行表现性评价成为学科学业评价研究的热点和难点。的热点和难点。四、前进中的争议四、前进中的争议 是不是不重视知识教育？是否需要知识是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传知识是不是都要靠自主建

5、构而不能靠传授？授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？果更重要？四、前进中的争议四、前进中的争议 学生是主体，教师是不是主体？学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路穿新鞋走老路”谁之过？谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？以学定教、先学后教是否应推广？ 有效教学、高效教学抑或优效教学有效教学、高效教学抑或优效教学? 中考、高考和课标谁是指挥捧？中考、高考和课标谁是指挥捧？前进中的问题与策略前进中的问题与策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 随着新课程改革的不断深入，初中生物教随着新课程改革的不断深入，初中生物教师的教学理念、教

6、学行为以及学生的学习方师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化，课堂教学也式等方面均发生了重大的变化，课堂教学也变得更加开放、灵活了，学生自主学习的机变得更加开放、灵活了，学生自主学习的机会更多了，课堂教学的有效性提高了。会更多了，课堂教学的有效性提高了。 但是，许多教师仍没有适应新课但是，许多教师仍没有适应新课程，在生物课堂教学中常常出现以程，在生物课堂教学中常常出现以下几个方面的误区。下几个方面的误区。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题一：课程资源问题问题一：课程资源问题 1 1、实验仪器设备条件不足、实验仪器设备条件不足 2 2、配套的教师参考书和学

7、生读物、配套的教师参考书和学生读物缺乏，电子音像材料不足缺乏，电子音像材料不足 3、 教辅教辅 质量参差不齐。质量参差不齐。 应试味道浓厚。应试味道浓厚。 机械训练过多。机械训练过多。 学生负担过重。学生负担过重。 好的教师要能够为学生选择好而精的教辅好的教师要能够为学生选择好而精的教辅问题一：课程资源问题问题一：课程资源问题教师也是课程资源的开发者教师也是课程资源的开发者 建议建议: 搜集生物科学进展和当地与生物学搜集生物科学进展和当地与生物学有关的生物学问题方面的信息有关的生物学问题方面的信息 挖掘利用学生头脑中的无形的资源挖掘利用学生头脑中的无形的资源已有的知识和生活经验。已有的知识和生

8、活经验。问题二：课时问题问题二：课时问题 七（六）上和七（六）下教学课时偏紧七（六）上和七（六）下教学课时偏紧 建议建议: 依据课标，确定教学重点依据课标，确定教学重点 突出主干知识突出主干知识核心的基础的内容，核心的基础的内容，不要面面俱到，有些简单的内容可以让不要面面俱到，有些简单的内容可以让学生自学学生自学 探究活动的安排注重质量而不是数量探究活动的安排注重质量而不是数量教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题三：强调学生主体性，忽问题三：强调学生主体性，忽视教师的主导性。视教师的主导性。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策案例：案例： 在在学生实验：叶片的结构学生实验：

9、叶片的结构的教学过程的教学过程中，有的老中，有的老 师为了突出学生的主体性作用师为了突出学生的主体性作用，实验前只是简单地介绍了课本所讲的实验，实验前只是简单地介绍了课本所讲的实验步骤后，就由学生自主完成。步骤后，就由学生自主完成。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 实验过程中，课堂气氛热热闹闹，学生实验过程中，课堂气氛热热闹闹，学生有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍，有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍，老师在旁边督促学生完成实验、注意实验老师在旁边督促学生完成实验、注意实验安全和维持纪律。在这样的学生自主实验安全和维持纪律。在这样的学生自主实验过程中，真正进行实验探究的学生很少，过

10、程中，真正进行实验探究的学生很少，这与教师没有充分发挥主导性有关。这与教师没有充分发挥主导性有关。一节课怎样才能做到既一节课怎样才能做到既充分发挥学生的主体性，充分发挥学生的主体性，又充分显示教师的主导又充分显示教师的主导性呢？性呢？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策学生实验：叶片的结构学生实验：叶片的结构的教学活动我们可的教学活动我们可以这样设计：以这样设计：教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策1.在学生徒手切片，制作叶片横切面玻片标本前，教师在学生徒手切片，制作叶片横切面玻片标本前，教师引导学生探究切片方法。引导学生探究切片方法。师：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片

11、的师：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？结构？生：用显微镜。生：用显微镜。生：用刀片先将叶片切薄生：用刀片先将叶片切薄师：怎样才能将叶片切薄？师：怎样才能将叶片切薄？生：横切，纵切生：横切，纵切师：怎样切才正确呢？要试一试才知道。请你们在桌面师：怎样切才正确呢？要试一试才知道。请你们在桌面上选择自己所需的器材制作叶的切片。上选择自己所需的器材制作叶的切片。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策2.学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全在观察临时切片前，教师提出以下问题：在观察临时切片前，教师提出以下问题：（1）.叶片中的哪些细胞是绿色

12、的？为什么？叶片中的哪些细胞是绿色的？为什么？（2）.你能看到气孔吗？构成气孔的细胞叫什么细胞？你能看到气孔吗？构成气孔的细胞叫什么细胞？他们的形状和颜色是怎样的？他们的形状和颜色是怎样的？（3）.叶片的结构包括几部分？各部分的细胞各有什么叶片的结构包括几部分？各部分的细胞各有什么特点？特点？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 通过提问，让学生明确观察的目标，通过提问，让学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引领下一边观察玻片标本，一边问题的引领下一边观察玻片标本，一边根据课文的知识来认识叶片的结构，达根据课文的知识来认识叶片的

13、结构，达到自主学习的目的。到自主学习的目的。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 完成实验后，由每小组选出制作得最完成实验后，由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，由教师通过显微摄好的一份玻片标本，由教师通过显微摄像投影到屏幕上。教师组织学生进行交像投影到屏幕上。教师组织学生进行交流，评选出较好的玻片标本，再请作者流，评选出较好的玻片标本，再请作者介绍制作经验。介绍制作经验。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 学生的自主学习不是放任自流，是学学生的自主学习不是放任自流，是学生在老师的指导下，主动而有效地进行生在老师的指导下，主动而有效地进行学习。学习。策略策略教学实施中的问题

14、与对策教学实施中的问题与对策 教师注意通过任务驱动、评价等手段使学教师注意通过任务驱动、评价等手段使学生的自主学习落到了实处，避免了课堂出现生的自主学习落到了实处，避免了课堂出现形式上的热闹和实质上无效的现象，较好地形式上的热闹和实质上无效的现象，较好地体现了学生在课堂教学中的主体性和教师在体现了学生在课堂教学中的主体性和教师在学生自主学习中的主导作用，获得了学生主学生自主学习中的主导作用，获得了学生主体性和教师主导性的平衡。体性和教师主导性的平衡。问题四：关于实验的方法论老师们问题四：关于实验的方法论老师们常见的问题常见的问题 探究实验有哪些类型？探究实验有哪些类型？ 什么是对照实验？什么是

15、对照实验？ 如何区分对照组和实验组？如何区分对照组和实验组？ 做探究实验都要设置对照吗？做探究实验都要设置对照吗？ 什么是变量？什么是变量？ 假设和预期、结果和结论分别是什么关系？假设和预期、结果和结论分别是什么关系？探究实验有哪些类型探究实验有哪些类型 科学方法论中所说实验与教学中所说实验科学方法论中所说实验与教学中所说实验含义不同。含义不同。 实验是在人为控制研究对象的条件下所做实验是在人为控制研究对象的条件下所做的观察。的观察。 从不同角度可以对实验进行不同的分类。从不同角度可以对实验进行不同的分类。 教学上可分观察类实验、解剖类实验、生教学上可分观察类实验、解剖类实验、生理类实验等。理

16、类实验等。探究实验有哪些类型探究实验有哪些类型 科学方法论上对实验的分类科学方法论上对实验的分类定性实验和定量实验定性实验和定量实验（如测定食物中能量）（如测定食物中能量）析因实验、判决实验、结构分析实验等。析因实验、判决实验、结构分析实验等。 （如影响种子萌发的因素、种子中有没有如影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等）淀粉等）单因子实验、多因子实验单因子实验、多因子实验（如采食量、食物（如采食量、食物蛋白含量与产蛋量的关系）蛋白含量与产蛋量的关系）比较实验：相对比较实验、对照比较实验比较实验：相对比较实验、对照比较实验什么是对照实验什么是对照实验 以一个或一组实验单元作为对照组（或标准以一

17、个或一组实验单元作为对照组（或标准实验单元），把施加某种因素或作过某种处实验单元），把施加某种因素或作过某种处理的另一个或另一组作为实验组（或被测实理的另一个或另一组作为实验组（或被测实验单元），经实验和比较后，以确定被测单验单元），经实验和比较后，以确定被测单元的特性。元的特性。 生物学中的实验大多属于对照实验。如达尔生物学中的实验大多属于对照实验。如达尔文对植物向光性原因的研究。文对植物向光性原因的研究。如何区分对照组和实验组？如何区分对照组和实验组？ 针对具体的实验区分实验组和对照组时针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制，需要清楚实验控制的原理。实验控制的

18、原理不外乎加法原理和减法原理两种的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。原理。 如何区分对照组和实验组？如何区分对照组和实验组？ 对天竺葵进行对天竺葵进行“饥饿饥饿”处理后，让叶片的一半曝光处理后，让叶片的一半曝光，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照（实质是光合作用）这一因素处于缺起来，让光照（实质是光合作用）

19、这一因素处于缺失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。 有人认为结论是相反的，原因有二：一是被有人认为结论是相反的，原因有二：一是被“饥饿饥饿”处理所迷惑，二是遮光的一半叶片缺少实验因素处理所迷惑，二是遮光的一半叶片缺少实验因素。其实，。其实，“饥饿饥饿”处理只是为了使实验效果容易检处理只是为了使实验效果容易检测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶片并非缺少实验因素，而是对实验因素进行的一种片并非缺少实验因素，而是

20、对实验因素进行的一种控制（即去除）。控制（即去除）。 做探究实验都要设置对照吗？做探究实验都要设置对照吗？ 析因实验大多需要对照，但也有例外。析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。如孟德尔杂交实验。 判决实验如检测等，可不用对照。如证判决实验如检测等，可不用对照。如证明食物中确定含有能量。明食物中确定含有能量。 实验的分类并不严格，不必过于绝对地实验的分类并不严格，不必过于绝对地区分。区分。假设和预期、结果和结论分别是什么关系假设和预期、结果和结论分别是什么关系 假设是对问题的尝试性回答。假设是对问题的尝试性回答。 预期是对根据假设所做实验结果的预测预期是对根据假设所做实验结果的

21、预测。 结果是指实验观察到的因变量情况。结果是指实验观察到的因变量情况。 结论是指根据结果通过逻辑思维得出的结论是指根据结果通过逻辑思维得出的问题的答案。问题的答案。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题五：探究活动太多如何取舍？问题五：探究活动太多如何取舍？探究实验有哪些类型探究实验有哪些类型 科学方法论上对实验的分类：科学方法论上对实验的分类：*定性实验和定量实验定性实验和定量实验（如测定食物中能量）（如测定食物中能量）*析因实验、判决实验、结构分析实验析因实验、判决实验、结构分析实验 。 （如（如影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等）影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等）*

22、单因子实验、多因子实验单因子实验、多因子实验（如采食量、食物蛋白（如采食量、食物蛋白含量与产蛋量的关系）含量与产蛋量的关系）*比较实验：相对比较实验、对照比较实验比较实验：相对比较实验、对照比较实验探究活动的安排要依据课标探究活动的安排要依据课标 建议建议1： “具体内容标准具体内容标准”技能性目标所对应的技能性目标所对应的活动必须做。活动必须做。 “活动建议活动建议”列出的活动尽量做。列出的活动尽量做。 教材中其他活动可灵活掌握。教材中其他活动可灵活掌握。教材中探究活动的取舍问题教材中探究活动的取舍问题建议建议2： 对探究活动的取舍还要考虑不同探究活动的价值，特别是科学方法教育上的侧重点 如

23、“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率两个探究” 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题六：强调探究的形式，忽视问题六：强调探究的形式，忽视探究的实效。探究的实效。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 在课堂中常见到这样的现象：在课堂中常见到这样的现象： 教师提出问题，要求学生分组讨论，于教师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，教师说停，教师内顿时鸦雀无声，这时教教师说停，教师内顿时鸦雀无声，这时教师要求各组派代表发言，学生交流之后，师要求各组派代表发言，学生交流之后，教师归纳总结（实际是公布正确答案），教

24、师归纳总结（实际是公布正确答案），整个过程结束，教学转入下一个环节。整个过程结束，教学转入下一个环节。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 有时，由于课堂时间的限制，教师根有时，由于课堂时间的限制，教师根本不给学生充分发言的机会，凡是有教本不给学生充分发言的机会，凡是有教师意料中的答案出现，便宣布停止师意料中的答案出现，便宣布停止 。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 有的老师提出的探究课题太大，又不向有的老师提出的探究课题太大，又不向学生提供探究所需的图文等资料，使学生不学生提供探究所需的图文等资料，使学生不知如何进行探究。这样的探究过程流于形式知如何进行探究。这样的探究过

25、程流于形式，绝大多数学生并没有真正参与，学生创造，绝大多数学生并没有真正参与，学生创造的火花和探究的热情并没有被激发出来。的火花和探究的热情并没有被激发出来。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 何谓探究学习？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 探究学习是：探究学习是： 学生在学科领域或现实生活的情境中，通学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。态度的学习方式。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 探究学习能够帮助

26、学生掌握科学概念、探究学习能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。的理解的各种亲身经历。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 怎样避免探究形式化，获得怎样避免探究形式化，获得预期的探究效果呢？预期的探究效果呢？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策案例案例2： 如在如在“探究鸟类适于飞翔生活的特探究鸟类适于飞翔生活的特点点”的过程中。的过程中。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策师：鸟类为什么能飞？师：鸟类为什么能飞？生：因为鸟类有翅膀所以它就善于飞翔生：因为鸟类有翅膀所以它就善于飞翔师：

27、如果给人类装上一对翅膀，人类就真的能师：如果给人类装上一对翅膀，人类就真的能飞了吗？请思考一下，这是为什么？飞了吗？请思考一下，这是为什么？这个问题将学生的思维定势打破，将他们的思这个问题将学生的思维定势打破，将他们的思维引上另一个高度，学生可能就会考虑到鸟类维引上另一个高度，学生可能就会考虑到鸟类适于飞翔不仅与外部形态有关，还可能与内部适于飞翔不仅与外部形态有关，还可能与内部结构也有很大的关系。结构也有很大的关系。 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 教师再以教师再以“纸片纸片纸飞机纸飞机电动飞机电动飞机”这样的改变带来的变化为引子，引导学生这样的改变带来的变化为引子，引导学生考虑

28、飞行与形态、动力有关，动力与呼吸考虑飞行与形态、动力有关，动力与呼吸系统、循环系统、消化系统以及运动系统系统、循环系统、消化系统以及运动系统有很大的关系。有很大的关系。 从而将从而将“探究鸟类适于飞翔生活的特点探究鸟类适于飞翔生活的特点”这一大课题细化成可操作的若干个小课这一大课题细化成可操作的若干个小课题。题。 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策如：鸟类善于飞翔与呼吸系统有关、鸟类如：鸟类善于飞翔与呼吸系统有关、鸟类呼吸与运动系统有关等。呼吸与运动系统有关等。然后分组，每组利用网络查询或教师提供然后分组，每组利用网络查询或教师提供的相关资源进行探究，逐步达到预期的效的相关资源进行探

29、究，逐步达到预期的效果。果。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 从这个案例中看到，教师在组织学生进从这个案例中看到，教师在组织学生进行探究学习时，首先要创设问题情境行探究学习时，首先要创设问题情境 ，激，激发探究欲望，明确探究目的，引导学生将发探究欲望，明确探究目的，引导学生将大课题细化成可操作的小课题；再根据学大课题细化成可操作的小课题；再根据学生原有知识和经验水平设计分组探究活动生原有知识和经验水平设计分组探究活动，教师提供探究学习所需资源，巡视参与，教师提供探究学习所需资源，巡视参与，适度指导。，适度指导。 策略策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 注重引导学生交流

30、讨论，在讨论中修正自己注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法。教师在组织学生探究还要能根据学生探的看法。教师在组织学生探究还要能根据学生探究过程中出现的究过程中出现的“非预设非预设”的问题及时调整教学的问题及时调整教学设计，保护学生的求知欲；注重探究过程性评价设计，保护学生的求知欲；注重探究过程性评价和探究结果评价。这样才能避免探究形式化，获和探究结果评价。这样才能避免探究形式化，获得探究的效果。得探究的效果。 策略策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题七：强调所有的科学知识都问题七：强调所有的科学知识都应用探究的方式来进行，忽视教应用探究的方式来进行，忽视教学方式的多样化

31、。学方式的多样化。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策“倡导探究性学习倡导探究性学习”是课标的三大课程基本理是课标的三大课程基本理念之一。有的老师认为，所有的知识都应念之一。有的老师认为，所有的知识都应用探究的方式进行教学，这是对新课程理用探究的方式进行教学，这是对新课程理念的错误理解。念的错误理解。 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 有效的教学要运用各种教学方式和策有效的教学要运用各种教学方式和策略，要促进学习方式多样化。不可能所略，要促进学习方式多样化。不可能所有的科学知识都以探究的方式来教学。有的科学知识都以探究的方式来教学。这样做是不值得的，是低效率的，并且这样做是

32、不值得的，是低效率的，并且也会使学生感到枯燥。也会使学生感到枯燥。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 探究式教学是建立在学生探究需求的基础探究式教学是建立在学生探究需求的基础上而展开的，还要根据教学时间、探究的价上而展开的，还要根据教学时间、探究的价值意义、探究的可操作性等因素来决定是否值意义、探究的可操作性等因素来决定是否用探究的方式进行教学。用探究的方式进行教学。教学实施中的问题与对策 如关于如关于“人体的结构层次人体的结构层次”等，学生结合等，学生结合以往的经验，经过理性思考就可达成的问题就以往的经验，经过理性思考就可达成的问题就不需用探究的方式。不需用探究的方式。 而像一些较

33、难理解的问题，如而像一些较难理解的问题，如“馒头在口馒头在口腔中的变化腔中的变化”、“酸雨对生物的影响酸雨对生物的影响”等，由等，由于问题有新颖性、启发性，能调动学生的探究于问题有新颖性、启发性，能调动学生的探究愿望、激活学生的探究愿望和激活学生的思维愿望、激活学生的探究愿望和激活学生的思维，能使学生在掌握知识的同时发展智力、培养，能使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力，就可用探究的方式进行教学。能力，就可用探究的方式进行教学。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 探究教学方式方法的运用也要因课而异、探究教学方式方法的运用也要因课而异、因人而异、因地制宜、循序渐进。如探究鸟因人而异

34、、因地制宜、循序渐进。如探究鸟卵的发育，有鸡场提供鸡卵的学校可通过观卵的发育，有鸡场提供鸡卵的学校可通过观察不同发育时期的鸡卵来探究鸟卵的发育过察不同发育时期的鸡卵来探究鸟卵的发育过程，没有鸡场提供鸡卵的学校则可通过看鸡程，没有鸡场提供鸡卵的学校则可通过看鸡卵不同发育时期的图片或视频进行探究。卵不同发育时期的图片或视频进行探究。 策略策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题八：重探究过程，轻问题八：重探究过程，轻结果分析。结果分析。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 有的教师认为，探究过程本身就是它所追有的教师认为，探究过程本身就是它所追求的结果，这是对探究学习的片面理解

35、。有求的结果，这是对探究学习的片面理解。有的探究活动会出现不同的结构。的探究活动会出现不同的结构。 例如在探究例如在探究“馒头在口腔中的变化馒头在口腔中的变化”时，时，许多实验小组的实验结果与假设不符合（许多实验小组的实验结果与假设不符合（2支支试管都变蓝了），如果老师不组织学生对所试管都变蓝了），如果老师不组织学生对所得实验结果进行分析，探究就会成为一种形得实验结果进行分析，探究就会成为一种形式上的机械训练。式上的机械训练。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 注重学习过程的体验、学习中的经验获得，是注重学习过程的体验、学习中的经验获得，是探究学习的特点。探究学习的特点。 但并不等于

36、探究学习但并不等于探究学习“只重过程不重结果。只重过程不重结果。”教师对学生探究性学习的评价既要有过程性评价教师对学生探究性学习的评价既要有过程性评价，又要有结果性评价。，又要有结果性评价。 策略策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 结果性评价包括对探究结果的分析，尤其是结果性评价包括对探究结果的分析，尤其是不同探究结果的分析，不仅能使学生加深对科不同探究结果的分析，不仅能使学生加深对科学知识的理解，体验科学过程与科学方法，形学知识的理解，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，更能提高学生的知识与技能水平。更能提高

37、学生的知识与技能水平。 策略策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题九：强调探究性学习，问题九：强调探究性学习， 忽视接受性学习忽视接受性学习教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 有的教师对于新课程强调探究性学习的有的教师对于新课程强调探究性学习的重要性的理解出现偏差，认为新课程强调探重要性的理解出现偏差，认为新课程强调探究性学习的重要地位就是贬低接受性学习的究性学习的重要地位就是贬低接受性学习的地位，在课堂教学重视探究活动，忽视知识地位，在课堂教学重视探究活动，忽视知识的讲解。的讲解。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 在生物课堂中，探究性学习与在生物课堂中，探

38、究性学习与接受性学习是学生学习的两种主要接受性学习是学生学习的两种主要方式，是相辅相成、缺一不可的。方式，是相辅相成、缺一不可的。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 首先，学生在课堂上学习的知识是前人积首先，学生在课堂上学习的知识是前人积累的现成的知识，接受性学习是形成知识的最累的现成的知识，接受性学习是形成知识的最基本的方式；探究性学习需要一定的知识基础基本的方式；探究性学习需要一定的知识基础，这些知识主要是通过接受性学习积累。，这些知识主要是通过接受性学习积累。 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 接受性学习往往以感性认识做支柱，而接受性学习往往以感性认识做支柱，而探究

39、性学习是获得具体经验的途径之一，探探究性学习是获得具体经验的途径之一，探究过程能深化接受性学习过程所得的知识，究过程能深化接受性学习过程所得的知识，有助于培养学生的科学态度、创新精神和实有助于培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。践能力。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策如何获得探究性学习与如何获得探究性学习与接受性学习的平衡呢？接受性学习的平衡呢？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策案例：如在学习案例：如在学习“肾小管的重吸收作用肾小管的重吸收作用”的过的过程中。程中。师：你们知道糖尿病吗？师：你们知道糖尿病吗？生：知道。生：知道。师：能不能从病的名称上想一想这种病的主要

40、特征？师：能不能从病的名称上想一想这种病的主要特征？生：尿液中含糖。生：尿液中含糖。师：大家想知道糖病人的尿液中为什么会含有糖吗？师：大家想知道糖病人的尿液中为什么会含有糖吗？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 教师为进一步讨论，准备知识，介绍以下内教师为进一步讨论，准备知识，介绍以下内容容 ： 当原尿流经肾小管时，其中对人体有用当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分的水、全部葡萄糖和部分的物质，如大部分的水、全部葡萄糖和部分无机盐，被肾小管重新吸收，送回血液，其无机盐，被肾小管重新吸收，送回血液，其余废物，如尿素、一部分无机盐和水等，由余废物，如尿素、一部分无机盐和水等

41、，由肾小管流出，形成尿，排出体外。肾小管流出，形成尿，排出体外。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 师：根据上述知识想一想，正常人尿中师：根据上述知识想一想，正常人尿中是否应该有糖？是否应该有糖？ 生：不应该。生：不应该。 师：为什么？师：为什么？ 生：因为肾小管重吸全部糖回血液，尿生：因为肾小管重吸全部糖回血液，尿液中应该没有糖。液中应该没有糖。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 从这个案例中可看到，教师在注重通过从这个案例中可看到，教师在注重通过探究建构知识的同时，并不回避对知识的讲探究建构知识的同时，并不回避对知识的讲解，学生通过教师的启发式讲解获得关于肾解，学生通过

42、教师的启发式讲解获得关于肾小管重吸收作用的知识。小管重吸收作用的知识。 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 教师的引导和启发性讲解可纠正学生认教师的引导和启发性讲解可纠正学生认识的偏差，使学生产生了强烈的探究欲望，识的偏差，使学生产生了强烈的探究欲望，促进了学生的探究性学习，获得探究性学习促进了学生的探究性学习，获得探究性学习与接受性学习的平衡。与接受性学习的平衡。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题十：滥用多媒体教学，忽视问题十：滥用多媒体教学，忽视传统教学手段。传统教学手段。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 新课标下的初中生物教材与以往的相比新课标下的初中

43、生物教材与以往的相比，内容更侧重情境的创设、活动的设计、资，内容更侧重情境的创设、活动的设计、资料的呈现。料的呈现。 多媒体课件在情境创设、资料呈现方面比传多媒体课件在情境创设、资料呈现方面比传统教学手段（如板书、实验等）更具优势，统教学手段（如板书、实验等）更具优势，所以许多教师在课堂中常常用多媒体教学代所以许多教师在课堂中常常用多媒体教学代替传统教学手段。替传统教学手段。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 如有的老师将一节课的内容全部用多媒体如有的老师将一节课的内容全部用多媒体展示，上完一节课后，黑板上没有板书，有的展示，上完一节课后，黑板上没有板书，有的板书内容仅是罗列了课本中

44、已有的小标题，并板书内容仅是罗列了课本中已有的小标题，并没有在板书上展示本节课的重难点内容。没有在板书上展示本节课的重难点内容。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 板书是教师利用文字符号和图表形式简板书是教师利用文字符号和图表形式简明扼要地呈现教学要点的一种传统教学方明扼要地呈现教学要点的一种传统教学方式。式。 教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 由于新课标下的初中生物教材对生物学由于新课标下的初中生物教材对生物学基本概念、原理、规律的归纳与梳理有时显基本概念、原理、规律的归纳与梳理有时显得不够明晰，教材的呈现方式与板书的弱化得不够明晰，教材的呈现方式与板书的弱化使一节热闹

45、的课结束后学生的知识仍是零散使一节热闹的课结束后学生的知识仍是零散和杂乱的，不利于学生对基础知识的学习。和杂乱的，不利于学生对基础知识的学习。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策如何将现代教学手段与传统教学如何将现代教学手段与传统教学手段有机地结合呢？手段有机地结合呢？教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策策略策略 在教学中，教师应根据教学目标的需在教学中，教师应根据教学目标的需要，发挥多媒体画龙点睛的作用，精心设要，发挥多媒体画龙点睛的作用，精心设计板书，将重难点知识概括梳理呈现在黑计板书，将重难点知识概括梳理呈现在黑板上，还可绘制板图（生物形态或结构图、板上，还可绘制板图（生

46、物形态或结构图、流程图、表格等）。流程图、表格等）。教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策 板书随着师生的双边活动逐步展开，板书随着师生的双边活动逐步展开，帮助学生构建知识框架，梳理明晰知识帮助学生构建知识框架，梳理明晰知识点之间的逻辑关系。点之间的逻辑关系。策略策略教学实施中的问题与对策教学实施中的问题与对策问题十一：如何进行核心概念问题十一：如何进行核心概念教学？教学？一、概念和术语一、概念和术语 概念：是对事物的抽象或概括。概念：是对事物的抽象或概括。 概念通常包括三个要素：概念名词（或概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念内涵（概念术语）、概念内涵（揭示了概念的揭示了

47、概念的本质属性及其特征，较为准确地反映概本质属性及其特征，较为准确地反映概念的本质）念的本质）及概念外延（或概念拓展）及概念外延（或概念拓展）指具有概念所反映的特有属性或本质属指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常也称之为概念的适用对性的对象，通常也称之为概念的适用对象象。 术语：表达概念的语言形式，是词或词术语：表达概念的语言形式，是词或词组，即概念名词。组，即概念名词。它是各门学科中的专它是各门学科中的专门用语，每一术语都有严格的意义。门用语，每一术语都有严格的意义。 例如：光合作用例如：光合作用 哪些概念算得上是哪些概念算得上是生物学重要概念？生物学重要概念？处于学科中心位置处

48、于学科中心位置; ;用于解释生命现象、规律用于解释生命现象、规律; ;对学习生物学及相关科学有支撑作用；对学习生物学及相关科学有支撑作用；概念有助于人们理解世界；概念有助于人们理解世界；实际上是强调实际上是强调核心概念核心概念。生物学概念生物学概念是生物教学的重点是生物教学的重点四、再认初中生物学重要概念（四、再认初中生物学重要概念（50个个）1.科学探究（科学探究（5个）个）2.生物体的结构层次（生物体的结构层次（6个）个）3.生物与环境（生物与环境（5个）个）4.生物圈中的绿色植物（生物圈中的绿色植物（5个）个）5.生物圈中的人（生物圈中的人（8个）个）6.动物的运动和行为（动物的运动和行

49、为（3个）个）7.生物的生殖、发育和遗传（生物的生殖、发育和遗传（5个）个）8.生物的多样性（生物的多样性（5个）个）9.生物技术（生物技术（3个）个）10.健康地生活（健康地生活（5个）个）五、初中生物重要概念教学策略五、初中生物重要概念教学策略（一）新认知概念与已知概念联系的教学一）新认知概念与已知概念联系的教学策略策略 例：例：“呼吸作用呼吸作用”的概念教学的概念教学 诊断学生的已知概念和未知概念诊断学生的已知概念和未知概念 请两位学生分别写出光合作用和呼吸请两位学生分别写出光合作用和呼吸作用的公式：作用的公式： 甲学生：甲学生： 乙学生：乙学生： 设计表格来比较二者的区别和联系设计表格

50、来比较二者的区别和联系光合作用和呼吸作用的区别和联系光合作用和呼吸作用的区别和联系区别和联系区别和联系光合作用光合作用呼吸作用呼吸作用区别区别部位部位含有叶绿体含有叶绿体的细胞的细胞所有活细胞所有活细胞条件条件光光有光无光均可有光无光均可原料原料二氧化碳、水二氧化碳、水有机物、氧有机物、氧产物产物有机物、氧有机物、氧二氧化碳、水二氧化碳、水能量转变能量转变储存能量储存能量释放能量释放能量联系联系没有光合作用制造的有机物，呼吸作用无没有光合作用制造的有机物，呼吸作用无法进行；没有呼吸作用放出的能量，光合法进行；没有呼吸作用放出的能量，光合作用也无法进行；两者是相互依存的关系。作用也无法进行；两者