高中语文 2.1.1《劝学》第1课时课件 苏教版必修1 .ppt

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1、 专题二获得教养的途径 第第8 8课劝学课劝学( (节选节选) ) 第第1 1课时课时目标定位目标定位1 1掌握掌握“劝、已、为、挺、就、博学、参、省、假、劝、已、为、挺、就、博学、参、省、假、 水、生、功、舍、一、寄托水、生、功、舍、一、寄托”等实词和等实词和“而、于、而、于、 以、则、者、焉、用以、则、者、焉、用”等虚词的意义和用法，掌握等虚词的意义和用法，掌握 通假字、词类活用和特殊文言句式的用法。通假字、词类活用和特殊文言句式的用法。2 2学习以喻代议、寓议于喻的写法。学习以喻代议、寓议于喻的写法。3 3了解学习的重要意义和学习应持有的方法和态度。了解学习的重要意义和学习应持有的方法和

2、态度。4 4背诵全文并默写名言名句。背诵全文并默写名言名句。 以为轮（以为轮（ ）. .其曲中规（其曲中规（ ）. . 蓝天蓝天篮球篮球槁木槁木稿纸稿纸挺立挺立铤而走险铤而走险须臾须臾膏腴膏腴矫揉造作矫揉造作糅合糅合蹂躏蹂躏驽马驽马弓弩弓弩妻孥妻孥螯肢动物螯肢动物藏獒藏獒佶屈聱牙佶屈聱牙独占鳌头独占鳌头舟楫舟楫缉私缉私编辑编辑作揖作揖学不可以已：动词，学不可以已：动词，“停止停止”。连词，连词，“即使即使”。动词，动词，“接近接近”、“靠近靠近”。行：名词，行：名词，“行为行为”。过：名词，过：名词，“过错过错”。形容词，形容词，“整、全整、全”。动词，动词，“比得上、赶得上比得上、赶得上”。

3、高；现比喻学生可以超过老师，后人可以超过前人。高；现比喻学生可以超过老师，后人可以超过前人。范围广。范围广。介词，引出对象，不译。介词，引出对象，不译。神明：本文指高尚的精神，而今天可指神明：本文指高尚的精神，而今天可指神的总称或指精神状态。自：自然。得：获得。神的总称或指精神状态。自：自然。得：获得。圣心：圣人的思想。备：具备。圣心：圣人的思想。备：具备。没有用来没有用来的办法。的办法。功：成功。舍：动词，功：成功。舍：动词，“停止停止”。青出于蓝：在文中是比喻人经过学习可以获得提青出于蓝：在文中是比喻人经过学习可以获得提文本互动文本互动一、基础梳理一、基础梳理1 1指出下列各句中的通假字并

4、解释指出下列各句中的通假字并解释 以为轮：以为轮： 虽有槁暴：虽有槁暴： 则知明而行无过矣：则知明而行无过矣： 君子生非异也：君子生非异也：“ ”“ ”通通“煣煣”，以火烘木，以火烘木，使其弯曲。使其弯曲。“有有”通通“又又”；“暴暴”通通“曝曝”，晒干。，晒干。“知知”通通“智智”，智慧。，智慧。“生生”通通“性性”，本性。，本性。“以（之）为以（之）为”的省略，把（它）做成。的省略，把（它）做成。动词，认为。动词，认为。金属的刀类。金属的刀类。黄金。黄金。博学：广泛地学习；学问渊博。博学：广泛地学习；学问渊博。参：检验；参加、加入。参：检验；参加、加入。托付、寄予，多指精神方面的。托付、寄

5、予，多指精神方面的。凭借、利用。凭借、利用。与与“真真”相对。相对。爪子和牙齿。爪子和牙齿。坏人的帮凶、走狗。坏人的帮凶、走狗。因为心思，因为心思，“用用”，连词，因为。，连词，因为。集中心思。集中心思。藏身。藏身。3.3.指出下列各组句子中加点词的意义和用法指出下列各组句子中加点词的意义和用法 取之于蓝取之于蓝: : 水为之而寒于水水为之而寒于水: :于于介词，介词，“从从”介词，介词，“比比”. . .青，取之于蓝而青于蓝青，取之于蓝而青于蓝: :君子博学而日参省乎己君子博学而日参省乎己: :知明而行无过矣知明而行无过矣: :吾尝终日而思矣吾尝终日而思矣: :登高而招登高而招: :积善成德

6、，而神明自得，圣心备焉积善成德，而神明自得，圣心备焉: :锲而舍之，朽木不折锲而舍之，朽木不折: :锲而不舍，金石可镂锲而不舍，金石可镂: :而而连词连词, ,表转折表转折,“,“却，可是却，可是”连词，表递进，连词，表递进，“并且并且”连词，表并列连词，表并列连词，表修饰连词，表修饰连词，表承接连词，表承接连词，表事连词，表事理承接，理承接，“因而因而”连词，表承接，连词，表承接，“就就”连词，表承接连词，表承接. . . . . . . . .金就砺则利金就砺则利: :则知明而行无过矣则知明而行无过矣: :金就砺则利金就砺则利: :非利足也非利足也: :虽有槁暴，不复挺者，使之然也虽有槁暴

7、，不复挺者，使之然也: :臂非加长也，而见者远臂非加长也，而见者远: :则则利利者者连词，表承接，连词，表承接，“就就”连词连词, ,表假设中的结果表假设中的结果, , 形容词，形容词，“锋利锋利”形容词用作动词，形容词用作动词，“使使快快”助词，表助词，表“那么那么”停顿，为下文解释原因停顿，为下文解释原因代词，代词，“的人的人”. . . . . . .积土成山，风雨兴焉积土成山，风雨兴焉: :而神明自得，圣心备焉而神明自得，圣心备焉: :骐骥一跃骐骥一跃: :用心一也用心一也: : 使之然也使之然也: :不如须臾之所学也不如须臾之所学也: :登高之博见也登高之博见也: :蚓无爪牙之利蚓无

8、爪牙之利: :锲而舍之锲而舍之: :焉焉一一之之兼词，兼词，“于此于此”，从这里，从这里句末语气词，句末语气词，“了了”数词，数词，“一一”形容词，形容词，“专一专一”代词，代词，“它它”，代，代“轮轮”结构助词，结构助词，“的的”结构助词，取独结构助词，取独结构助词，定语后置的标志结构助词，定语后置的标志代词，代词，“它它”，代所刻的东西。，代所刻的东西。. . . . . . . . . .学不可以已学不可以已: : 以为轮以为轮: :无以至千里无以至千里: :冰，水为之而寒于水冰，水为之而寒于水: :以为轮以为轮: :以以与与“可可”合用合用, ,表示表示“可以可以, ,能够能够”介词，

9、介词，“把把”介词，介词，“用来用来”动词，动词，“凝结、冻结凝结、冻结”动词，动词，“做成、制成做成、制成”. . . . .为为. .4.4.指出下列各句中加点词的活用类型指出下列各句中加点词的活用类型 以为轮：以为轮： 君子博学而日参省乎己：君子博学而日参省乎己： 假舟楫者，非能水也：假舟楫者，非能水也： 不能十步：不能十步： 上食埃土，下饮黄泉：上食埃土，下饮黄泉： 动词使动用法，动词使动用法，“以火烘木，使以火烘木，使 其弯曲其弯曲”。名词作状语，名词作状语，“每每天天”。名词活用作动词，名词活用作动词，“游泳游泳”。数量词用作动词，数量词用作动词，“走十步走十步”。方位名词作状语，

10、方位名词作状语，“向上向上”，“向下向下”。. . . . . . . . .5.5.指出下列句子的句式特点并翻译。指出下列句子的句式特点并翻译。 青，取之于蓝而青于蓝：青，取之于蓝而青于蓝： 以为轮：以为轮： 蚓无爪牙之利，筋骨之强：蚓无爪牙之利，筋骨之强：省略句。靛青，是省略句。靛青，是 从蓼蓝中提取的，却比蓼蓝颜色更深。从蓼蓝中提取的，却比蓼蓝颜色更深。介词结构后置句。如果给它加热使介词结构后置句。如果给它加热使 它弯曲做车轮。它弯曲做车轮。定语后置句。蚯定语后置句。蚯 蚓没有锋利的牙齿、强健的筋骨。蚓没有锋利的牙齿、强健的筋骨。二、深层探究二、深层探究6.“6.“劝学劝学”之之“劝劝”

11、为为“劝勉、鼓励劝勉、鼓励”之义之义,“,“学学” 指指“学习学习”，那么，那么“学学”的对象是什么？试从的对象是什么？试从 课文中找出关键句。课文中找出关键句。 答案答案 “学学”的对象固然适用于文化知识的学的对象固然适用于文化知识的学 习，但本文应指习，但本文应指“品德品德”。关键句：。关键句：“君子博君子博 学而日参省乎己，则知明而行无过矣。学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”“”“积积 善成德，而神明自得，圣心备焉。善成德，而神明自得，圣心备焉。”7 7本文虽属节选本文虽属节选, ,但自成体系但自成体系, ,试分析本文的论证思路。试分析本文的论证思路。 答案答案课文开门见山地提出课文开

12、门见山地提出“学不可以已学不可以已”这一论这一论 点后，接着从三个角度展开论述，说明学习可以使点后，接着从三个角度展开论述，说明学习可以使 人人“知明而行无过知明而行无过”，说明学习具有重大的意义，说明学习具有重大的意义， 从而证明从而证明“学不可以已学不可以已”的论点是正确的；第二的论点是正确的；第二 段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子， 说明学习具有重大的作用，证明说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已学不可以已”的的 论点是正确的；第三段，学习应持注重积累、持之论点是正确的；第三段，学习应持注重积累、持之 以恒、专心致志的方法和态度，

13、半途而废是不会有以恒、专心致志的方法和态度，半途而废是不会有 所成就的，只有所成就的，只有“学而不已学而不已”才能成功，从而再次才能成功，从而再次 证明证明“学不可以已学不可以已”的论点是正确的。的论点是正确的。8.8.阅读第二自然段，回答下列问题。阅读第二自然段，回答下列问题。 （1 1）在）在“学学”和和“思思”的关系上，孔子认为的关系上，孔子认为 “ “学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”，将，将“学学” 与与“思思”并举，荀子的观点呢？并举，荀子的观点呢？ 答案答案 在在“学学”和和“思思”的关系上，荀子在的关系上，荀子在 “ “学学”与与“思思”的对比中，更突出的对

14、比中，更突出“学学”的重的重 要性。要性。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学吾尝终日而思矣，不如须臾之所学 也。也。”(2)(2)所谓所谓“博喻博喻”，是比喻修辞格的一种铺陈形式，是比喻修辞格的一种铺陈形式，作者为了强调某个事物，给读者以深刻的印象，作者为了强调某个事物，给读者以深刻的印象，便从不同的角度多方面设喻，形成一连串的比喻。便从不同的角度多方面设喻，形成一连串的比喻。本段用的就是本段用的就是“博喻博喻”，句式整齐匀称，读来音，句式整齐匀称，读来音韵铿锵。请问本段博喻的本体和喻体各是什么？韵铿锵。请问本段博喻的本体和喻体各是什么？本段意在强调什么？本段的论证思路是什么？本段意在强调什么？

15、本段的论证思路是什么？答案答案本体是本体是“学学”。喻体有五个：登高而招，。喻体有五个：登高而招，见者远；顺风而呼，闻者彰；假舆马者，致千里；见者远；顺风而呼，闻者彰；假舆马者，致千里；假舟楫者，绝江河。除此之外，还有假舟楫者，绝江河。除此之外，还有“跂而望矣，跂而望矣，不如登高之博见也不如登高之博见也”这个比喻。这个比喻。“登高而招登高而招”、“顺风而呼顺风而呼”、“假舆马假舆马”、“假舟楫假舟楫”都是都是“善假于物也善假于物也”中的中的“物物”，前两个是利用自然，前两个是利用自然条件，后两个是利用工具，分别涉及视野、听觉、条件，后两个是利用工具，分别涉及视野、听觉、陆地、水域。陆地、水域。

16、本段意在强调，君子之所以能超越常人，并非本段意在强调，君子之所以能超越常人，并非先天素质比一般人高，而是完全靠后天善于学习先天素质比一般人高，而是完全靠后天善于学习赢得的。这就形象地说明了学习对于君子成长所赢得的。这就形象地说明了学习对于君子成长所起的作用。起的作用。先摆分论点先摆分论点“吾尝终日而思矣，不如须臾之所吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也学也”，然后比喻论证，最后得出结论，然后比喻论证，最后得出结论“君子生君子生非异也，善假于物也非异也，善假于物也”。9 9阅读第三自然段，回答下列问题。阅读第三自然段，回答下列问题。 (1)(1)本段可分为几层？试概括层意。本段可分为几层？试概括层意

17、。 答案答案本段可分为三层：本段可分为三层： 第一层第一层( (从从“积土成山积土成山”到到“无以成江海无以成江海”) )， 从正反两个方面论证积累的作用。第二层从正反两个方面论证积累的作用。第二层( (从从 “ “骐骥一跃骐骥一跃”到到“金石可镂金石可镂”) )，论证坚持，论证坚持( (或或 “ “持之以恒持之以恒”) )的作用。第三层的作用。第三层( (从从“蚓无爪牙蚓无爪牙 之利之利”到结束到结束) )，论证专心的作用。，论证专心的作用。(2)(2)本段用了几个比喻？除了喻证法外，还用了什本段用了几个比喻？除了喻证法外，还用了什么论证法？么论证法？答案答案十个比喻十个比喻“积土积土”、“

18、积水积水”、“不积跬步不积跬步”、“不积小流不积小流”、“骐骥骐骥”、“驽驽马马”、“锲而舍之锲而舍之”、“锲而不舍锲而不舍”、蚓、蚓“用心用心一也一也”和蟹和蟹“用心躁也用心躁也”，是从学习的方法和态，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。度这个角度来论述中心论点的。本段在运用喻证法的同时，还运用了正反对比本段在运用喻证法的同时，还运用了正反对比的论证方法。第一层通过正反论证说明学习要积的论证方法。第一层通过正反论证说明学习要积累。从累。从“积土积土”、“积水积水”推论到推论到“积善成德积善成德”, ,是从正面来论述积累的作用，说明学习上的成就是从正面来论述积累的作用，说明学习上的成

19、就是不断积累起来的。接着是不断积累起来的。接着“不积跬步不积跬步”、“不积不积小流小流”这两个比喻是从反面来论证如果不积累就这两个比喻是从反面来论证如果不积累就不能达到远大目标。第二层也是通过正反对比来不能达到远大目标。第二层也是通过正反对比来说明如何做到持之以恒。作者先用说明如何做到持之以恒。作者先用“骐骥骐骥”和和“驽马驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学习的关键；又用的决定因素，坚持不懈才是学习的关键；又用“锲而不舍锲而不舍”和和“锲而舍之锲而舍之”对照，说明只有坚对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。第三层则用持

20、不懈、持之以恒，才会有所成就。第三层则用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明要想做到积累还蚓和蟹两个比喻正反对照，说明要想做到积累还要专一。要专一。本段句子两两相对，正反相对，句式整齐、紧凑本段句子两两相对，正反相对，句式整齐、紧凑, ,使文章显得错落有致，充满生气。使文章显得错落有致，充满生气。课堂小结课堂小结 一、结构图解一、结构图解 二、中心主旨二、中心主旨 本文围绕本文围绕“学不可以已学不可以已”这个中心论点，运这个中心论点，运用大量比喻，分别从学习的重要性、学习的态度用大量比喻，分别从学习的重要性、学习的态度以及学习的内容和方法等方面，全面而深刻地论以及学习的内容和方法等方面，全面而深刻地论

21、说了有关学习的问题。说了有关学习的问题。 三、写作特色三、写作特色 1 1以喻代议，寓议于喻。大量浅显贴切的比以喻代议，寓议于喻。大量浅显贴切的比喻之中，既充实了文章内容，又使论证深入浅出，喻之中，既充实了文章内容，又使论证深入浅出，明白晓畅，使文章既具说服力又有感染力。明白晓畅，使文章既具说服力又有感染力。 首先，喻体几乎都是常见的、易懂的生活现首先，喻体几乎都是常见的、易懂的生活现象或事物。象或事物。 其次，设喻方式多样：有正面设喻，有正反其次，设喻方式多样：有正面设喻，有正反设喻，有反复设喻。设喻，有反复设喻。 再次，设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：再次，设喻与说理结合紧密，形式十分灵

22、活：有的是将道理隐含于比喻之中；有的先设喻，后有的是将道理隐含于比喻之中；有的先设喻，后引出道理，如第二自然段。有的先设喻，引出道引出道理，如第二自然段。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三自然理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三自然段第一层，作者先用段第一层，作者先用“积土成山积土成山”、“积水成渊积水成渊”设喻，引出设喻，引出“积善成德积善成德”的道理，再用的道理，再用“不积跬不积跬步步”、“不积小流不积小流”两个比喻从反面进一步论证。两个比喻从反面进一步论证。 2 2大量运用整句和正反对比。整句既富于论大量运用整句和正反对比。整句既富于论辩色彩，又富有文学韵味，甚或有一种音乐的节辩色彩，又富有文学韵味，甚或有一种音乐的节奏感流动其中。第三段不仅有正句铺排，还有正奏感流动其中。第三段不仅有正句铺排，还有正反对比，鲜明的对比，强烈的反衬，增强了文章反对比，鲜明的对比，强烈的反衬，增强了文章的说服力。的说服力。