高中语文 3.11《拣麦穗》课件 粤教版必修1.ppt

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1、教材分析教材分析 教法探讨教法探讨 学法指导学法指导 教学过程教学过程 板书设计板书设计拣拣 麦麦 穗穗教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计 1 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 拣麦穗选编在粤教版高中语文必修1第三单元。 本课是本单元的第三篇，在整个散文教学中占有重要地位。 学习这篇文章可以提高学生鉴赏散文的能力，陶冶学生的情操，提升学生的文学品味。 教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计2 2、教学目标：、教学目标： 知识与技能目标 过程和方法目标 情感态度与价值观 3 3、教学重点、难点：、教学重点、难点： 、对“梦想”内涵的把握。 、引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调

2、中所蕴涵的感情。 教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计 学习本课之前，学生已学过一些散文作品，对散文的基本鉴赏方法也有所掌握，但是很少能够运用这些方法来分析作品。 高中语文必修一第三单元的散文教学，教师通过对前两课-朱自清的荷塘月色，冰心的霞、我的家在哪里的讲授，已经比较系统的讲解了散文“形散神聚”、“寓情于景”、“情景交融”的特点和相关概念。并初步培养了学生分析散文的语言美、品味意境和情感的能力。但是这些能力还有待提高。1、学情分析、学情分析教材分析教法探讨学法指导板书设计教学过程2以教师为指导，以学生为主体诵读诵读 讨论讨论 鉴鉴赏赏、多媒体创设情境法、多媒体创设情境法、设置疑问法、设

3、置疑问法、对比分析讨论法、对比分析讨论法3课时安排：两课时整体把握整体把握能力提升能力提升第一课时第一课时第二课时第二课时教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计三、学法指导三、学法指导 1、朗读讨论法 2、合作探究法教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计1、导入设计、导入设计3、鉴赏分析、鉴赏分析2、作者简介、作者简介4、布置作业、布置作业5、板书设计、板书设计6、结束语言、结束语言教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计1、导入新课、导入新课梦 想2、作者简介 张洁张洁： 当代女作家。当代女作家。1937年年4月月27日出生于北京的一个知日出生于北京的一个知识分子家庭。她在个人生活识分子

4、家庭。她在个人生活上经受了许多打击和痛苦，上经受了许多打击和痛苦，上有老母，下有幼女，她以上有老母，下有幼女，她以坚强的毅力，曾长期支撑着坚强的毅力，曾长期支撑着一个三代女性的家庭。她也一个三代女性的家庭。她也是新时期第一位连获短篇、是新时期第一位连获短篇、中篇、长篇小说三项全国大中篇、长篇小说三项全国大奖的作家。奖的作家。教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计 作品集作品集:张洁小说剧本选张洁小说剧本选， 短篇小说短篇小说：从森林里来的孩子从森林里来的孩子是她迈进文是她迈进文坛的开篇之作，荣获坛的开篇之作，荣获1978年全国优秀短篇小说奖。年全国优秀短篇小说奖。 谁生活得更美好谁生活得更美

5、好获获1979年全国优秀短篇小说奖。年全国优秀短篇小说奖。条件尚未成熟条件尚未成熟获获1983年全国优秀短篇小说奖。年全国优秀短篇小说奖。 小说集：小说集：祖母绿祖母绿，长篇小说：长篇小说：沉重的翅沉重的翅膀膀(获全国第获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版法，瑞典等多种文字出版)。只有一个太阳只有一个太阳 小说散文集小说散文集:爱是不能忘记的爱是不能忘记的、方舟方舟，散文集散文集在那绿革地上在那绿革地上以及以及张洁集张洁集等。等。 她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。细腻

6、深挚，优雅醇美。 张洁作品张洁作品教材分析教法探讨学法指导教学过程板书设计3、鉴赏分析、鉴赏分析 配乐朗读 播放多媒体配乐朗读，把学生带播放多媒体配乐朗读，把学生带入本文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅之入本文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅之中。中。 学生自己浏览全文，初步感受文学生自己浏览全文，初步感受文章的感情基调，并朗诵。章的感情基调，并朗诵。 教师范读最后几个自然段，让学教师范读最后几个自然段，让学生进一步把握文章的感情生进一步把握文章的感情 板书设计教学过程学法指导教法探讨教材分析整体感知整体感知 把握脉络把握脉络 姑娘们拣麦穗（姑娘们拣麦穗（1-9）“我我”拣麦穗拣麦穗 我拣麦穗以及与我拣麦穗以

7、及与老汉的交往（老汉的交往（10-34） 明白了老汉对自己明白了老汉对自己没有私心的爱和我没有私心的爱和我对他的依恋（对他的依恋（30-45） 梦想梦想第一部分第一部分第二部分第二部分第三部分第三部分教材分析教材分析教法探讨教法探讨学法指导学法指导教学过程教学过程板书设计板书设计第一课时第一课时 板书设计板书设计姑娘们姑娘们 备备 嫁个嫁个 梦梦 依顺依顺 拣麦穗拣麦穗 嫁妆嫁妆 好男人好男人 破破 麻木麻木 “我我”拣麦穗拣麦穗 真情真情 关心、依恋关心、依恋 灶糖灶糖 嫁给老汉嫁给老汉梦破梦破怀念怀念追寻追寻对比对比烘托烘托人性的美人性的美梦梦教材分析教材分析教法指导教法指导学法指导学法指

8、导教学过程教学过程板书设计板书设计第二课时阅读赏析：阅读赏析： 对对象征手法象征手法的探索：的探索： 可先让学生朗读课文中写可先让学生朗读课文中写“我我”在在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时的一段描写的一段描写: “那棵树的顶梢梢上那棵树的顶梢梢上但却疼爱但却疼爱我的卖灶糖的老汉。我的卖灶糖的老汉。” 接着让学生分析接着让学生分析“小火柿子小火柿子”在这在这里有什么象征意义？最后师生共同总结里有什么象征意义？最后师生共同总结出这段描写中作者所寄托的思想感情。出这段描写中作者所寄托的思想感情。教材分析教材分析教法探讨教法探讨学法指导学法指导教学过程教学过程板书

9、设计板书设计对对对比手法对比手法的探索的探索 先让学生阅读文章后大半部先让学生阅读文章后大半部分，从分，从“我我”的往事记忆中找出的往事记忆中找出若干组对比镜头，然后师生共同若干组对比镜头，然后师生共同分析对比手法的作用。分析对比手法的作用。教材分析教材分析教法探讨教法探讨学法指导学法指导教学过程教学过程板书设计板书设计卖灶糖的老汉死去的细节对表现主题起什么作用？“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？ 运用诵读品味、点拨互动、讨论交流的运用诵读品味、点拨互动、讨论交流的教学方法，不求答案一致，但求全体参与，教学方法，不求答案一致，但求全体参与，畅所欲言，言之有据。畅所欲言，言之有据。思考探

10、究：教材分析教材分析教法探讨教法探讨学法指导学法指导教学过程教学过程板书设计板书设计课外引深课外引深 世界上最疼我的那个人去了世界上最疼我的那个人去了 我终于明白：爱人是可以更换的，而母亲却是惟一的。 人的一生其实是不断地失去自己所爱的人的过程，而且是永远地失去。这是每个人必经的最大的伤痛。 在这样的变故后，我已非我。新的我将是怎样，也很难预测。妈，您一定不知道，您又创造了我的另一个生命。 -张洁 一九九一年七月底，妈突然以迅雷不及掩耳一九九一年七月底，妈突然以迅雷不及掩耳的速度衰老了，身体也分崩离析地说垮就垮了。的速度衰老了，身体也分崩离析地说垮就垮了。好像昨天还好好地，今天就不行了，连个渐

11、进的好像昨天还好好地，今天就不行了，连个渐进的过程也没有。过程也没有。 而妈可能早有预感。而妈可能早有预感。 她去世后唐棣学生时代的好友石晓梅对我她去世后唐棣学生时代的好友石晓梅对我说，六月份她来看妈的时候，就觉得妈明显的衰说，六月份她来看妈的时候，就觉得妈明显的衰老了。妈去拿笔记本，想要记下晓梅的电话。可老了。妈去拿笔记本，想要记下晓梅的电话。可是刚拿出笔记本就茫然问道：是刚拿出笔记本就茫然问道：“我拿笔记本干我拿笔记本干嘛？嘛？” 晓梅说：晓梅说：“您不是要记我的电话吗？您不是要记我的电话吗？” 就是这次，妈非常伤感地对晓梅说：就是这次，妈非常伤感地对晓梅说：“我我再也看不见唐棣了。再也看

12、不见唐棣了。”. 妈年事渐高以后，我并没有经常守在她的身妈年事渐高以后，我并没有经常守在她的身旁，而是把她丢给小阿姨，或游走列国他乡；或旁，而是把她丢给小阿姨，或游走列国他乡；或应酬交际；或忙于写作；或去陪伴我的先生应酬交际；或忙于写作；或去陪伴我的先生以为有小阿姨在她身边，什么问题都解决了。以为有小阿姨在她身边，什么问题都解决了。 尽管现在我不论走到什么地方都把妈的一点尽管现在我不论走到什么地方都把妈的一点骨灰带上，可这还有什么用呢？在她老迈力衰，骨灰带上，可这还有什么用呢？在她老迈力衰，最需要我左右一旁的时候，我却把她远远地丢下最需要我左右一旁的时候，我却把她远远地丢下了。了。教材分析教材

13、分析教法探讨教法探讨学法指导学法指导教学过程教学过程板书设计板书设计 4 4、布置作业、布置作业题目 以“人物与相处”为题写一篇短文，不少于300字。提示 首先要弄清楚人性是什么，是真、善、美。还是假、恶、丑，再要弄清楚你对人的相处要提倡什么，然后你检索你的人生故事，你周围人的人生故事，这样你就知道该写什么了。还要注意，通过学习本文，要学会运用环境描写、刻画人物心理和情感的写法。拣麦穗拣麦穗 第二课时板书设计 写姑娘们拣麦穗为下文“我”的故事作铺垫表现手法象征象征 小火柿子 烘托烘托 以优美的景物描写烘托姑娘们拣麦穗时的幸福铺垫铺垫 -描写-记叙以小火柿子的漂亮喜洋洋反衬我的悲伤乐景写乐景写哀情哀情议论抒情细节描写突出人物形象 寓情于景情景交融结结 语语 今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。谢谢 谢谢