如何提高课堂教学有效性？.ppt

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1、如何提高课堂教学有效性？讨论的问题一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？二、英语课堂教学的构成要素有哪些？二、英语课堂教学的构成要素有哪些？三、英语教学设计需遵循哪些原则三、英语教学设计需遵循哪些原则 ？四、什么样的教学方法才是有效的？四、什么样的教学方法才是有效的？应该如何评价一节英语课堂教学？应该如何评价一节英语课堂教学？课堂教学的前期准备l学习大纲或课程标准学习大纲或课程标准 明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、教学计划教学计划l选择和熟悉教材及其他课程资源选择和熟悉教材及其他课程资源l做好学生的需求调查做好学

2、生的需求调查l分析教学实际条件分析教学实际条件l制定阶段教学计划制定阶段教学计划l注意开发和利用校本课程资源注意开发和利用校本课程资源课程性质基础教育阶段的必修课程基础教育阶段的必修课程英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。养的过程。任务：培养兴趣、自信心

3、、养成良好的学习习惯和形任务：培养兴趣、自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打神，形成健康的人

4、生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。下良好的基础。课程目标综合语言运用能力综合语言运用能力 情感态度情感态度 动机兴趣动机兴趣 自信意志自信意志 合作精神合作精神 祖国意识祖国意识 国际视野国际视野 文化意识文化意识 文化知识文化知识 文化理解文化理解 跨文化交际意识和能力跨文化交际意识和能力 学习策略学习策略 认知认知 交际交际 调控调控 资源资源 语言知识语言知识 语音语音 词汇词汇 语法语法 功能功能 话题话题 语言技能语言技能 听听 说说 读读 写写基本理念面向全体学生，注重素质教育面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重

5、个体差异突出学生主体，尊重个体差异强调学习过程，倡导体验参与强调学习过程，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道开发课程资源，拓展学用渠道熟悉教材了解教材的编写的指导思想和教材特点了解教材的编写的指导思想和教材特点了解教材的编排体系、方法、结构、分量了解教材的编排体系、方法、结构、分量和要求和要求了解教科书的每一册和每个单元的教学内了解教科书的每一册和每个单元的教学内容和结构容和结构了解与教科书配套的辅助教学资源了解与教科书配套的辅助教学资源英语教学设计原则1 教学目标的全面性教学目标的全面性 课程标准目标的多维性课程标准目标的多维性2 教学

6、情境的激励性教学情境的激励性 创设情境和活动，营造认知创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论论,使学生获得成功的满足使学生获得成功的满足3 教学结构的有序性（逻辑性）教学结构的有序性（逻辑性） 科学安排教学活科学安排教学活动动4 教学活动的民主性教学活动的民主性 尊重学生主体地位，了解心尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解理需求，给予关怀帮助，允许不同见解5 教学反馈的及时性教学反馈的及时性 反馈贯穿全过程（教学前反馈贯穿全过程（教学前/中中/后，测试后）后，测试后） (罗少茜，罗少茜，2006）

7、逻辑性教学设计合理，符合逻辑性教学设计合理，符合逻辑性教学中心明确，重点突出教学中心明确，重点突出教学结构程序性强（认知、训练、应用、任教学结构程序性强（认知、训练、应用、任务）务）教学步骤安排科学（展示、训练、应用）教学步骤安排科学（展示、训练、应用）课堂各阶段衔接自然课堂各阶段衔接自然示范性u教师熟练驾驭教材和其他教学资源教师熟练驾驭教材和其他教学资源u教师语言教师语言(Teachers talk)示范性强示范性强 指令清楚指令清楚 解释精辟解释精辟 语言规范语言规范 音调优美音调优美 分量适中分量适中 速度自然速度自然 表情姿态表情姿态 亲切幽默亲切幽默 有感染力有感染力u尽量使用英语，

8、适当使用母语（尽量使用英语，适当使用母语（English if possible, Chinese when necessary.)指导性以教师为指导以教师为指导l 教师的角色：教师的角色：controller, director, manager, facilitator, resource provider， guide, supporter, partnerl 指令明确指令明确 讲授精炼讲授精炼 简易简易 准确准确l 修补修补 澄清澄清 表扬表扬主体性以学生为主体以学生为主体调动全体学生参与教学活动调动全体学生参与教学活动注意学生个性特征，多元智能，语言能力倾向，动注意学生个性特征，多元

9、智能，语言能力倾向，动机（驱动力），学习方式机（驱动力），学习方式尊重学生已有的知识与经验，激发课堂中学生的主尊重学生已有的知识与经验，激发课堂中学生的主动性动性激活学生的心智，启发他们观察、发现、思考、归激活学生的心智，启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究纳、总结、探究通过学习有限的知识的过程，掌握学习策略，优化通过学习有限的知识的过程，掌握学习策略，优化学习方式，建构自己的认知体系学习方式，建构自己的认知体系学生的个性特征外向型与内向型性格外向型与内向型性格(extroversion/introversion)冒险型性格冒险型性格(risk-taking)对歧义的容忍对歧义的容忍(t

10、olerance of ambiguity)移情作用移情作用(empathy)自尊自尊(self-esteem)抑制作用抑制作用(inhibition) （薛中梁）（薛中梁）成功学习者特点Positive task orientationEgo-involvementNeed for achievementHigh aspirationGoal orientation PerseveranceTolerance of ambiguity (Naiman, 1978)民主性营造民主和平等的课堂教学氛围，使英语教营造民主和平等的课堂教学氛围，使英语教学过程成为师生情感的交流的过程学过程成为师生情感

11、的交流的过程尊重学生的主体地位，了解心理需求，给与尊重学生的主体地位，了解心理需求，给与关怀帮助关怀帮助注意学生情感状态，保护他们的学习热情注意学生情感状态，保护他们的学习热情允许不同见解允许不同见解通过协商解决分歧、纠正错误通过协商解决分歧、纠正错误互动性：What is Interaction?In the era of communicative language teaching, interaction is, in fact, the heart of communication; it is what communication is all about. We send mes

12、sages; we receive them; we interpret them in a context; we negotiate meanings; and we collaborate to accomplish certain purposes. And after several decades of research on teaching and learning languages, we have discovered that the best way to learn to interact is through interaction itself. (H. D.

13、Brown)互动性教学互动教学互动 师师 生生 生生 师师 生生 生生 教学模式教学模式 讲授讲授 接受式接受式 示范示范 模仿式模仿式 指导指导 自学式自学式 提问提问 讨论式讨论式 引导引导 探究式探究式课堂中教师的问题由展示型问题由展示型问题(display/close questions)向咨询型问向咨询型问题题(referential/open questions)过渡过渡知识型问题（知识型问题（knowledge questions)理解型问题理解型问题 (comprehension questions)应用型问题应用型问题 (application questions)推理型问题

14、推理型问题 (inference questions)分析型问题分析型问题 (analysis questions)综合型问题综合型问题 (synthesis questions)评价型问题评价型问题 (evaluation questions)Types of questions1. What/When/Where did he do ?2. Why/How did he do ? Whats the main idea of this passage?3. Imagine you are Danny. What will you do?4. Which person do you thin

15、k stole her purse?5. What are the advantages and disadvantages of keeping pets?6. What can you learn from this story?7. What do you think of Bill Gates? What is the writers attitude?Types of questionsCan you name three things people do at Spring Festival?What is the main idea of the first paragraph?

16、What do you usually do during the long holiday?What conclusion can you draw from the text?Can you compare the spring festivals in different countries?What would you do if you were Jeanne?Which is more useful for your trip, the map or compass?Do you think Bill Gates is a great man?合作性单独学习单独学习 合作学习合作学

17、习 （对子、小组）（对子、小组）产生交互式学习产生交互式学习降低焦虑，提供轻松的氛围降低焦虑，提供轻松的氛围增进责任感和自主性增进责任感和自主性在大班中调动每个学生的积极性在大班中调动每个学生的积极性有利于个性化学习有利于个性化学习英语大班教学对策深入了解学生，贯彻以学生为主体原则深入了解学生，贯彻以学生为主体原则培养兴趣，激发动机培养兴趣，激发动机实施分层教学，照顾全体学生实施分层教学，照顾全体学生利用小组活动，促进合作学习利用小组活动，促进合作学习改进操练途径，促进技能形成改进操练途径，促进技能形成培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖重视师生感情交流

18、，共建和谐课堂重视师生感情交流，共建和谐课堂 曲秀芬曲秀芬教学方法有效性博采众长博采众长 兼收并蓄兼收并蓄 采用综合的教学路子采用综合的教学路子采用方法需考虑：采用方法需考虑：教学目标教学目标 情感情感 知识知识 技能技能 策略策略 文化文化 教学对象教学对象 年龄年龄 个性个性 学习风格学习风格 学习习惯学习习惯教学环境教学环境 ESL/EFL 文化和语言环境文化和语言环境 班级大小班级大小 课时课时 母语母语教学资源的有效使用教学资源的有效使用 教学资源利用能充分发挥现有的教学资源，如印制的材料、能充分发挥现有的教学资源，如印制的材料、黑板等黑板等能充分利用多种媒体辅助教学能充分利用多种媒

19、体辅助教学能设计并运用课件、动画、音像技术能设计并运用课件、动画、音像技术能根据实际情况整合教材，即增、删、改等。能根据实际情况整合教材，即增、删、改等。灵活地、有创造性地使用教材灵活地、有创造性地使用教材能从实际出发创造校本资源能从实际出发创造校本资源能使用报刊、杂志等教学资源能使用报刊、杂志等教学资源任务型教学模式任务型教学思想和交际教学思想一脉相传。前者是在任务型教学思想和交际教学思想一脉相传。前者是在后者的基础上发展的一种教学模式。后者的基础上发展的一种教学模式。英语教学英语教学 中的三种教学活动：中的三种教学活动：l非交际性语言练习非交际性语言练习 （举行转换、替换句型、多项选（举行

20、转换、替换句型、多项选择、问答、翻译、填空等）择、问答、翻译、填空等）l交际性语言活动（具有信息差的角色扮演、猜谜、交际性语言活动（具有信息差的角色扮演、猜谜、调查、采访、讨论、写信调查、采访、讨论、写信/日记、辩论等）日记、辩论等）l任务型活动任务型活动 （具有真实意义的、交际性、互动性、（具有真实意义的、交际性、互动性、合作性、创造性的活动）合作性、创造性的活动）任务型活动的特点具有实际意义的，真实性、交际性、互动性、具有实际意义的，真实性、交际性、互动性、合作性、创造性较强合作性、创造性较强要求分析问题和解决问题要求分析问题和解决问题要求自主（个性化）学习，有创新意识要求自主（个性化）学

21、习，有创新意识能激活学生自身经验能激活学生自身经验接触社会实践接触社会实践综合运用知识和能力综合运用知识和能力任务型教学的原则1 言语、情境真实性原则言语、情境真实性原则(The authenticity principle)2 形式形式功能性原则功能性原则(The form-function principle)3 任务相依性原则任务相依性原则(The task dependency principle)4 在做中学原则在做中学原则 (Learning by doing)5 脚手架原则脚手架原则(Scaffolding)任务型教学中常见的问题忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功忽视语

22、言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能能强调真实的交际任务，忽视非交际性练习强调真实的交际任务，忽视非交际性练习强调学生自主建构知识系统，不敢教授必要的知识，强调学生自主建构知识系统，不敢教授必要的知识，对学生的问题和错误不敢指出对学生的问题和错误不敢指出强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢强调双强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢强调双基，出现语言准确性差、基础不扎实的问题基，出现语言准确性差、基础不扎实的问题开展任务型活动时缺乏对学习者的支持，任务完成开展任务型活动时缺乏对学习者的支持，任务完成出现困难出现困难任务型教学与五步教学法的关系两者有无结合点？两者有无结合点？用建构主义、交

23、际任务型教学思想和语言习得理论等用建构主义、交际任务型教学思想和语言习得理论等发展五步教学法发展五步教学法 RevisionPreparationPresentation PresentationDrillingPracticePracticeProductionConsolidationProgress评价性课堂活动得到及时的反馈课堂活动得到及时的反馈反馈手段适当反馈手段适当课堂评价侧重过程，而不只看结果课堂评价侧重过程，而不只看结果课堂评价遵循发展性原则课堂评价遵循发展性原则 个性发展原则个性发展原则 表现性原则表现性原则 策略性原则策略性原则如何评价一节英语课堂教学？总体设计总体设计 逻

24、辑性逻辑性课堂管理课堂管理 民主性民主性 互动性互动性 主体性主体性 合作性合作性 教学资源运用教学资源运用 教学方法有效性教学方法有效性教学评价教学评价 评价性评价性教师自身素质教师自身素质 示范性示范性 指导性指导性总体设计教学模式体现现代教学理念，体现学生自主教学模式体现现代教学理念，体现学生自主学习的理念学习的理念课堂活动能很好地体现教学目标课堂活动能很好地体现教学目标教学中心明确，重点突出教学中心明确，重点突出程序性强，展示、训练、应用步骤清楚程序性强，展示、训练、应用步骤清楚输入与输出基本平衡，成功率较高输入与输出基本平衡，成功率较高注意体现教学策略注意体现教学策略注意过程性评价手段的使用注意过程性评价手段的使用课堂管理课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动的目的性明确、有效性强小组活动的目的性明确、有效性强课堂活动类型符合目标要求，认知型、训练课堂活动类型符合目标要求，认知型、训练型、应用型、任务型活动协调型、应用型、任务型活动协调驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件课堂各阶段之间衔接自然，没有空隙或跳跃课堂各阶段之间衔接自然，没有空隙或跳跃能组织全体学生参与课堂活动能组织全体学生参与课堂活动课堂提问安排得当，能激发学生的积极性课堂提问安排得当，能激发学生的积极性