三年级下册数学教案(汇编15篇).docx

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1、三年级下册数学教案(汇编15篇)三年级下册数学教案1 教学目标 1.通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 2.能根据任意方向和距离确定物体的位置。 3.发展学生的空间观念。 教学重点 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点 对任意角度具体方向的准确描述。 教学过程 一、创设情境 生成问题 春季是运动的最好时节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会举行一次越野比赛，现在老师将越野图展现给大家。 二、探索交流 解决问题 1出示越野图的起点和终点位置。 2如果你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点） 3自主探究

2、，小组讨论，合作交流 例1的学习是让学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。教学时，可以与主题图的教学结合进行，通过情境使学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。活动中确定方向的具体方法可以让学生小组合作进行探索。 知道在出发点的东北方向就可以出发吗？如果这样会发生什么情况？这样确定方向准确吗？怎么样走会更加的准确？ 准确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说具体位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）如果没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了

3、吗？ 三、巩固练习 内化提高 做一做呈现了小明家附近几处建筑物的位置示意图，通过方向与距离的确定，使学生进一步明确确定方向的具体方法。 练习三第1、2题是相应的在地图上确定方向的练习。 四、回顾整理 反思提升 我们可以根据题目提供的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 三年级下册数学教案2 教学目的： 、经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法。 、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。 、渗透统计初步思想。 教学实录： 一、创设情境，提出问题 师：从孩子喜欢的球类运动入手：“小朋友们，你们都喜欢什么球类运动？

4、” 生：“足球！”“篮球！”“乒乓球！” 师：“这么多小朋友都喜欢足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今天由于场地的限制，我们想组织一次拍球比赛，有兴趣吗？” 生：“有！” 师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商量一下，先为本组起一个名字。” （很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“快乐队”。） 师：“如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎样进行比赛呢？” 【课伊始，趣已生。从孩子喜欢的游戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想出比赛的办法，把自主权留给了孩子。】 二、解决问题，探求新知 1、感受平均数产生的需要 问题提出，同学们马上有办法，各队推选一名最有实力的代表进

5、行比赛。比赛开始，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，老师宣布“快乐队”为胜。男生马上不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”于是，两队又各派四人上台。比赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。女生队拍球数量为：20、18、15、23。同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“快乐队”拍球总数为76个。老师高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队胜利！”“吔！”男孩子们高兴地跳了起来，女生们则沮丧地低下了头。 这时老师来到了弱者的一边，安慰女生“快乐队的小朋友们，不要气馁，我来加入你们队好不好？”“太好了！”于是，我现场拍球29个。“快算算，

6、这回咱们快乐队拍球的总数是多少？”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：快乐队胜利！”女同学的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！” “哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢？” 一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了。” “求平均数！”几个孩子脱口喊了出来。 【在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。】 2、探索求平均数的

7、方法 “我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？”很快，有同学把大数多的部分匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：（17+19+21+23）4=20（个）（20+18+15+23+29）5=21（个）通过求平均数，比较得出“快乐队”为胜方。 3、理解平均数的意义 平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我继续引导大家：“快乐队拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么认识理解21这个数？” 孩子此时也发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？“ “是呀，21是谁拍的数量呀？”老师俨然一个大朋友般地与孩子们一起陷入了思考。此时的课堂很安静，老师在耐心地等待着。 终于，一个清秀的

8、小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数。” 老师我马上追问：“什么是平均数呀？” 生1：“就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎。” 生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中间。” 生3：“平均数不是某一个人具体的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平。” 此刻，老师再也抑制不住激动的心情：“孩子们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精神和理解能力真让我佩服！” 【在老师精心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的。】 三、联

9、系实际，拓展应用 少儿歌手比赛（出示题目）你知道1号歌手的实际得分是多少吗？ 同学们经过计算得出：（93+98+95+83+92+96+94+）7=93（分）。 此时电脑上出现1号歌手的实际得分是94分。 师：“咦？这是怎么回事？”“为什么小朋友们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢？是我们错了，还是电脑错了？”教师里一片寂静。 突然，一个小朋友大声说：“是我们错了！我们看歌手比赛的时候，还要去掉一个分和一个最低分呢？” 师：“噢！想起来了，是这样的。” 孩子们用自己的生活经验找到了症结所在。同学们马上自觉地又伏案计算，去掉一个分98分，去掉一个最低分83分，（93+95+92

10、+96+94）5=94（分）。电脑给出的答案是正确的。 【一个生活实例的巧妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，知识的运用要结合具体情况具体分析。那一段时间的沉默，留给孩子的是一片思考的空间。等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应该善于等待，恰到好处地运用等待艺术。】 四、总结评价，布置作业 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么遗憾？你认为应该给自己布置什么样的作业？” 三年级下册数学教案3 教学目标： 1、帮助学生回顾本单元的知识，使学生形成完整的知识体系，进而加深学生对所学知识的理解。 2、培养学生灵活运用知识的能力，使学生感受到数学来源于生活，服务于生活，进而提

11、高学生分析问题，解决问题的能力。 重点难点： 1、形成本单元的知识体系。 2、用面积知识解决实际问题。 教具学具准备： 投影(课件)、学具袋内装小三角形(直角、锐角、钝角)、小长方形、小正方形、圆形、小平行四边形各四个长方形方格纸 教学过程： 一、热身活动 你们喜欢做游戏吗?今天我们大家一起来玩个数学游戏吧!(投影出示P54图) 1、师讲明游戏规则 在方格纸上画出面积是16平方厘米的图形，并涂色。 描出所画图形的边框。 相同时间内完成多种画法者为胜。 2、学生独自活动、小组交流推选作品。 3、实物投影展示作品，师生互评。 4、从这个游戏中你得到了什么启示? (面积与周长的含义不同;面积相等，周

12、长不一定相等) 二、整理概括 1、在本单元中，你还学会了面积的哪些知识?与小组内的同学互相说一说，并用你喜欢的方式进行总结。 2、全班交流、教师板书： 面积 单位及进率 应用 计算方法 3、生活中哪些方面会用到这些知识? 三、实践应用： 1、课件出示P55实践活动的情境图。(小明家厨房装饰，如何选用地砖)。 从中你获取了哪些数学信息?能帮助小明解决问题吗?动动脑，动动手，看谁是数学小能手。 (1)学生独立思考、分析、解答。 (2)小组内交流。 (3)全班交流，发表各自的意见。 课件出示解题过程。 四、课堂练习(课件出示) 1、用两个边长是6cm的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少，面

13、积是多少? 2、一个卫生间用长方形地砖铺地，每行铺15块，铺了10行。这个卫生间一共铺了多少块地砖? 如果每块地砖长3分米，宽2分米这个卫生间的面积有多大? 五、思维训练 P55画一画的(1)题。 (1)让学生先动手在课本上画一画，给学生足够的时间亲身体验。 (2)问：你们得出了什么结论? (三角形和长方形能铺满长方形) (3)讨论：是不是任意三角形都能铺满长方形? 还有哪些图形能铺满长方形? 拿出学具袋中的学具动手拼一拼。 (4)全班交流各自所得。 2、你能设计一种图案使它铺满这个长方形吗? 课下动手画，小组内选出作品贴在“数学一角”。大家评出咱班的小设计师，好吗? 六、小结： 这节课你有什

14、么收获?你有何感受? 三年级下册数学教案4 【教学内容】 教材第12页例2、例3及“做一做”，练习三第3、4、7、8题。 【教学目标】 1。让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地进行口算。 2。培养学生的发散思维和合作意识。 【教学重难点】 重点：熟练掌握用一位数除的口算方法。 难点：提高一位数除法的口算能力。 【教学过程】 一、复习引入 1。口算。 804？402？60002？903 2。师：上节课我们学习了除数是一位数的口算除法，这节课我们继续学习口算除法。 二、探究新知 1。教学例2。 （1）课件出示例2。 （2）学生独立列式，提示：1203等于

15、多少呢？ 学生先独立思考，小组内交流。 教师巡视指导，也可以让学生先用小棒摆一摆。 （3）反馈学生的计算方法。 学生可能出现以下三种算法： 403=120，1203=40。 123=4，1203=40。 通过摆小棒看出：把120根小棒平均分成3份，每份是40根。 教师结合摆小棒的过程引导学生理解算理。 2。教学例3。 （1）课件出示例3。 （2）鼓励学生先独立思考，然后小组内交流，也可以让学生用小棒摆一摆。 学生可能出现以下几种算法： 603=20，63=2，20+2=22。 通过摆小棒可以看出：先把66根小棒分成6捆（每捆10根）和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆（20根）；再把6根小棒

16、平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是22根。 三、巩固练习 1。完成教材第12页“做一做”。 先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。 2。完成练习三第3题。 学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。 3。完成练习三第4题。 4。完成练习三第7、8题。 四、课堂小结 师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？ 【板书设计】 口算除法（2） 例2：方法一：403=120？方法二：123=4 1203=40？1203=40 例3、663=22 603=20 63=2 20+

17、2=22 【教学反思】 本节课我把握了以下两点： 算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教学时特意对学生说明，计算时要用自己喜欢的方法。课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了能力上的提高。 多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到学习的快乐，从而调动了学生学习数学的积极性。 三年级下册数学教案5 认识东南、东北、西南、西北 教学内容：教材第8页例4及练

18、习二第1、2、3、4题。 教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。 2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。 3通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。 教学重难点：认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向。 教学过程 一、布置课前预习： 1、查找有关指南针的资料。 2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。 二、谈话导入 （出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再

19、次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么？（指南针） 三、亲身实践，接受新知 1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。 （出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向： 指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。 2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼

20、，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆） 3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。 问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？ 引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。 4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。 四、巩固运用 1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。 北 2、利用方向板辨认教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？ 4、练习二第1、2、3题。 5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国

21、的地图？适时对学生进行爱国主义教育。 让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？ 五、全课小结 1、这堂课学了什么？你有什么收获？ 2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。 板书设计： 位置与方向 东北、东南、西北、西南 三年级下册数学教案6 一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算再估算再笔算”的顺序进行编排的。因此，本

22、单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。 二、单元教学目标： 1使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。 2使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 三年级下册数学教案7 教学目标 1、在具体情

23、境中，通过实践操作和思考体会平均数的意义，能用自己的语言解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能计算平均数。 2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计概念。 3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的兴趣，建立学习数学的信心。 教学重点 理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 教学难点 体会平均数的特征，用平均数解释简单的生活现象。 一、谈话引入，激发兴趣 你乘车买票吗？六岁以前买票吗？你对乘车是否买票这方面的常识了解吗？我们把1.2米这条线叫“儿童乘车免票线”。看，

24、就是这条线，经过相关部门研究决定，六岁以下儿童乘车免票线为1.2米。你知道怎么去确定这个标准吗？调查谁？如果数据来了，有高的，有矮的，如何处理？让我们一起通过这节课的学习来解决这些问题。 （设计意图：通过学生熟悉的生活实例，让学生带着问题自然进入课堂，激发学生的学习兴趣，学生体会为什么要学均数。） 二、探究新知，自主构建 （一）理解平均数的意义 上个月我校开展了保护环境，争优环保小队活动，我班成立了三个小分队：快乐队、天使队、阳光队。 1、相同数据，初步体会平均数的代表性。 出示快乐队数据：宁宁12个，丁丁12个，冰冰12个。 你能提出什么数学问题？要表示快乐队每个人的收集情况，用哪个数比较合

25、适呢？ 小结：快乐队每人都收集了12个矿泉水瓶。12能代表快乐队每个人的收集情况。 2、不同数据，深入体会平均数的意义。 出示天使队数据：小红12个，小兰14个，小丽11个，小明15个。 你看到了什么信息？你能提出什么问题？现在，每个人收集的数量各不相同，该用哪个数据代表第二小队每人的收集情况呢？14能代表吗？12呢？（如果每人同样多就好了）怎样把他们的瓶子变成同样多？ 小组合作学习，用学具摆一摆。并在组内说一说你是怎么把它们变的同样多的。 交流汇报。 学情预设： 生1：可以移动瓶子，将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，然后每个人就一样多了。（刚才这些同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同

26、学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少”。板书：移多补少） 生2：计算的方法（14+12+11+15）4=13，说说你是怎么想的。 （先把四个人的瓶子数合起来，再平均分给四个人）为什么要除以4？除以3可以吗？4表示什么。括号里的表示什么？关系式：总数量份数。板书：先求和再平分） 总结：其实无论是移多补少，还是先求和再平分，目的只有一个，那就是使原来不同的数变得同样多。在数学上，我们把这个数叫做平均数。（板书课题：平均数） 3、追问中理解平均数的虚拟性。 继续看天使队的收集情况：13是小红收集的数量吗？是小兰收集的数量吗？是小明收集的数量吗？ 13到底是什么呢？是哪个同学收集矿泉

27、水瓶的数量吗？ 小结：13是天使队平均每人收集的数量。它代表天使队收集矿泉水瓶的一般水平。 （设计意图：由浅入深，快乐队每人收集12个，用12代表每人的收集数量；天使队每人的数量各不相同，该用哪个数代表呢？学生体会到：都不合适，如果和快乐队一样，每人同样多就好了。通过移多补少或求和平分，用一个虚拟的13来代表。这样由浅入深、层层递进，让学生慢慢体会平均数良好的代表性。在追问中让学生感受平均数的虚拟性特征，以加深对平均数意义的理解。） （二）在具体情境中体会平均数的作用 出示阳光队收集矿泉水瓶统计表。阳光队一共收集了多少个？哪个小队能评为“环保小队”呢？和你的同桌说一说。 学情预设： 生1：快乐

28、队收集了36个，天使队收集了52个，阳光队收集了60个，第三小队收集的多。 生2：他们人数不同，这样不公平！ 生3：人数不同，应该比较平均数。怎么求阳光队的平均数呢？ 学生列式：（13+11+14+10+12）5=12（个） 12代表什么？哪个小队能评为“环保小队”？ 小结：在人数不相等的情况下，用平均数作比较更公平！ 平均数13能代表天使队的一般水平，12能代表快乐队、阳光队的一般水平。（板书：反映一组数据的一般水平） （设计意图：人数不等，哪个队能评为“环保小队”？引导学生展开辩论。在辩论中学生清楚：比总数不公平，而平均数能代表每队收集的一般水平，所以用平均数作比较更公平。从而加深对平均数

29、作用的理解。） （三）思考交流，理解平均数的敏感性 如果阳光小队的王林收集的瓶子变多了或变少了，平均数会怎样呢？你发现了什么？ 小结：平均数就是这么敏感！这组数据中任何一个数发生变化，都能引起平均数的变化。 结合平均数观察表格，平均数处于什么位置呢？ 平均数正如你们所说，可以代表一组数的一般水平，而且知道平均数在值和最小值之间，相信大家对平均数有了一定的认识。 （四）首尾呼应，引起共鸣。 相关部门是怎么确定这个儿童乘车免票线的呢？和你们想的一样，相关部门就是参照了平均身高确定免票线的。据统计：6岁男童平均身高119.3厘米，6岁女童平均身高118.7厘米。 看来，平均数的作用真不小，连确定免票

30、线的高度都可以参照它。 （五）联系生活，体会平均数的用途。 生活中在哪儿用到过平均数呢？出示平均数资料。如果学校订做校服，用平均身高订做可以吗？平均数的用途很广泛，可是也要根据实际情况而定。 三、应用拓展，巩固提高 1、小明家每人每天月平均用水量是多少？ 在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克，你知道3千克的水有多少吗？ 老师还给大家带来一则信息。 请选择正确答案。（2）第（1）式和第（3）式分别求的是什么呢？ 小刚家平均每人每天用水88千克，严重缺水地区平均每人每天用水3千克，比较这两个数据，你有什么感受？ 2、小明会遇到危险吗？ 游泳池平均水深只有120厘米，小明身高130厘米，小明站

31、在游泳池里学游泳，会不会有危险？为什么？ 四、回顾反思，结束全课 谈谈你对这节课的收获，把你感受最深的一点说一说。 三年级下册数学教案8 教学目标： 1、理解面积的意义。 2、认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成这些单位实际大小的概念。 3、学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。 教学重点： 1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。 2、理解统一面积单位的必要性。 教学难点： 1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。 2、理解统一面积单位的必要性。 教学准备： 多媒体课件边长1厘米的正方形、等边三角形和直径1厘米的

32、圆，两个长方形。 教学过程： 一、学前准备 1、引导学生看教材第60页的图。 提问：从图中看到了什么? 2、引出新课，出示课题。 同学们刚才观察到的物体都有面，而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课，我们所学的内容就和面的大小有关。 二、探究新知 1、教学面积的意义。 (1)认识物体的表面有大小。 教师谈话引入。说明：黑板面和国旗面的表面的大小相差比较大，靠观察就能看出。 (板书：观察比较) (2)认识平面封闭图形的大小。 出示两组图形，这些是平面封闭图形，怎样比较它们的大小? 由学生的操作活动，引出重叠比较与数方格比较的方法。 (板书：重叠比较，数方格比较) (3)总结面积的意义。

33、提问：物体的表面或封闭图形的大小叫做什么呢?看看书上是怎么说的。(板书课题的前半部分：面积) 2、认识面积单位。 (1)出示教材第61页例2。 引导：请同学们用手中的学具来帮忙。 比较三种方式，得出数正方形个数是最合理的方法。解决了设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小之分。 (2)认识统一比较的重要性。 教师出示一个正方形，通过重叠确认它的面积比前面出示的两个长方形大，教师翻开正方形反面的格子只有9个格，激起学生的疑问。 提问：这是什么原因呢?你有没有办法来证明呢? (3)带着问题自学。 提问： 常用的面积单位有哪些? 说说每个面积单位的大小是怎么规定的? 各自比一比，哪个手指甲的面积最

34、接近1平方厘米。 同桌两人互相比画1平方分米的大小。 在黑板上贴出一张1平方米的纸，先估计能放下几本练习本。翻出反面，数一数，实际能放下几本练习本。 三、课堂作业新设计 1、如图，每一个方格代表1平方厘米，用红笔涂出8平方厘米的一个图形，再用绿笔涂出面积为12平方厘米的另一个图形。 2、在括号里填上合适的单位。 (1)电视屏幕的面积是25()。 (2)一块橡皮上面的面积是9()。 (3)学校操场的面积大约是500()。 (4)教室的面积大约是40()。 四、思维训练 1、下图中每一小格是1平方厘米，请你写出每个图形的面积是多少平方厘米。 2、动脑筋：先估算哪个图形的周长比较简便?算一算。(单位

35、：厘米) 三年级下册数学教案9 教学目标： 1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。 2、在东、南、西、北中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方位。 3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。 教学重点： 会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;知道地图上的方向。 教学难点： 在具体的情境中，能根据给定的一个方向指认其余三个方向。 教学过程： 一、儿歌铺垫，引出新课 同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗

36、?(早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，右边是南，左边是北。) 读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题：认识东、南、西、北方向) 二、在生活情境中，探索、体验新知 1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。 2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物? 3、到教室，请各小组把记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定? 4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。 引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用东、

37、南、西、北说一说各种景物所在的位置。 三、分层练习，巩固新知 1、说一说教室里东、南、西、北方都有什么?(练习一的第1题) 2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。 3、你说我做 4、合作完成教科书练习一的第2题。 四、课堂总结 这节课你有什么收获? 三年级下册数学教案10 教学目标： 1、结合“货比三家”的具体情景，经历比较小数大小的过程。 2、体验小数大小比较的多种方法，会比较简单小数的大小。教学重难点： 掌握小数大小比较的不同方法，并会比较小数的大小。教具准备： 投影片（P4的情景图）教学过程： 一、创设情景，引入新课 师：同学们，上节课我们在文具店里学到的数学知识，

38、这节课，想不想到其它文具店里走一走？（生：想）（师出示下图） 师：图片中告诉我们什么？ 生1：奇奇文具店中铅笔盒4.9元、橡皮2.63元、尺子2.5元。 生2：丁丁玩具店? 师：你能从中提出个数学问题吗？生3：哪个文具店中的铅笔盒便宜？ 生4：要买书包应到哪个文具店去买？? 师：同学们真棒，那么现在我们先来解决第一个问题。 二、学习新知 、师：同学们想一想，去哪个文具店中的买铅笔盒便宜呢？ （1）学生独立思考。 （2）指名回答。师：谁能说一下。 生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。师：你是怎样比较4.9元与5.1元的大小的呢？ （3）汇报交流。 生1：因为4.9元=4元9角、5.1

39、元=5元1角。所以，4.9元5.1元。 生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。生3：?师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的办法，现在淘气有个问题想请同学们帮忙， 同学们说帮不帮？（帮） 师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？（好） （1）学生自己比较大小。 （2）小组讨论：你是怎样比较的？（3）指名回答，教师小结。三、巩固练习 1、比一比，填一填。 1.25元2.4元0.48元1.3元0.05元0.50元3.06元3.60元6.00元6.0元4.95元4.94元小组自己练习。 2、到哪个商店去买？ 四、课堂小结。 师：这节课你学到了什么新知识？生

40、1：我学会比较小数的大小。 生2：我知道小数的大小比较有不同的方法？?（教师小结） 板书设计： 货比三家 4.9元5.1元 4.9元=4元9角5.1元比5元多，5.1元=5元1角4.9元比5元少 三年级下册数学教案11 一 元、角、分与小数 一、教学目标 1、结合购物的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。 2、经历比较商品单价高低贵。的过程，学会比较简单小数的大小。 3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。 4、会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。 二、教材分析 本单元是在我们认识了万以内的

41、数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。 三、教学建议 1、教学时紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义。首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。 2、给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策略；切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探索精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑。