小学语文教学技能.ppt

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1、l汇报我的思考汇报我的思考备课务实与新技能备课务实与新技能备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教案反思与研究教案反思与研究l分享您的智慧分享您的智慧l目标：目标：1、掌握小学语文教学设计技能，能够有效地、掌握小学语文教学设计技能，能够有效地分析学分析学习需要习需要、设计教学目标设计教学目标、设计教学策略设计教学策略、设计教学设计教学程序程序和和设计教学评价设计教学评价，提高教学设计能力；，提高教学设计能力；2、明确小学语文、明确小学语文课程资源开发课程资源开发的重要性和主要途径，的重要性和主要途径，掌握教材资源、学生资源、网络资源和其他资源开掌握教材资源、学生资源、网络资源和其他资源开发和利用

2、的基本方法；发和利用的基本方法；3、明确小学语文备课的、明确小学语文备课的主要依据主要依据和和基本要求基本要求，掌握，掌握备课重点备课重点，掌握，掌握教案编写教案编写要求。要求。一、教学设计的基本技能一、教学设计的基本技能1、分析学习需要、分析学习需要开端开端2、教学目标设计、教学目标设计核心核心3、教学策略设计、教学策略设计关键关键4、教学程序设计、教学程序设计重点重点5、教学评价设计、教学评价设计调适调适 1、分析学习需要、分析学习需要开端开端学习需要学习需要 = = 期望达到的学习状态期望达到的学习状态 - -目前的学习状态目前的学习状态l学习需要分析的结果为教学设计过程中的其他工作步学

3、习需要分析的结果为教学设计过程中的其他工作步骤提供了可靠的依据，它是教学设计工作的重要骤提供了可靠的依据，它是教学设计工作的重要开端开端l学习需要分析的目的在于发现存在的问题，确定需要学习需要分析的目的在于发现存在的问题，确定需要解决的问题，规定了学生学习的目标解决的问题，规定了学生学习的目标实然实然应然应然学习者学习者学习内容学习内容载体载体备学生备学生备教材备教材备目标备目标l问题问题1：学习需要分析学习需要分析 期望状态期望状态课程目标课程目标 学段目标学段目标 学年目标学年目标 学学期目标期目标 单元目标单元目标 课时目标课时目标 目前状态目前状态师生谈话，查阅师生谈话，查阅“成长记录

4、成长记录”，测，测验，问卷，调查表，观察表等；与班级其他老师交流验，问卷，调查表，观察表等；与班级其他老师交流l学生学生的需要，非教师的需要的需要，非教师的需要l学习学习的需要，非其他方面的需要的需要，非其他方面的需要l真实、可靠真实、可靠，非教师的臆断，非教师的臆断l问题问题2：学习者分析学习者分析为了更好地了解学习者的学习为了更好地了解学习者的学习准备情况与学习风格准备情况与学习风格主要内容：主要内容： 认知发展特征，起点水平，学习风格，学习动机，学习兴认知发展特征，起点水平，学习风格，学习动机，学习兴趣等趣等 智力因素：知识基础智力因素：知识基础 认知能力认知能力 认知结构认知结构 非智

5、力因素：兴趣非智力因素：兴趣 动机动机 情感情感 意志意志 性格性格起点水平分析起点水平分析预备技能预备技能：学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知：学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能识与技能 目标技能目标技能：学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容：学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容学习态度学习态度：学习者对将要学习的内容有无兴趣，对语文学：学习者对将要学习的内容有无兴趣，对语文学科是否存在偏见和误解，有没有畏难情绪等科是否存在偏见和误解，有没有畏难情绪等学习风格分析学习风格分析 学习风格指学习者持续一贯的带有学习风格指学习者持续一贯的带有个性个性特征的学习方式特征的

6、学习方式的的倾向性倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等等l问题问题3：学习内容分析学习内容分析在学习需求分析和学习在学习需求分析和学习者分析的基础上，分析教材内容，以促进学生能够从者分析的基础上，分析教材内容，以促进学生能够从“实然实然”向向“应然应然”转化转化主要步骤主要步骤1 1、分解教学总目标为具体目标、分解教学总目标为具体目标 单元单元课时课时2 2、确定具体教学目标的类型、确定具体教学目标的类型 三维目标三维目标 3 3、选

7、择学习内容、选择学习内容 按照学生的思维过程（步骤），选择相关按照学生的思维过程（步骤），选择相关的学习内容；分析能够帮助学生完成学习任务的必备知识的学习内容；分析能够帮助学生完成学习任务的必备知识或技能，并补充学习内容或技能，并补充学习内容4 4、安排学习内容的顺序、安排学习内容的顺序 并列型并列型 顺序型顺序型 综合型综合型5 5、初步评价学习内容、初步评价学习内容 对实现教学目标的有效性对实现教学目标的有效性增，删增，删 符合学科特点（逻辑结构、知识结构）和学生特点（认知结符合学科特点（逻辑结构、知识结构）和学生特点（认知结构、知识经验）构、知识经验）调，换调，换小学语文学习内容分析的建

8、议小学语文学习内容分析的建议1 1、理解和掌握、理解和掌握课程标准课程标准规定的总目标、阶段目标，在通规定的总目标、阶段目标，在通览全套教材的基础上，把握学年、学期教学目标览全套教材的基础上，把握学年、学期教学目标2 2、阅读全册教材，熟悉单元教材，明确单元教学重点和目标、阅读全册教材，熟悉单元教材，明确单元教学重点和目标3 3、研读单篇教材、研读单篇教材第一步，第一步，走进去走进去熟悉内容熟悉内容：反复地读，与文本对话、与作：反复地读，与文本对话、与作者（人物）对话，明确文章的内容和作者（人物）的思想情者（人物）对话，明确文章的内容和作者（人物）的思想情感等感等第二步，第二步，跳出来跳出来选

9、择内容选择内容：细致地读，与编者对话、与单：细致地读，与编者对话、与单元对话，明确课例编写意图和其在单元中的地位、作用等，元对话，明确课例编写意图和其在单元中的地位、作用等，先独立思考，后阅读先独立思考，后阅读参考用书参考用书等，初步选定教学的内容，等，初步选定教学的内容，设计内容顺序（含语言知识、言语技能等）设计内容顺序（含语言知识、言语技能等）第三步，第三步，融进去融进去决定内容决定内容：批评地读，与：批评地读，与“教师教师”对话、对话、与与“学生学生”对话，从教与学的双方修订选定的教学内容，进对话，从教与学的双方修订选定的教学内容，进行内容的增删调换，决定教学的重点和难点等行内容的增删调

10、换，决定教学的重点和难点等2、教学目标设计、教学目标设计核心核心 地位地位：出发点、归宿：出发点、归宿 作用作用： 导向导向指示方向、引导执行、预定结果指示方向、引导执行、预定结果 测度测度检查、评价教学成效的尺度和标准检查、评价教学成效的尺度和标准 控制控制有效的调控教有效的调控教/学学 交流交流教师、学生和家长观察、交流教师、学生和家长观察、交流 激励激励激发学习者强烈的动力和兴趣激发学习者强烈的动力和兴趣 教学目标教学目标内容内容学习者学习者方法选择方法选择媒体选择媒体选择分类分类：1、布卢姆的目标分类、布卢姆的目标分类l认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价认知领域：知识、理解、

11、应用、分析、综合、评价l情感领域情感领域l动作技能动作技能2、新课程的目标分类、新课程的目标分类l知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观要求要求：l全面（三维）；适度（适当、重点）；具体（明确、全面（三维）；适度（适当、重点）；具体（明确、可测）可测）l举例：举例： 能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。体验合作的快乐。 学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，学习并掌握本课的

12、生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。并养成良好的书写习惯。小学语文课时教学目标设计建议小学语文课时教学目标设计建议l首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既

13、要以一级、二级目标标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。理性。l其次，作为课时教学目标，它既要考虑其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技知识与技能能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述无须一定要按三个维度来陈述。l第三，教

14、学目标不应大而空，而应该具体、明第三，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。确、能评价。一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。主体应该是学生，而且是全体学生。二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。因为教学目标也是课后评价的依据。三是学生行为的表现程度也应具体化。三是学生行为的表现程度也应具体化。l第四，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善第四，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标

15、）。于把握教学效益的底线（预设目标）。 中国科学院心理研究所研究员中国科学院心理研究所研究员张梅玲张梅玲第五，第五，用用“双向细目表双向细目表”表述教学目标表述教学目标3、教学策略设计、教学策略设计关键关键 教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。简言之，就是指教学过学目标而制定的教学实施总体方案。简言之，就是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。作用作用：为达到教学目标服务：为达到教学目标服务 教学目标教学目标“教什么教什么”“”“学什么学什么” 教学策略

16、教学策略教师教师“如何教如何教” 学生学生“如何学如何学” 依据依据：l教学目标和内容教学目标和内容l教学理念教学理念l学习者学习者l施教者施教者l教学条件教学条件小学语文课时教学策略选择注意的几个问题小学语文课时教学策略选择注意的几个问题1 1、有效激发学生的学习兴趣、有效激发学生的学习兴趣引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理激发学生的期待感，满足学生的期待心理激发学生的期待感，满足学生的期待心理设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐促使学生不断地调整学习动机促使学生不断地调整学习动机2 2、有效指导学

17、生由课内向课外发展、有效指导学生由课内向课外发展3 3、确定恰当的教学容量、确定恰当的教学容量4 4、有利于培养和提高学生的创新意识、有利于培养和提高学生的创新意识5 5、运用多样的教学策略，适应学生的需要、运用多样的教学策略，适应学生的需要小学语文课时教学策略设计理念小学语文课时教学策略设计理念1 1、汉语拼音教学、汉语拼音教学l借助情境、语境学习声母、韵母借助情境、语境学习声母、韵母l根据儿童的心理特征，呈现方式富有童趣根据儿童的心理特征，呈现方式富有童趣2 2、识字写字教学、识字写字教学l遵循儿童识字的心理规律进行教学遵循儿童识字的心理规律进行教学l根据汉字的构字规律进行教学根据汉字的构

18、字规律进行教学3 3、阅读教学、阅读教学l感受阅读乐趣感受阅读乐趣l丰富阅读活动丰富阅读活动l注重阅读体验注重阅读体验l学会多种读法学会多种读法l提倡多角度、有创意的阅读提倡多角度、有创意的阅读4 4、写话与习作教学、写话与习作教学l感受写作乐趣感受写作乐趣l淡化技巧训练淡化技巧训练l注重写作过程注重写作过程l突出写作主体突出写作主体5 5、口语交际教学、口语交际教学l在具体的交际情境中进行在具体的交际情境中进行l内容选择针对口语交际的特点和学生实际内容选择针对口语交际的特点和学生实际6 6、综合性学习、综合性学习l因材施教，因地制宜因材施教，因地制宜l形式多样，互动共享形式多样，互动共享l小

19、组合作，自主探究小组合作，自主探究4、教学程序设计、教学程序设计重点重点 教学程序即教学的纵向结构，也称教学流程。教学程序即教学的纵向结构，也称教学流程。一个完整的教学结构，应包括学生的预习、导入、一个完整的教学结构，应包括学生的预习、导入、讲解或讨论、作业布置、小结等，经历主题的呈讲解或讨论、作业布置、小结等，经历主题的呈现现主题的展开主题的展开主题的完成过程。主题的完成过程。作用：作用：实现有效教学实现有效教学主要依据：主要依据：l内容的不同：内容的不同：汉语拼音，识字写字，阅读，作文，口语交汉语拼音，识字写字，阅读，作文，口语交际，综合性学习际，综合性学习l类型的不同：类型的不同：如，精

20、读、略读，集中识字、分散识字如，精读、略读，集中识字、分散识字l学段的不同：学段的不同：低年级，中年级，高年级低年级，中年级，高年级关注点及其建议关注点及其建议（一）因素（一）因素l学生：学生：是否注意了学生的实际（给足时间，提供空间）是否注意了学生的实际（给足时间，提供空间）l教师：教师：教学节奏是否适切（重点突出，易点简化）教学节奏是否适切（重点突出，易点简化）l策略：策略：授导型，探究型授导型，探究型l条件：条件：教学媒体与资源等教学媒体与资源等（二）流程（二）流程l汉语拼音、识字、写字汉语拼音、识字、写字 汉语拼音汉语拼音 创设情境，引入声母创设情境，引入声母联系语境，教学发音联系语境

21、，教学发音想象练说，想象练说，记忆字形记忆字形看清位置，指导书写看清位置，指导书写游戏演练，拼读音节游戏演练，拼读音节图文结合，带调拼读图文结合，带调拼读设计练习，巩固音节设计练习，巩固音节集中识字（识字课文）教学集中识字（识字课文）教学 复习检查复习检查教学生字教学生字【看情境图、听说、拼音、识字、看情境图、听说、拼音、识字、诵读诵读】巩固练习巩固练习布置作业布置作业随课文识字教学随课文识字教学“三步走三步走” （出示生字（出示生字）音、形、义教学：字音）音、形、义教学：字音字义字义字形字形写字教学写字教学 看字形看字形析结构析结构记位置记位置练字体练字体比好坏比好坏l阅读阅读 初读初读精读

22、精读熟读熟读语感教学模式的教学程序语感教学模式的教学程序p感知阶段感知阶段读通课文（激发兴趣，引起需求读通课文（激发兴趣，引起需求初读引思，初读引思，了解意脉）了解意脉）p领悟阶段领悟阶段读懂课文（品读领悟，精讲点拨）读懂课文（品读领悟，精讲点拨）p积累阶段积累阶段读熟课文（熟读成诵，积累语言）读熟课文（熟读成诵，积累语言）p运用阶段运用阶段读好课文（引申拓展，迁移运用）读好课文（引申拓展，迁移运用）“质疑质疑导读导读”教学模式的教学程序教学模式的教学程序 检查预习检查预习 梳理梳理 揭示揭示 思、读、练、评思、读、练、评 归纳归纳（质疑问难）（质疑问难） 问题问题 目标目标 讨论、交流、汇报

23、讨论、交流、汇报 总结总结 | | / | | / | | / | | / 教师鼓励教师鼓励 师生议评师生议评 教师点拨教师点拨 多项互动多项互动l作文（写话、习作）作文（写话、习作）习作习作（动机动机）素材）素材（方法（方法）起草）起草修改修改评赏评赏开放作文模式开放作文模式p营造氛围，诱发创新热情营造氛围，诱发创新热情p放胆表达，激发创新思维的空间放胆表达，激发创新思维的空间p交流合作，激活创新思维的火花交流合作，激活创新思维的火花p评优激励，激发新的创新动机评优激励，激发新的创新动机l口语交际教学口语交际教学课前准备课前准备导入情境导入情境模拟交际模拟交际课外延伸课外延伸l综合性学习综合

24、性学习主题探究的研究性学习主题探究的研究性学习 问题解决的应用性学习问题解决的应用性学习考察、参观、访问的体验性学习考察、参观、访问的体验性学习 社会参与的实践性学习社会参与的实践性学习 主题探究活动阶段主题探究活动阶段 确定探究主题确定探究主题制定学习方案制定学习方案开展探究活动开展探究活动交流与分交流与分享探究的成果享探究的成果5、教学评价设计、教学评价设计调适调适 教学评价是教学评价是指以教学目标为依据指以教学目标为依据，制定科学的，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过对教学活动的过程及其结果程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。进行测

25、定、衡量，并给以价值判断。类型类型l诊断性评价（之前）诊断性评价（之前）评估学习者所具有的认知、情感和技能方面的条评估学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件件l形成性评价（之中），也称为过程性评价形成性评价（之中），也称为过程性评价及时了解教学的结果和学生学习的进展情况、存及时了解教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，并据此及时在问题，并据此及时调整和改进教学工作调整和改进教学工作l终结性评价（之后），也称终结性评价（之后），也称“事后评价事后评价”检验学生的学业是否最终达到教学目标的要求检验学生的学业是否最终达到教学目标的要求小学语文课堂教学评价建议小学语文课堂教学评价建议 1 1、关

26、注点、关注点 l学生的课堂参与程度（特别是在学生操作、小组活动、学生的课堂参与程度（特别是在学生操作、小组活动、讨论等环节中）；讨论等环节中）；l学生对学习的兴趣、情感、自信心；学生对学习的兴趣、情感、自信心；l课堂的交流情况（回答问题、提出问题和讨论问题）；课堂的交流情况（回答问题、提出问题和讨论问题）；2 2、采用教师评价、学生自评、学生互评等多种、采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式；评价方式； l教师评价应起到导引（点拨、纠正、补充）和激励作教师评价应起到导引（点拨、纠正、补充）和激励作用用l学生评价可与合作学习结合，由组内学生评价可与合作学习结合，由组内全班；全班；l课堂评

27、价与阶段小结与课堂总结结合，突出学生在评课堂评价与阶段小结与课堂总结结合，突出学生在评价中的主体地位价中的主体地位3 3、重视非语言（体态语言）评价在课堂师、重视非语言（体态语言）评价在课堂师生沟通中的作用；生沟通中的作用； 4 4、适当地运用即时或延时评价、适当地运用即时或延时评价; ; 即时分析即时分析评价结果，对教学效果作出准确的判断：评价结果，对教学效果作出准确的判断：l对正确的进行肯定，以起到强化和鼓励作用对正确的进行肯定，以起到强化和鼓励作用 l对出色的或有创造性的要大力进行表扬对出色的或有创造性的要大力进行表扬 l对错的要进行纠正，要善于引导学生认识自己错在哪对错的要进行纠正，要

28、善于引导学生认识自己错在哪里，并自觉地加以纠正，不宜简单地加以否定里，并自觉地加以纠正，不宜简单地加以否定 l对不完整的要加以补充对不完整的要加以补充 5 5、 根据评价所获得的教与学的反馈信息，根据评价所获得的教与学的反馈信息，不断调整教学行为，作出改进措施。不断调整教学行为，作出改进措施。二、课程资源的开发与利用技能二、课程资源的开发与利用技能1、教材资源的开发与利用、教材资源的开发与利用2、学生资源的开发与利用、学生资源的开发与利用3、网络资源的开发与利用、网络资源的开发与利用4、其他资源的开发与利用、其他资源的开发与利用 课程资源是指所有用来帮助教、学的一课程资源是指所有用来帮助教、学

29、的一切有形和无形资源的总和。切有形和无形资源的总和。l实现实现“课本是唯一的课程资源课本是唯一的课程资源”向向“世界是课程资世界是课程资源源”的根本性转变的根本性转变 “语文课程资源包括语文课程资源包括课堂教学资源课堂教学资源和和课外学习资源课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。栏、报廊、各种

30、标牌广告，等等。 “自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。资源。”l学生是一种重要的学习资源学生是一种重要的学习资源策略策略1 1、筛选策略、筛选策略l是否有利于培养学生的语文素养，有利于学生发展；是否有利于培养学生的语文素养，有利于学生发展；l是否有利于学生在自主、合作、探究中学会学习；是否有利于学生在自主、合作、探究中学会学习；l是否与学习内容有联系；是否与学习内容有联系；l是否与教师的现实水平、教学能力相适应。是否与教师的现实水平、教

31、学能力相适应。2 2、问题策略、问题策略l丰富课本知识，拓展课内学习，解决课堂学习中的问题丰富课本知识，拓展课内学习，解决课堂学习中的问题3 3、专题策略、专题策略l以某一典型事件、现象或某一课题、传统节日等为中心以某一典型事件、现象或某一课题、传统节日等为中心4 4、动态生成策略、动态生成策略l把课堂生成的内容作为重要的学习资源把课堂生成的内容作为重要的学习资源1、教材资源的开发与利用、教材资源的开发与利用l“语文教材无非是例子语文教材无非是例子” “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。是国文教本。”

32、 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能反三，练成阅读和作文的熟练技能” 叶圣陶叶圣陶 教教材教教材 用教材教用教材教:凭借教材指导学生学（练）凭借教材指导学生学（练）l充分利用教材资源（主要凭借）充分利用教材资源（主要凭借）吃透教科书信息：每个单元的导语、课例、口语交际吃透教科书信息：每个单元的导语、课例、口语交际习作和回顾习作和回顾拓展，精拓展，精读课文的思考练习题，略读课文前的连接语，读课文的思考练习题，略读课文前的连接语，“资料袋资料袋”或或“阅读链接阅读链接”，插图，注释等插图，注释等合理使用辅助教

33、材：教学挂图、投影片、课文朗读录音带、同步阅读、生合理使用辅助教材：教学挂图、投影片、课文朗读录音带、同步阅读、生字生词卡片及教师教学用书等字生词卡片及教师教学用书等l创造性地使用教材创造性地使用教材取舍与调整取舍与调整突出重点突出重点转换与补充转换与补充解决难点解决难点拓展与延伸拓展与延伸培养能力培养能力2、学生资源的开发与利用、学生资源的开发与利用l学生是课堂教学资源开发利用的主人学生是课堂教学资源开发利用的主人教给学生根据课文内容学会收集、处理相关信息资源教给学生根据课文内容学会收集、处理相关信息资源给学生课上利用课前获取的资源运用到课堂的机会，为学生给学生课上利用课前获取的资源运用到课

34、堂的机会，为学生交流资源，生成课堂教学资源创设环境交流资源，生成课堂教学资源创设环境l课堂教学生成是重要的学生资源课堂教学生成是重要的学生资源学生提出的疑难问题学生提出的疑难问题学生的错误或不完整的回答学生的错误或不完整的回答课堂偶发事件课堂偶发事件学生的反常表现学生的反常表现学生之间的差异学生之间的差异3、网络资源的开发与利用、网络资源的开发与利用 网络资源主要是指以网络、多媒体为基本载体网络资源主要是指以网络、多媒体为基本载体的语文学习的光盘、多媒体软件、网站或专门的教的语文学习的光盘、多媒体软件、网站或专门的教学软件、课件等。学软件、课件等。l充分利用网络，搜索各种需要的教学素材和课件；

35、充分利用网络，搜索各种需要的教学素材和课件；l学会使用学会使用PowerPoint制作教学用幻灯片；制作教学用幻灯片；l获取同行（同伴）的帮助；获取同行（同伴）的帮助；l利用网络资源遵循的原则和方法利用网络资源遵循的原则和方法要根据学习对象的学习特点要根据学习对象的学习特点要根据语文学科的特点要根据语文学科的特点要有明确的目的性要有明确的目的性要注意使用的综合性要注意使用的综合性常用方法：情境法；模拟法；课前预习法；技能指导法等常用方法：情境法；模拟法；课前预习法；技能指导法等4、其他资源的开发与利用、其他资源的开发与利用l自然资源；社区资源；学校资源；家庭资源自然资源；社区资源；学校资源；家

36、庭资源引导学生走进大自然中观察、体验，收集有关识字写字、阅读、引导学生走进大自然中观察、体验，收集有关识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等活动素材写作、口语交际、综合性学习等活动素材引导学生参加社区活动，服务社区，充分利用社区语文教育资引导学生参加社区活动，服务社区，充分利用社区语文教育资源，增加学语文、用语文的机会源，增加学语文、用语文的机会开展形式多样的语文实践活动，最大限度地用好学校的物化课开展形式多样的语文实践活动，最大限度地用好学校的物化课程资源，如校园文化环境与设施、图书馆（室）等程资源，如校园文化环境与设施、图书馆（室）等引导和鼓励家长创设家庭文化环境，发挥家长的特长，丰

37、富孩引导和鼓励家长创设家庭文化环境，发挥家长的特长，丰富孩子的知识，开展生动活泼的家庭文化活动子的知识，开展生动活泼的家庭文化活动l影视媒体资源；乡土资源；实践资源；时事资源影视媒体资源；乡土资源；实践资源；时事资源 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文学语文、用语文的意识，的意识，多方面多方面提高学生的语文能力提高学生的语文能力。”l三、小学语文备课的几个重三、小学语文备课的几个重点问题点问题1、小学语文备课的主要依据、小学语文备课的主要依据2、小学语文

38、备课的基本要求、小学语文备课的基本要求3、小学语文备课的重点环节、小学语文备课的重点环节4、小学语文教案的编写要求、小学语文教案的编写要求1、小学语文备课的主要依据、小学语文备课的主要依据 “备课备课”通常是指教师在上课前以编写教案为通常是指教师在上课前以编写教案为主的准备工作。为编写教案，教师一般要经历以下主的准备工作。为编写教案，教师一般要经历以下环节：熟悉环节：熟悉课程标准课程标准，研究教材内容，分析学，研究教材内容，分析学情，分析教学条件等。情，分析教学条件等。熟悉熟悉课程标准课程标准l学习学习基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要，领会其精神实质；，领会其精神实质；l研读研读语文课

39、程标准语文课程标准，深刻理解语文课程的，深刻理解语文课程的“性质与地性质与地位位”“”“基本理念基本理念”，全面掌握小学语文的，全面掌握小学语文的“课程目标课程目标”和和“实施建议实施建议”；l明确所教学段的阶段目标及其与前后学段目标之间的关系，明确所教学段的阶段目标及其与前后学段目标之间的关系，做到了然于心。做到了然于心。建议建议l以考促学以考促学l抄写在抄写在“教案本教案本”（备课笔记）上（备课笔记）上研究教材内容研究教材内容l通览全套教材，了解所教版本教材的编写体系和特点；通览全套教材，了解所教版本教材的编写体系和特点；l通读某册教材，明确所教册教材在全套教材中的地位；通读某册教材，明确

40、所教册教材在全套教材中的地位；l分析单元教材，掌握单元教材的结构关系，明确每篇教材在分析单元教材，掌握单元教材的结构关系，明确每篇教材在单元中的主要任务及其目标、重点；单元中的主要任务及其目标、重点；l研读单篇教材，从内容选择、目标定位、教学重点难等方面研读单篇教材，从内容选择、目标定位、教学重点难等方面全面把握。全面把握。建议建议l在读教材、作分析的基础上，读在读教材、作分析的基础上，读教师教学用书教师教学用书的有关内的有关内容和介绍文章容和介绍文章全套、全册、单元全套、全册、单元l在熟读的基础上，有的课文做到能够背诵；在熟读的基础上，有的课文做到能够背诵；“做一做做一做”课后课后练习、单元

41、训练、写练习、单元训练、写“下水文下水文”等等单篇单篇l再再“读一读读一读”教师教学用书教师教学用书和其他备课参考资料和其他备课参考资料分析学情分析学情l从语文的工具性与人文性统一的角度考虑，教材主要给学生从语文的工具性与人文性统一的角度考虑，教材主要给学生哪些语文知识的积淀、哪些人文素养的提升、哪些思想认识哪些语文知识的积淀、哪些人文素养的提升、哪些思想认识水平的提高。水平的提高。l学生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必须在这堂学生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必须在这堂课上（或这一单元中）学会，哪些未知的可以放在以后的教课上（或这一单元中）学会，哪些未知的可以放在以后的教学中

42、处理。学中处理。l如何引发学生的兴趣，如何激发学生的求知欲，如何引导学如何引发学生的兴趣，如何激发学生的求知欲，如何引导学生发现问题、探究问题，如何调动学生语言实践活动的积极生发现问题、探究问题，如何调动学生语言实践活动的积极性。性。建议建议l分析学情与分析学习需要相结合分析学情与分析学习需要相结合紧扣目标紧扣目标l分析学情与分析教学内容相结合分析学情与分析教学内容相结合凭借教材凭借教材l分析学情要研究学生的特征分析学情要研究学生的特征尊重差异（学段、个性）尊重差异（学段、个性）分析教学条件分析教学条件l办学条件办学条件能否选用某种媒体能否选用某种媒体看当时、当地的具体环境，并考虑有哪些约束条

43、件，如学看当时、当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的设备设施、电力供应状况、教具学具等校的设备设施、电力供应状况、教具学具等l教师自身条件：能力与经验教师自身条件：能力与经验建议建议l因地制宜因地制宜l因人而异因人而异2、小学语文备课的基本要求、小学语文备课的基本要求系统化和整体性系统化和整体性学期备课学期备课单元备课单元备课课时备课课时备课概括概括 具体具体 概括概括 具体具体学期备课学期备课l要目：教材分析；学生分析；教学目标；教学措施；要目：教材分析；学生分析；教学目标；教学措施；教学安排教学安排l形式：叙述式；表格式形式：叙述式；表格式:学期教学计划学期教学计划l要求：要求：

44、P237238单元备课单元备课l要目：教材分析；教学目标；教学重点、难点；教要目：教材分析；教学目标；教学重点、难点；教学方法手段；教学安排学方法手段；教学安排l形式：叙述式；表格式形式：叙述式；表格式:单元教学计划单元教学计划l要求要求:P240 课时备课课时备课l要目：教学内容分析；学习者分析；教学目标（总、要目：教学内容分析；学习者分析；教学目标（总、分）；教学重点、难点及解决措施；教学设计思路；分）；教学重点、难点及解决措施；教学设计思路；设计依据；教学流程（教学环节、教学内容、教学设计依据；教学流程（教学环节、教学内容、教学时间、教师活动、学生活动、设计意图等）和教学时间、教师活动、

45、学生活动、设计意图等）和教学反思反思l形式：叙述式；表格式形式：叙述式；表格式:课时教学计划课时教学计划；卡片式；卡片式l要求：要求：P2432453、小学语文备课的重点环节、小学语文备课的重点环节研究教材研究教材教材是教师组织和实施教学活动的教材是教师组织和实施教学活动的重要凭借重要凭借l通览教材，一般是在教师接受教学任务后，浏览教材，了解通览教材，一般是在教师接受教学任务后，浏览教材，了解其结构，熟悉其内容，领会教材的编写意图；其结构，熟悉其内容，领会教材的编写意图；l精读教材，是在授课前，对教材进行详细阅读和钻研，要求精读教材，是在授课前，对教材进行详细阅读和钻研，要求教师：教师：认真研

46、读，反复推敲，以求融会贯通认真研读，反复推敲，以求融会贯通尽量广泛地查阅资料，进行多方比较，以便择优而用尽量广泛地查阅资料，进行多方比较，以便择优而用设疑自答，调整充实，以求找准重点设疑自答，调整充实，以求找准重点教师精读教材后应能说明：本节课在单元（学期等）教学教师精读教材后应能说明：本节课在单元（学期等）教学中的中的地位和作用地位和作用；教学时应达到的；教学时应达到的深度和广度深度和广度；本节课对学；本节课对学生进行能力培养和素质提升的有利因素。生进行能力培养和素质提升的有利因素。突出重点突出重点 重点，指教学内容中重点，指教学内容中最基本最基本、最主要最主要的知识技的知识技能，在整个教学

47、内容中占据核心地位。能，在整个教学内容中占据核心地位。 重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。对于小学语文来说，就是语文上。对于小学语文来说，就是语文基础知识基础知识、语文、语文基本技能基本技能、语文学习、语文学习基本方法基本方法、语文学习、语文学习基本习惯基本习惯等等l研究学段、学期和单元教学目标等研究学段、学期和单元教学目标等l分析学生的起点能力：知识、技能、态度等分析学生的起点能力：知识、技能、态度等l分析单元训练重点、读写例话、基础训练等分析单元训练重点、读写例话、基础训练等l分析课文说明（预习提示）、课后练习、读读写写等分析课文说明（预习

48、提示）、课后练习、读读写写等减少头绪，突出重点，以语言文字训练为主线减少头绪，突出重点，以语言文字训练为主线减少浅层次的活动环节，压缩教师讲的环节，把更多的时减少浅层次的活动环节，压缩教师讲的环节，把更多的时间留给学生间留给学生解决难点解决难点 难点，指教学内容中学生较难理解和掌握的部难点，指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方，分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方，有学生学习经验、能力水平方面的，有教材内容本有学生学习经验、能力水平方面的，有教材内容本身的。身的。l研究教学内容，发现难点研究教学内容，发现难点l研究学习对象，预想难点研究学习对象

49、，预想难点 “教师教学要坚持唯物主义态度，从学生实际出发。学教师教学要坚持唯物主义态度，从学生实际出发。学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。才能教在点子上，教出好效果。”于漪于漪l学生课前预习，发现问题，自己解决一些简单问题。学生课前预习，发现问题，自己解决一些简单问题。课内组织学生质疑问难，梳理所提问题，发现难点，课内组织学生质疑问难，梳理所提问题，发现难点，引导学生读书、思考分析问题，听讲、讨论、交流引导学生读书、思考分析问题，听讲、讨论、交流等解决问题等解决问题恰当选用教学方法和教学媒体

50、恰当选用教学方法和教学媒体l常用教学方法及任务常用教学方法及任务教学方法教学方法优优 势势讲解讲解教学效率高教学效率高 知识标准化知识标准化 知识结构化知识结构化演示演示便于理解知识应用情境和了解技能运用过程便于理解知识应用情境和了解技能运用过程个别指导个别指导能照顾到学习者的个别需要能照顾到学习者的个别需要操练与练习操练与练习适合掌握概念与技能适合掌握概念与技能自主学习自主学习灵活灵活小组讨论小组讨论激发思维，培养学习者自主意识激发思维，培养学习者自主意识合作学习、合作学习、问题化学习问题化学习学习者自主支配，培养团队精神学习者自主支配，培养团队精神l结合教学方法选择常用媒体结合教学方法选择