14白杨 教学反思二.pdf

《14白杨 教学反思二.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《14白杨 教学反思二.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1414白杨教学反思白杨教学反思现代作家袁鹰创作的白杨是一篇借物喻人的抒情散文。讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨， 借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向，以及希望子女也能扎根边疆的心愿。一般说来， “教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士） 春秋谷梁传疏曰： “师者教人以不及，故谓师为师资也” 。这儿的“师资” ，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。 韩非子也有云： “今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师” ，因为“教师”必须要有明确的

2、传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 本篇文章的写作背景是当年大批内地知识青年响应党的号召奔赴新疆开发大西北、 艰苦创业，学生对当时的社会背景很陌生，加大了对本文的学习难度， 所以课前布置了预习作业：搜集有关祖国西部大开发的资料，学生适当补充。令人惊喜的是有学生的爷爷奶奶是当时西部大开发的援建者， 我让他把爷爷

3、奶奶的故事讲给大家听，为了讲解的真实可感，学生还制作了幻灯片。第二，梳理文章脉络，这次我设计了先讲什么，接着讲什么，再讲什么，最后讲什么？引导学生说话要有条理。通过这样的形式，为学生建立学习支架，根据学生的学情，适时的降低学习难度，降低学生学习的挫败感，有助于学生概括文章主要内容这一目标的达成。 本篇文章最突出的写法是借物喻人， 也叫托物言志。学生能够说出用白杨树比喻边疆的建设者， 然后追问比喻边疆建设者的什么？通过追问提升学生思考的空间和深度。本文的另一个难点是明线白杨的特点，暗线爸爸内心的变化。 进入小学高年级学段， 双线行文的文章越来越多， 虽然是难点，第1页/ 共3页但是所选文章的双线

4、还是比较典型的， 所以有必要让学生辨识双线行文，在教学中我直接给出了明线和暗线的提示。 为今后双线行文文章学习打下基础，鼓励程度好的学生在课外阅读中辨识， 在写作中尝试运用双线行文。在重点段落 “爸爸的微笑消失了那么坚强，不软弱，也不动摇。 ”讲授的时候，采用多种教学方法，例如：把“从来”一次去掉和原句进行比较， 让学生体会到 “高大正直” 是白杨的本性。情景教学法：出示幻灯片再现白杨与恶劣环境作斗争的画面， 让学生充分感知形象，激发对白杨崇敬之情。宋以后， 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕” 。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称 “教习” 。到清末，学

5、堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正” 。 “教授” “学正”和“教谕”的副手一律称 “训导” 。 于民间， 特别是汉代以后， 对于在 “校” 或 “学”中传授经学者也称为“经师” 。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑

6、板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教学时出现的问题：在理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 ”其中“几棵小树”暗指孩子学生能够正确理解， 但是“高大的白杨树”暗指爸爸，部分学生会说成边疆建设者。对于学生的答案，我追问：能说的具体点吗？因为边疆建设者并不准确，不管白杨还是小树都是边疆的建设者。第2页/共3页之所以会出现理解的偏差，还是阅读除了问题，所以在阅读方法上还是要有的放矢，不同的情况，阅读方法不同，不能没有目的的一律通读。因此，在品词析句时，要边读边想，边勾画做批注；需要身临其境感受时，安静读或者配乐读；对情感进行理解时，要诵读。第3页/ 共3页