在牛肚子里旅行教学设计.pdf

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1、在牛肚子里旅行第二课时教学设计在牛肚子里旅行第二课时教学设计【教材分析】【教材分析】本篇课文选自三年级上册， 是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！【学情分析】【学情分析】三年级学生有了一定的阅读能力， 并且对通话故事特别感兴趣。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识。但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而

2、限制自己的想象或者表达能力。【教学目标】【教学目标】 1、能体会青头和红头对话时的心情， 分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2、通过阅读，抓住关键词句，体会 红头和青头之间的真挚友谊。【教学重点】【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情， 分角色朗读课文时能读出相应的语气。【教学难点】【教学难点】通过阅读，抓住关键词句，体会 红头和青头之间的真挚友谊。【教学准备】【教学准备】课件【教学课时】【教学课时】1 课时一、复习导入，了解“反刍”1、 直接板书课题导入，指导书写“旅” ：今天我们接着来学习第十课在牛肚子里旅行 。2、 PPT 出示词语：吞细嚼慢咽3、 认读词语，了解牛吃东西时，什么时候

3、用“吞” ，什么时候用“细嚼慢咽”4、 指名回答。5、 引出“反刍” ： “吞”和“细嚼慢咽”是牛进食的两种方式，这样的进食方式我们把它叫做“反刍” 。【设计意图： “吞”和“细嚼慢咽”是我精心设计的两个生字词，不仅复习了上节课的生字， 还让学生在理解词意的基础上了解了牛进食的两种方式，进而理解科普知识“反刍”的概念，可谓一举三得。 】过渡：张之路爷爷将“反刍”这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。这个故事里有两个小蟋蟀二、一路旅行，体会友情（一） 旅行路线画出来。1、 PPT 出示课文第一自然段，教师引读，强调“好朋友” 。2、 文中那几个自然段写了红头的旅行？3、 PPT 出示

4、：自读课文第 7 到 8 自然段，找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪些地方？用横线画出来。4、 指名用上连接词说一说，教师适时板书。【设计意图：让学生用连接词说出红头的旅行路线图，不仅理清了课文的脉络，也锻炼了学生的口语表达能力。 红头的 “旅行路线图” 这是穿起整个课堂的主线，在后面的教学中，顺着这个主线抽丝剥茧，层层递进，在旅行路线中，引导学生学会分角色朗读的方法，品读两个小蟋蟀间的深厚情谊。 】过渡：现在我们就跟着红头的旅行路线，去感受它都经历了哪些惊险、刺激的事情。（二） 教方法，学朗读，体会心情1、 PPT 出示对话：“救命啊！救命啊！ ”红头拼命地叫起来。“你在哪？”青头急忙问。“

5、我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！ 救命啊！ ”2、 指名读，想想他们在说这些话时心情是怎样的？你从哪里体会到的？3、 学生交流，引导学生抓住“拼命地” “！ ” “”以及“提示语”去体会人物心情。指导学生关键词要重读，要读好标点符号所要表达的语气。4、 指名分角色朗读，同学们根据上一个环节的指导评价。5、 小结学习方法：同学们，我们之所以能将主人公的心情，通过朗读入情入境地表读出来， 我们用了哪些方法呢？ （指名回答： 抓关键词、提示语、标点符号）6、 PPT 出示“朗读小锦囊” ： “关键词、提示语、标点符号”加深理解。过渡：红头遇险，作为好朋友的青头又是怎样营救他的朋友的呢？【设计意图：这一

6、环节重在指导学生怎样抓住关键词、标点符号、提示语，读好角色的对话以及心情，掌握学法， “朗读小锦囊”再一次凸显学法，为后面的教学做好铺垫。 】（三） 扶着学，试朗读，体会心情1、 PPT 出示对话：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊： “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里” “那我马上就会死掉。 ”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。2、 尝试自学：运用“朗读小锦囊”里的方法，尝试自学，说说你读懂了什么？3、 学生自学，教师巡视指导。4、 汇报交流，教师根据学生的回答适时引导：

7、（1）抓住“大吃一惊”以及描写青头动作的连动词，体会青头着急，关心朋友的心情，并指导朗读。（2）抓住“哭起来”体会红头的悲伤之情，读出他的心情。（3）体会青头为什么要先说“躲过他的牙齿” （重要的事情要先说）（4）抓住省略号，发挥想象，练习说话：青头还会说什么呢？ 5、分角色朗读对话：一人青头，一人红头，其他同学读旁白。【设计意图：在上一个环节，给学生渗透了朗读方法的指导，并出示“朗读小锦囊”巩固学法。这一环节将知识迁移运用，由“教”到“扶” ，让学生先尝试自学，再交流，以学生为主体，教师只是课堂的引导者。 】（四） 放手学，会朗读，体会心情1、出示对话三：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话

8、：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的！ ”“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀 地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。 ”“谢谢你！ ”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。2、自学对话，PPT 出示自学要求：请同学们自学课文 13 到 15 自然段， 说说你读懂了什么？青头和红头的心情怎样？读出相应的语气。3、学生自学，教师巡视指导。4、全班汇报，教师点拨。（1）抓住关键词“悲哀”以及“！ ”体会青头对红头的鼓励和红头绝望的心

9、情。（2）点拨学生读好青头鼓励红头的话“红头！不要怕，你会出来的。 ” “你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。 ”（3）认知冲突，体会反问句： “可是你说这些对我有什么用呢？”变成肯定句：可是你说这些对我没有用。对比体会：换成肯定句可以吗？为什么？体会反问句的表达效果，指导学生读好反问句。（4）师生合作分角色朗读对话、去掉旁白男女分角色朗读。5、深入理解青头的话：青头对红头的鼓励是有根有据的，在文中找出来。6、感悟青头的品质：一次有惊无险的旅行就这样结束了，红头为什么能安全逃离呢？教师根据学生的回答适时总结板书：青头的鼓励、安慰知识丰富冷静沉着 镇静【设计意图：这一大环节以红头的旅行路线为主线，以

10、丰实的问题情境为辅线，串联整节课堂。教师先“教”给学生朗读学习的方法，感悟青头和红头的心情；接着尝试自学对话二，慢慢迁移， “扶”着学生掌握学法，在交流中强调学法，为后面的学习做铺垫；最后“放”手让学生运用学法，大胆自学，交流汇报中，设计挑战性的认知冲突， 感悟反问句与肯定句不同的表达效果，重点如破冰般慢慢击破。同时设计深情的过渡语，强调“好朋友” ，品读人物心情变化，体会友情的魅力， 最后多样化的分角色朗读， 将课堂推向高潮！ 富有层次性的迁移设计，由扶到放，梯度教学，层层铺设，抽丝剥茧，突破难点，青头与红头的深厚友情已如春雨般“潜入”学生心底，而后在分角色朗读中又轻轻浮出水面。 】过渡：红

11、头成功脱险后，和青头紧紧拥抱在一起，劫后余生的喜悦，对好友的感激之情， 都在这深深地拥抱之中。 此时此刻他高兴地留下了眼泪， 他会说什么呢？一起来读读对话。三、升华情感，想象表达（一） 出示红头和青头的拥抱图以及第 19、20 自然段。（二） 指名按照学过的朗读方法分角色朗读对话。（三） 抓住省略号体会红头的心情。（四） 想象表达： 插上想象的翅膀， 想象红头除了 “谢谢你” ， 还会说些什么呢？（五） 小结：同学们还有很多话想对青头说，而青头却只是笑眯眯地说： （教师引读） “不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧。 ”过渡：明明很惊险，青头却只说是一次旅行，他这是在安慰自己的好朋友呀！让我

12、们再一次朗读这组对话，重温这感人的画面。（六） 师生合作分角色朗读对话。（七）在这场旅行中，青头给了红头太多的帮助，太多的鼓励。这让我又想到了那一句话。出示句子“他们是一对好朋友” ，相信经过了红头这次的惊险旅行，你会读得更好。【设计意图：以深情的过渡语烘托气氛，以青头和红头的对话再现情感画面，以丰富的想象表达，升华两只小蟋蟀深厚的友谊，实现教学目标，突破重难点。最后再现课文第一段“他们是一对好朋友” ，一咏三叹，将课堂又推向了新的高潮，让人意犹未尽。 】四、总结收获，拓展延伸总结：同学们，这节课我们跟随着红头，进行了一次惊险刺激的旅行，感受到了红头劫后余生的喜悦，青头急朋友所急，遇到危险时的沉着冷静。我们还学到了牛胃反刍现象的科学知识，学会了分角色朗读课文的方法，也感受到了标点符号对语文学习的重要作用。我们要把这些知识运用到平时的语文学习中，相信同学们会有更多的收获五、板书设计在牛肚子里旅行青头沉着冷静鼓安牛嘴第一个胃励慰红头惊慌害怕知识丰富第二个胃牛嘴里难过绝望悲哀草地上