校长如何听评课.ppt

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1、校长如何听、评课校长如何听、评课南岗区教师进修学校南岗区教师进修学校 黄耀强黄耀强20122012年年1010月月一个有经验的校长，他所在意和关一个有经验的校长，他所在意和关心的中心问题，就是课堂教学。心的中心问题，就是课堂教学。听课，分析课，评课是校长的一项听课，分析课，评课是校长的一项极为重要的工作。极为重要的工作。校长为什么要听、评课？校长为什么要听、评课？校长如何听、评课？校长如何听、评课？校长听、评课的技术问题校长听、评课的技术问题 校长为什么要听、评课？校长为什么要听、评课？对学校把脉对学校把脉 教育教学常规执行得如何？教育教学常规执行得如何？ 教育教学管理是否到位？教育教学管理是

2、否到位？ 课程标准、课时计划执行得如何？课程标准、课时计划执行得如何？ 新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？ 教师的工作状态与职业追求？教师的工作状态与职业追求？ 听、评课的意义听、评课的意义 教与学教与学 讲与练讲与练 主导与主体主导与主体 学知识与学做人学知识与学做人 学知识与提高能力学知识与提高能力 全面要求与因材施教全面要求与因材施教 在课堂教学中引出在课堂教学中引出 在课堂教学中展开在课堂教学中展开 在课堂教学中运行在课堂教学中运行 它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。能带来

3、不同的教学效果。 从教学时间上看从教学时间上看课堂教学占课堂教学占据学生的时间最长。据学生的时间最长。 据统计据统计一个学生受完普通教育要上完一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名小学生一万节课；一名小学生90904848的在校的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。他们学生时代的大部分宝贵时间。从教学功能上看从教学功能上看不同课堂教学水平带不同课堂教学水平带来不同教学效果。来不同教学效果。 同是一本书，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带同是一本书，同是课堂教

4、学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。来了不同的教学效果。 教学是科学是艺术。教学是科学是艺术。 课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握的好，而且思维得到训练，能力得到生爱学，知识掌握的好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。提高，智力得到发展。 健康的人格也会得到培养。健康的人格也会得到培养。 低质量的课堂教学，不仅过程与方法的目标、情感态度低质量的课堂教学，不仅过程与方法的目标、情感态度价值观目标不能实现，就是知识与技能的教学目标也难价值观目标不能实现，就是知识与技能的教学目标也难以落实。以落实。

5、我们下去听课，常遇到这样的事情：尽管再三声称是随我们下去听课，常遇到这样的事情：尽管再三声称是随机听课，学校领导还是要推荐水平较高的教师，但即使机听课，学校领导还是要推荐水平较高的教师，但即使这样的教师中，知识与技能目标都不能落实的比例还不这样的教师中，知识与技能目标都不能落实的比例还不小。小。从教学效率上看从教学效率上看不同的课堂教学不同的课堂教学会带来不同的学习效果。会带来不同的学习效果。 减轻学生负担是一个热门话题，大家都减轻学生负担是一个热门话题，大家都从不同角度来讨论这个问题。减轻学生从不同角度来讨论这个问题。减轻学生负担还是要在提高课堂教学效率上下一负担还是要在提高课堂教学效率上下

6、一番功夫。要提高教学质量，关键是上好番功夫。要提高教学质量，关键是上好课，向课，向4040分钟或分钟或4545分钟要质量。分钟要质量。听课评课的功能听课评课的功能 1 1、听课评课有教学管理功能、听课评课有教学管理功能 哪做的好，哪做的不好，理念是否能转哪做的好，哪做的不好，理念是否能转化为行为，不要听汇报，不要听介绍，化为行为，不要听汇报，不要听介绍，只要深入课堂，答案自然有了。只要深入课堂，答案自然有了。 “ “没有水平的校长抓门房，有水平没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂的校长抓课堂”。2 2、听课评课有教研科研功能、听课评课有教研科研功能 事实上，比较有层次的听课评课既是教研事实

7、上，比较有层次的听课评课既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程。也是一个验证理论，指导实践的过程。也是一个实践操作、升华为理论的过程。在一个实践操作、升华为理论的过程。在听课前、评课中可以学习吸收大量的教听课前、评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息。在执学理论、经验和先进的教改信息。在执教中去运用，也可把自己的经验总结概教中去运用，也可把自己的经验总结概括形成理论。括形成理论。3 3、听课评课有激励发展功能、听课评课有激励发展功能胜任激励胜任激

8、励 目标激励目标激励 榜样激励榜样激励 特点激励特点激励 4 4、听课评课有教学诊断功能、听课评课有教学诊断功能 有的老师教学质量一直很差，为了查清原因，有的老师教学质量一直很差，为了查清原因，有针对性地去听这位老师的课。在评课时，对有针对性地去听这位老师的课。在评课时，对课做出综合分析。在分析过程中，在肯定优点课做出综合分析。在分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师把握课标，的基础上，重点分析问题。要对教师把握课标，使用教材，教学目标，教学方法，双基训练，使用教材，教学目标，教学方法，双基训练，教学程序诸方面做一透视，分析产生问题的原教学程序诸方面做一透视，分析产生问题的原因

9、。最后指出具体改进的意见。这是一个因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊诊断断治治”的过程。的过程。5 5、听课评课有评估考核功能、听课评课有评估考核功能 怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的教学水平能怎样评估一个教师的教学水平能力，除了要看考试成绩外，听老力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。师的课是一个重要依据。校长如何听、评课校长如何听、评课（一）听、评课的基本要领（一）听、评课的基本要领1 1、课堂上的关注点、课堂上的关注点（1 1）目标要完整）目标要完整（2 2）教得要有法。）教得要有法。叶圣陶老先生说过，叶圣陶老先生说过， “ “

10、最要紧的是看学生，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。而不是光看老师讲课。” （3 3）教的要有规）教的要有规 备课用一种模式，上课用一种方法，考备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这种试用一把尺子，评价用一种标准，这种教学方式不能全面提高教学质量。教学方式不能全面提高教学质量。 有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云寻不见完全雷同的两颗沙粒；绿叶出云寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找

11、到能适合任何学生的的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依生的差异，以便找到因材施教的科学依据。据。 （4 4）关注生成）关注生成 传统的课程强调预设与控制，因此课堂传统的课程强调预设与控制，因此课堂通常由于抑制学生不同的声音和新异的通常由于抑制学生不同的声音和新异的思想火花而缺乏应有的生机与活力；思想火花而缺乏应有的生机与活力； 新课程强调生成与建构，因此是从生命新课程强调生成与建构，因此是从生命关怀与生存质量关注的高度，在追求学关怀与生存质量关注的高度，在追求学生生命的活力和成长的气息。生生命的

12、活力和成长的气息。 有效的生成往往会使教学演绎出意想不有效的生成往往会使教学演绎出意想不到的精彩。到的精彩。 （5 5）注重过程教学）注重过程教学（6 6）与实际生活相联系）与实际生活相联系 杜威说过：杜威说过：“教育即生活。教育即生活。”任何科学任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。的理性又终究离不开感性的生活实践。 新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧、窄，难、偏、旧、窄， 把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的科学（数理化），读生活中的语文，理解生活科学（数理化），读生活中的语文，理解

13、生活中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。能动的道德主体。 新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融人甚至成然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融人甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。命历程。 经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。目标的最为重要的行为动词。（二）听课的

14、基本类型（二）听课的基本类型1 1、调研课、调研课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行课标和教学计划情况，了解教师的教学思想教师执行课标和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有的教学工作。这种听课带有“突然性突然性”。是领导监督、。是领

15、导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。这种听课在督促教学的一种最经常、最普遍的形式。这种听课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要了解教师有无充分的准备，以达到督促目的。了解教师有无充分的准备，以达到督促目的。 达到这样几个目的：达到这样几个目的： 同一班级学生，同等教学条件，不同一班级学生，同等教学条件，不同学科，哪个学科的老师教学的方法受同学科，哪个学科的老师教学的方法受学生欢迎，效果最好。学生欢迎，效果最好。 看全体学生的学习动机、兴趣、学看全体学生的学习动机、兴趣、学习基础、优差生的分布，以及学习的潜习基础、优差生的分布，以

16、及学习的潜力。以学论教，以评促教。力。以学论教，以评促教。 课堂教学的主要问题是什么，课堂教学的主要问题是什么，产生问题的原因。该怎样加以解决。产生问题的原因。该怎样加以解决。 2 2、指导课、指导课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，而后给予帮助指导，使这些教师领导去听课，而后给予帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。的目的。 要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教要进行指导，校长

17、就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究课标、教材、教法、要同教师一起备课，研究课标、教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。设计教案，必要时还要指导试讲。 3 3、总结推广课、总结推广课 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的教师总结推推广性听课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教广他们的教学经验。这类听课，主要对象是

18、教学有造诣的中老年教师。这种听课具有选择性，学有造诣的中老年教师。这种听课具有选择性，要求首先发现好的经验，领导在听课时要有眼要求首先发现好的经验，领导在听课时要有眼力，善于进行观察、鉴别，能够帮助教师将其力，善于进行观察、鉴别，能够帮助教师将其一般性的经验上升为理性，找到规律性的东西，一般性的经验上升为理性，找到规律性的东西，能够发现教师本人还不能自觉认识的、他自身能够发现教师本人还不能自觉认识的、他自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然独特的、潜在的教学气质或能力，当然 在听在听课中也应发现教师的不足，分析这些不足的原课中也应发现教师的不足，分析这些不足的原因，找出改进措施，是偶然的还是必

19、然的，是因，找出改进措施，是偶然的还是必然的，是个别的还是普遍的个别的还是普遍的? ?这一点校长能做到。这一点校长能做到。 4 4、观摩课、观摩课 可运用下面三个阶段。可运用下面三个阶段。（1 1）起始阶段：这个阶段是较重要阶段。万事开头）起始阶段：这个阶段是较重要阶段。万事开头难，领导要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情难，领导要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情况是否良好，与设想有什么距离。根据一些反馈信息，况是否良好，与设想有什么距离。根据一些反馈信息，怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。（2 2）实验阶段：这是关键阶段。当然在实施中，

20、时）实验阶段：这是关键阶段。当然在实施中，时间长、内容间长、内容 多，领导不一定一课不落地听下去。开始多，领导不一定一课不落地听下去。开始把一些内容、方法与任课教师研究好，让他独立搞一把一些内容、方法与任课教师研究好，让他独立搞一段，领导要掌握关键环节，这时要亲临课堂听课，然段，领导要掌握关键环节，这时要亲临课堂听课，然后设计修改下一步方案。后设计修改下一步方案。（3 3）总结阶段：这个阶段领导要坚持听课，看看这）总结阶段：这个阶段领导要坚持听课，看看这项改革是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结项改革是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定这项改革是否有推广的价值是否可分析研

21、究，决定这项改革是否有推广的价值是否可行，怎样全面铺开。行，怎样全面铺开。 5 5、评价课、评价课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课或推荐教学能手。听这种课要按有关规定的条或推荐教学能手。听这种课要按有关规定的条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。对选优课的评议，应突出一个确。对选优课的评议，应突出一个“严严”字，字，倡导一个倡导一个“学学”字。即采取统一标准，从严要字。即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经

22、验结合起来，验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。否则会自找制造矛盾，推动教学改革的发展。否则会自找制造矛盾，人为地产生隔阂，甚至闹意见上访。人为地产生隔阂，甚至闹意见上访。（三）听课的方式方法（三）听课的方式方法1 1、通知听课、通知听课 即先打招呼，再听课。这多是总结、了解性听课，目的即先打招呼，再听课。这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。其做法是听课前先向教师打招呼，让教师做好准备。情况。其做法是听课前先向教师打招呼，让教师做好准备。打招呼的时间，可以提前一两天，以

23、便教师有充分的准备。打招呼的时间，可以提前一两天，以便教师有充分的准备。也可以是提前一两节课，使其有必要的精神准备。打招呼的也可以是提前一两节课，使其有必要的精神准备。打招呼的内容，不只是简单告诉教师要听你的课了，通常是和教师商内容，不只是简单告诉教师要听你的课了，通常是和教师商定听课的内容、时间、节数，使教师有个充足的思想准备。定听课的内容、时间、节数，使教师有个充足的思想准备。这是种常规听课法，听时，要按听课常规，全方位地观察课这是种常规听课法，听时，要按听课常规，全方位地观察课堂上师生的活动。打招呼的内容是告诉教师，要侧重听某一堂上师生的活动。打招呼的内容是告诉教师，要侧重听某一个或几个

24、侧面。如板书的设计、讲练的结合、难点的突破、个或几个侧面。如板书的设计、讲练的结合、难点的突破、学生积极性调动等，听的侧面往往是教师的特长。听这种课，学生积极性调动等，听的侧面往往是教师的特长。听这种课，就要在全面兼顾的基础上，侧重注意所要听的重点。就要在全面兼顾的基础上，侧重注意所要听的重点。 2 2、推门听课、推门听课 这是一种检查了解性听课，目的在这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节态度。这种听课能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映大，课。尤其对那些学生和家长意见反映大，教学成

25、绩差的老师的课，应特别采取这教学成绩差的老师的课，应特别采取这种听课方式。这种方式的听课方法是，种听课方式。这种方式的听课方法是，课前不通知教师，在上课前突然走进教课前不通知教师，在上课前突然走进教室，或者在临上课时才向教师打招呼。室，或者在临上课时才向教师打招呼。 运用这种听课方式要注意：运用这种听课方式要注意：（1）听课之前校长要有所准备，要有明确的目标，）听课之前校长要有所准备，要有明确的目标，对该课的内容要有所把握，课标的要求应心中有对该课的内容要有所把握，课标的要求应心中有数。听课后应该诚恳地和老师交谈，做到有的放数。听课后应该诚恳地和老师交谈，做到有的放矢的正确的评价，校长非全才，

26、非本专业怎么办？矢的正确的评价，校长非全才，非本专业怎么办？一是听理念，看教法。二是叫上相关学科的教师一是听理念，看教法。二是叫上相关学科的教师一起听。不能没把握地，是似而非评价。一起听。不能没把握地，是似而非评价。（2）在工作计划里，阶段会议中，要向教师讲明，）在工作计划里，阶段会议中，要向教师讲明，领导为了工作的需要，领导有时要不打招呼进教领导为了工作的需要，领导有时要不打招呼进教室听课，请大家要有所准备。这种超前的，无个室听课，请大家要有所准备。这种超前的，无个人针对性的人针对性的“安民告示安民告示”会激发教师平时教学的会激发教师平时教学的责任感，责任感是一种文化，比制度要强；也能责任感

27、，责任感是一种文化，比制度要强；也能增强教师对增强教师对“突然袭击突然袭击”式听课的心理承受力。式听课的心理承受力。这种听课不宜经常使用。这种听课不宜经常使用。3、跟进听课、跟进听课 这多是指导性听课，目的是帮助教学能这多是指导性听课，目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。这种听课方式，要求听课者，展的工作。这种听课方式，要求听课者，首先要首先要“大视野大视野”“”“广角度广角度”的听。即的听。即在这一节课中，要全面审视每一个教学在这一节课中，要全面审视每一个教学环节，从

28、教学目的的确定，到教学思想环节，从教学目的的确定，到教学思想的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的运用，从教学风格的体现到教学机智的运用，从教学风格的体现到教学机智的发挥的发挥校长都要悉心观察，认真听校长都要悉心观察，认真听取。取。 （四）评课的方法（四）评课的方法1、个别交谈（实际上带有讲课的属性）、个别交谈（实际上带有讲课的属性） 这种形式是在听课人数较少的情况下所这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是

29、由校长与个别交谈的方法。这种方法是由校长与任课教师个别交谈，先由执教者比较详任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。者交换对课的看法和建议。 2、集中讨论（也带有议课的属性）、集中讨论（也带有议课的属性） 这种形式多是适用于示范课、公开课，这种形式多是适用于示范课、公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。员。 评课程序可以采取下面的步骤

30、。评课程序可以采取下面的步骤。 第一步，执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教第一步，执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。 第二步，执评者根据听课的情况以及执教者的介绍，第二步，执评者根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论。发表各自的看法，进行充分的讨论。 第三步，由校长综合大家意见，对课做一个基本评价。第三步，由校长综合大家意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印干

31、必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。象。 集体评议，校长的主持工作很重要，应适时的归纳、集体评议，校长的主持工作很重要，应适时的归纳、启发和引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结启发和引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者都能知无不言，言无不尽。不要争鸣气氛，使参评者都能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。但要把握好，强求统一，可以允许不同意见的存在。但要把握好，不要相互攻击，尤其是校际间的评课，要实事求是，不要相互攻击，尤其是校际间的评课，要实事

32、求是，取消本位主义。取消本位主义。3、书面评议、书面评议 4、自我反思、自我反思（五）听评课应该注意的几个问题（五）听评课应该注意的几个问题1、树立以教学为中心的思想，保证听课节数、树立以教学为中心的思想，保证听课节数 学校以教学为中心，抓好教学工作是校长学校以教学为中心，抓好教学工作是校长工作的本份。校长工作再忙也不能忽视教学，工作的本份。校长工作再忙也不能忽视教学，忽视了教学，就是不务正业。忽视了教学，就是不务正业。 校长要听好课，指导好教学，首先保证听课节校长要听好课，指导好教学，首先保证听课节数。一般来说，对每位教师的基本了解至少要数。一般来说，对每位教师的基本了解至少要听听15节至节

33、至20节课。建议校长每学期听课节课。建议校长每学期听课30节以节以上，参加教研组活动上，参加教研组活动 5次以上。次以上。2、科学安排好时间、科学安排好时间 校长有大量的行政工作，千头万绪，校长有大量的行政工作，千头万绪，要想听课不受干扰，就需要妥善安排好要想听课不受干扰，就需要妥善安排好当天或一周的工作，有计划使用时间。当天或一周的工作，有计划使用时间。就一天来说，上午教师授新课比较多，就一天来说，上午教师授新课比较多，建议校长一般不处理行政事务，集中精建议校长一般不处理行政事务，集中精力和时间，侧重于深入课堂听课。下午力和时间，侧重于深入课堂听课。下午除必要的听课外，主要时间用于处理本除必

34、要的听课外，主要时间用于处理本身教学业务和其他各种事务。为了节省身教学业务和其他各种事务。为了节省时间，校长最好每天早晨或前一天晚上时间，校长最好每天早晨或前一天晚上做一个做一个“一日工作计划一日工作计划”放在案头，每放在案头，每天按此计划开展工作，这有助于有效利天按此计划开展工作，这有助于有效利用时间。用时间。3、加强课后指导、加强课后指导 领导听课与教师听课的一个重要区领导听课与教师听课的一个重要区别是领导要负责对教师的指导工作。领别是领导要负责对教师的指导工作。领导听完课一定要和老师交流意见，并结导听完课一定要和老师交流意见，并结合课的具体情况进行指导。合课的具体情况进行指导。4、消除师

35、生紧张心理、消除师生紧张心理 校长听课，最容易使师生产生紧张校长听课，最容易使师生产生紧张的情绪。紧张的情绪对上好课是十分不的情绪。紧张的情绪对上好课是十分不利的。尤其是新教师上课，或老教师上利的。尤其是新教师上课，或老教师上新教材课，教师的紧张心理特别突出。新教材课，教师的紧张心理特别突出。为此校长就应设法消除师生听课时的紧为此校长就应设法消除师生听课时的紧张心理，把紧张的情绪压到最低限度。张心理，把紧张的情绪压到最低限度。消除师生紧张心理的做法：一是校长平消除师生紧张心理的做法：一是校长平时主动经常地和师生进行感情交流，建时主动经常地和师生进行感情交流，建立感情融洽的关系；二是多搞调查研究

36、，立感情融洽的关系；二是多搞调查研究，了解教师教学和学生情况；三是尽量少了解教师教学和学生情况；三是尽量少搞突然袭击的听课。搞突然袭击的听课。5、校长听课五忌、校长听课五忌（1）应付差事）应付差事（2）百般挑剔）百般挑剔（3）不懂装懂）不懂装懂（4）固执己见）固执己见（5）重优轻差）重优轻差三、校长听评课的技术。三、校长听评课的技术。（一）校长评价教师处理教材能力（一）校长评价教师处理教材能力1、教学目标明确、具体，符合课程标准要求和学生实际。、教学目标明确、具体，符合课程标准要求和学生实际。2、教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价、教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价

37、值观三方面的要求。值观三方面的要求。3、重点、难点的提出准确，处理恰当，所教知识准确。、重点、难点的提出准确，处理恰当，所教知识准确。（二）校长评价教师教学程序设计（二）校长评价教师教学程序设计4、教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。、教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。5、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。6、传授知识的量、训练能力的度适中，突出重点，抓住关、传授知识的量、训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。键。7、给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。、给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。8、教

38、学民主，注意培养学生的创新能力。、教学民主，注意培养学生的创新能力。9、体现知识形成过程，结论尽可能由学生自悟与发现。、体现知识形成过程，结论尽可能由学生自悟与发现。（三）校长评价教师教学方法（三）校长评价教师教学方法10、体现由重教师、体现由重教师“教教”，向重学生，向重学生“学学”的转的转变。变。11、教学方法灵活多样，注重培养学生的学习能、教学方法灵活多样，注重培养学生的学习能力。力。12、实现师生、生生互动，调动学生各种感官，、实现师生、生生互动，调动学生各种感官，学生有充分的活动时间与空间。学生有充分的活动时间与空间。13、从实际出发，运用现代化教学手段。、从实际出发，运用现代化教学

39、手段。14、师生关系民主平等，同学之间关系融洽，沟、师生关系民主平等，同学之间关系融洽，沟通富有成效。通富有成效。15、教学活动协调，学习环境宽松，学生心情愉、教学活动协调，学习环境宽松，学生心情愉悦。悦。16、注意学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非、注意学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。智力因素的培养。（四）校长评价教师教学基本功（四）校长评价教师教学基本功17、语言简练、生动形象。、语言简练、生动形象。18、教态亲切、自然、端庄、大方。、教态亲切、自然、端庄、大方。19、板书工整、美观、言简意赅、层次清、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚。楚。20、能熟练运用现代化教学手段

40、。、能熟练运用现代化教学手段。21、应变和调控能力强。、应变和调控能力强。（五）校长评价课堂教学效果（五）校长评价课堂教学效果22、完成预期的教学目标。、完成预期的教学目标。23、学生会学，主动学习意识提高，课堂、学生会学，主动学习意识提高，课堂气氛活跃。气氛活跃。24、学生负担合理，短时高效。、学生负担合理，短时高效。（六）校长评价教师教学特色（六）校长评价教师教学特色25、教学有个性，形成特点与风格。、教学有个性，形成特点与风格。 综合评价综合评价看教师的教。即：观察教师教的五个维度。看教师的教。即：观察教师教的五个维度。1、组织能力。、组织能力。2、调控能力。、调控能力。3、教学机智。、教学机智。4、练习设计。、练习设计。5、教学境界。一看教师是否依据教材内容做到、教学境界。一看教师是否依据教材内容做到用教材教。二看教师能否做到引导学生自用教材教。二看教师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上教师提供学生活动机主学习。三看课堂上教师提供学生活动机会与时间有多少。会与时间有多少。 看学生的学。即观察学生学的五个维度。看学生的学。即观察学生学的五个维度。1、参与状态。、参与状态。2、交往状态。、交往状态。3、思维状态。、思维状态。4、情绪状态。、情绪状态。5、生成状态。、生成状态。