中小学校教育科研与教育论文写作.ppt

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1、目 录12教育论文是教育科研的结晶和成果教育论文是教育科研的结晶和成果教育科研是学校发展核心竞争力的重要组成部分教育科研是学校发展核心竞争力的重要组成部分 鼓励教师和校长在实践中积极探索，大胆突破，鼓励教师和校长在实践中积极探索，大胆突破，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格；加强对校长、教育教学骨干、学科色和办学风格；加强对校长、教育教学骨干、学科带头人、带头人、“双师型双师型”教师的培养以及教育创新团队教师的培养以及教育创新团队的建设，造就一批名校长、名教师和教育专家。的建设，造就一批名校长、名教师和教育专家。摘自摘自广州市中

2、长期教育改革和发展规划纲要（广州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）一、教育科研是学校发展核心竞争力的重要组成部分一、教育科研是学校发展核心竞争力的重要组成部分 教育科研是推动教育发展的第一生产力，是引领学校高质量发展的动力源，这已经成为很多学校的共识。 “科研兴校” 还没有真正地融入我们的一些学校里，特别是在一些中小学校教育科研并没有对学校变革和教师发展起到应有的促进作用，相反，有些学校对教育科研产生误解或畏惧心理。 （一）存在的问题（一）存在的问题 1. 1.认识有偏差。认识有偏差。 体现在四个方面： “神秘论神秘论” 认为教育科研是专家、学者的工作，是“象牙塔”里的专业研

3、究者的事情，深不可测，中小学教师高不可攀。 “虚无论虚无论” 认为一线教师只要学生的考试分数高，就是教育质量高，而教育科研只是装点门面，搞不搞无所谓，若搞教育科研说不定会影响升学率和教学质量，搞教育科研有风险。 “名利论名利论” 认为学校让教师搞科研、写论文是不务正业，或者说是为了个人名利。 “浅化论浅化论” 认为教育科研可有可无，搞不搞也无关大局，照样办学教书，或者把教育科研仅仅理解为写论文和课题申报立项 这些认识上的偏差或者困惑障碍着我们开展教育科研。 2.管理不完善。管理不完善。 机制不健全。机制不健全。 没有建立有关的教育科研机构，没有制定相应的教育科研条例，缺乏完善的管理； 缺乏激励

4、机制。缺乏激励机制。 学校对教师的教育科研工作缺乏指导和激励机制，从而不能有效地调动教师参与教育科研工作的积极性。 3. 3.理论较薄弱。理论较薄弱。 中小学校教师的教育科研理论知识还是比较薄弱的，有些校长或者教师不懂教育科研的性质、基本方法，不会选择研究课题及表达自己的研究成果，致使教育科研工作难于开展。教育科研信息闭塞，图书资料不多，或者有资料也不懂得查阅，也是造成难以开展教育科研的原因之一。 教育家苏霍姆林斯基：教育家苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你

5、就应引导每一位教师走上从事研究的这条的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。幸福的道路上来。” 改变中小学校教育科研薄弱现状，要从几方面采取对策。改变中小学校教育科研薄弱现状，要从几方面采取对策。 （二）科研的重要性（二）科研的重要性 观念是人对社会存在的事物及其关系的认识，往往支配着人的心理和行为。 就中小学教育科研而言，观念制约着我们对科研的态度、情感、毅力及其所取得的成就。为此，搞好教育科研工作，必须先让学校的领导和教师走出认识的误区，正确认识到开展教育科研工作的重要性。 重要性：重要性：1.掌握教育规律，提高教育质量。掌握教育规律，提高教育质量。 我们做任何工作

6、，都要遵循客观规律。教育工作也是这样，必须通过开展教育科研活动，学习教育理论，掌握教育规律，如在宏观上宏观上了解教育的本质、功能和目的，了解教育结构、体制和发展目标等；在微观上微观上了解教学过程、课程设置、考试规律，了解德育、学生的特点和评价方法等。正是教育理论体现了一定的教育规律，因此，一旦中小学校的教师亲自参与教育科学研究，他们就能亲身体验到有关教育科学所揭示的客观规律，据此指导实际教育工作，从而提高教育的质量。 2.了解时代需要，掌握改革主动权。了解时代需要，掌握改革主动权。 当前教育改革存在“适应两个需要”的问题： 一是适应国际教育发展的需要。一是适应国际教育发展的需要。 国际教育正趋

7、向重视知识经济与基础教育关系的研究，中小学校教师要培养出知识经济所需要的人才，就必须通过参与教育科研活动，了解国际教育发展的趋势，据此改革与时代需要相违背的教育行为。 二是适应我国教育发展战略的需要二是适应我国教育发展战略的需要。 21世纪我国教育发展战略的重要课题有：教育国情或教育环境研究、战略目标研究、教育结构研究、教育质量研究、教育投人研究、教育体制研究，等等。如果中小学教师不参加教育科学研究，从中发现新情况、研究新问题，就无法掌握教育改革的主动权。 3.明确教改方向，提高教改效益。明确教改方向，提高教改效益。 教育科研是教育改革的先导与基础，引导中小学教师参与教育科研活动特别是教育改革

8、实验研究活动，有利于他们把对教改实验的感性认识上升到理性认识，又以一定理论知识指导教改实践，从而不仅掌握教育改革的主动权，提高参与教改的自觉性，而且在提高教改质量的同时也提高自身的素质。 4.提高研究能力，促进角色转型。提高研究能力，促进角色转型。 中小学的校长和教师在教育改革过程中要借助教育科研指导，通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证，实现教育教学工作科学化，而且自身也实现角色转换，从“教书匠”或“经验型”向“专家型”或“学者型转变。 应该认识到：中小学校开展教育科研工作，不仅是必要的，也是有可能的。我们很多学校特别是一些薄弱中小学校，正是由于开展教育科研工作而使学校面貌焕然一新。

9、教育科研具有促进学校教育质量提高的作用，关键是我们中小学校首先是领导要强化“科研兴教”的意识，向科研要质量。在这点上，中小学校的校长更应成为教师的表率，积极开展教育教学研究，探索教育教学规律，充分调动教师作为教育科研主力军的作用，不断积累新经验，并提升为科学理论，使之有效地指导中小学教育实践，提高教育质量和学校管理水平。 （三）基本策略（三）基本策略 中小学校要搞好教育科研工作，要有开展教育科研工作的基本策略，要让我们的老师懂得如何选定选好科研课题以及掌握教育科研的基本方法。 1基本方法。基本方法。 学校开展教育科研工作，其中有一项很重要的工作是指导教师掌握教育科研的基本方法。 教育观察研究法

10、。教育观察研究法。 观察研究法是教育科学研究广泛使用的一种方法。它主要通过人的感官去认识研究对象的状态或事件，旨在获得有关研究对象或过程的准确资料。 一般来说，观察研究法适用于一些有明显的外在表现的对象或事件，如课堂上师生之间双边交流的情况，学生在讨论过程中的活跃程度，学生参与动手实验的程度，等等。教师运用这种方法，必须做好充分准备，明确观察目的，设想好观察的方式，设计好记录工具，观察后还必须做认真细致的资料整理与分析工作，以获得科学、准确的研究资料。 教育调查研究法。教育调查研究法。 调查研究法是有计划地通过访问、问卷调查、测验等方式，充分掌握有关调查对象的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握

11、第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学结论，以指导日后的教育实践活动的一种研究方法。 教育文献研究法。教育文献研究法。 文献研究法是通过查阅文献，分析整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。 在运用这种方法时，我们应指导教师先对文献的内容作系统分析，然后加以整理、概括、比较，最后作出有利于研究的有力依据。文献资料浩如烟海，应指导教师注意对实验因子加以适当的控制，排除一些无关因素的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物的因果关系来。 教育行动研究法。教育行动研究法。 行动研究作为一种研究方法和途径起源于美国。 行动研究法的特点：行动研究法的特点：为行动而研究；在行动中研究;

12、由行动者研究；对行动的研究。 行动研究的四个步骤：计划、实施、观察、反思。前两步是实践阶段与正常工作任务相一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找工作得失的原因，制定对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点使工作、改革、科研同步运作，尤其适合教师自行操作。教育案例研究法教育案例研究法教育叙事研究法教育叙事研究法 2做适合自己的科研做适合自己的科研 (1)定位定位 教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。 实事求是地说，我们学校大部分老师没有系统的教育理论功底，也没有掌握多少

13、教育科研方法。不过，我们所进行的研究与专家们的研究往往是有所区别的。教师研究的根本目的是提高教师职业的文化本位，改进教育教学和提高教育质量，进而促进教师的专业成长。 那么，我们有什么？我们长处是什么？我们该如何做适合自己的研究呢？ 研究问题应该来自于自己的日常教育教学实践中任何问题。我们要结合自己的教育实际，寻找解决问题的对策。校长或教师要充分利用自己的优势，立足教育教学第一线，更多地接触、了解和研究我们自己的教育对象，更多地观察、了解和研究各种教育现象，把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来，在实践中注重个案的积累，在实践中发现和提炼研究课题。这就是教育科研，这整个过程就是课题

14、研究，积累这就是教育科研，这整个过程就是课题研究，积累的思索就是论文。的思索就是论文。 研究途径可以是任何非正式的探索方式，包括调查（前测、后测）、访淡、反思、读一些别人的思考、写一些自己的想法等。一线教师的科研状态带着问题思考、读书，根据理论（是专家和教师对问题所思所想）来审视实践中有待解决的问题，最后提出自己解决问题的方案加以实践。 形成教师的合作共同体，其中包括与同事与其他成员（教研员、高校专家）之间的联系。 (2)怎样研究 简约概括：“一读；二选；三思；四写一读；二选；三思；四写”。 读理论查资料 参与教育科研不能没有“读”，有读才有“识”，有读才有“感”，有读才有“底气”，有读才有“

15、风格”。“读”，其实是个学习阅读过程。教师可以带着自己的教育教学问题，带着自己原有的背景知识、教育教学的经验和理解走进学习和研究活动，教师不断学习和积累知识并且在查看收集资料，以及与专家或同事的交流、合作的过程中，能学习到大量的、丰富的信息和知识，使教帅在学习中研究，在研究中学习提高。 选好课题。 一个明确的主题能够帮助所有参与研究活动的教师明确目的，明确活动对自己和其他人的价值。选定选好课题是教育科研的关键。 选题可从以下方面考虑。 工作实际需要。 从教育教学实际工作需要选择科研课题。目前教育、教学的实际工作中有许多问题迫切需要研究解决。 例如， 义务教育学校如何实施素质教育？义务教育学校如

16、何实施素质教育？ 如何改革考评方法？如何改革考评方法？ 如何改革课程和教材、教法？如何改革课程和教材、教法？ 如何贯彻如何贯彻“三个面向三个面向”？ 如何解决中小学生厌学、辍学问题？如何解决中小学生厌学、辍学问题？ 如何激发师生的教改积极性？如何激发师生的教改积极性？ 如何针对新形势下学生复杂思想变化状况及其心理如何针对新形势下学生复杂思想变化状况及其心理需求开展教育引导工作？等等。需求开展教育引导工作？等等。 这些问题都需要研究解决，至于具体选择哪一个课题，则要根据各学校的教育教学实际情况而定。 新问题或新角度。 从新的研究领域或歧义较大的问题中选择科研课 题。一些在理论界还没有人研究的问题

17、，或者虽有人 研究过，但歧义较大而仍有争论的问题，都可以作为研究探讨的课题。 个人兴趣或专长。 根据可行性和自己的兴趣专长选择科研课题。选择科研题目，首先要考虑所研究的课题的可行性，同时要考虑自己的兴趣或专长，最好把研究课题选择得小一些。 例如：例如： “语文教改问题”这个题目显得大了一些，倒不如缩小为“如何克服学生害怕作文的心理”之类的题目。 又如又如：“学习落后学生的研究”，可换成“学困生的心理分析及教学对策”，或“数学学困生的心理分析及教学对策”。 善思反思 “思”是教育科研的灵魂和精髓。要把教育科研落实到位，务必使教师善思、能思、会思。 一要养成独立思考的习惯。 教育教学中的每个细节都

18、要多思：做的好经验要思（好在何处），失败的教训要思（失败在哪里）；过去的做法要思（有什么可取之处），今天的行为要思（有什么改进之处）。 二是反思要有持续性。 作为教育教学研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，要在不同的场合、不同的时间对反思的对象进行全方位的考察。这样才能摆脱零散片段反思的状态，将反思渗入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证教育教学研究的针对性和有效性。 勤记会写 “记”是要把我们在研究过程中做过的和看到的有价值的事情记录下来； “写”是教育科研的归宿。直白的说，“写”是对教育教学问题的思考、梳理以及想法的表达。 实际上，我们积累起来的教育经验很多。但是，随着时间的推移

19、，凡是没有作出理性概括的，都会成为“过眼云烟”，不能成为可以分亨的教育成果。应该不失时机地把教育教学实践中的点滴体会和一些感悟，流露于笔端、外化为文字时，才算真正有了教育科研的“证明”。同时，你的一些思考、想法才能影响你身边的人。 二、教育论文是教育科研的结晶和成果二、教育论文是教育科研的结晶和成果 （一）撰写论文的意义 1.提高教育教学水平和研究能力 作为一名学校管理者，不仅要会教学、善管理，还应该懂理论、能研究，将自己的教育教学管理经验、体会和认识总结出来，用书面形式加以表达。这种“总结”、“表达”的过程，就是一种从感性认识到理性认识自我提高、自我完善的过程，也是一种不断提高教育智慧,提高

20、教育教学水平和研究能力的过程。 撰写一篇有价值的教育论文，它既需要撰写者进行深入的研究和思考，并在研究和思考中有所收获，有所得，又需要掌握论文写作的一般要求、方法和规律。常听到有的老师说：“让我搞研究或从事教学工作可以，但让我写文章、写论文可难啦。”这说明，从事教学或搞研究与教育论文的写作虽然有一定的联系，但又是两码事，各有其规律。不深入研究探索，写不出论文，至少写不出有价值的论文，但是做了研究探索，或者从事教育教学工作，未必就能写出论文。这是因为写作教育论文还有它自身的要求、方法和规律。 撰写教育论文，不仅可以把自己的教育教学研究成果，自己的教育教学的思想、见解、体会表述出来，达到传播、交流

21、的目的。同时，写作的过程也是一个自我提高的过程。因为在写作过程中要进行实践的探索、理论的思考，要阅读有关的文献资料，这一过程本身就是学习吸收、思考、领悟，这自然会在提高写作水平的同时，提高自身的研究能力、理论水平，提升自己的教育教学智慧。因而，我们常把撰写教育论文看作是教育教学研究深度和发展的反映，看作是研究能力、理论水平和写作水平的体现。 2.教育教学专门人才的重要标志 进行教育教学研究，撰写教育论文，不仅是教育科研工作者或是专家们的事情，而且是教育教学第一线的校长和教师们的事情。他们长期工作在教育教学第一线，有着丰富的经验和体会，善于把自己的教育教学经验和体会上升到理论的高度加以总结，并通

22、过论文的形式表达出来，这不仅对自己本身是一种自我培养和提高的过程，而且将这些研究的成果予以公布，一旦得到大家的公认，就成为教育教学专门人才的一种标志。 3.交流、传播科研成果和经验 教育领域中的某项重大改革，一种先进的教育理论和教学方法的产生，都是在吸收了前人研究成果，或学习了别人教育教学经验的基础上有所发展，有所前进的。凭借的方式之一就是应用教育论文进行交流和传播的。当然，交流传播的渠道是多种多样的，但是，教育论文是其中的重要形式。因为，教育论文是传播、传递、储存教育教学信息的良好载体，它不受时间空间限制，不仅能及时通过报刊、研讨会向广大教育工作者传播，而且容易为大家所接受。 4.为职称评定

23、、职务晋升作准备 一篇有质量的教育论文，在一定程度上反映了一位学校领导的教育理论、科研能力和学校管理能力以及他的政策水平、办学水平，综合反映了他的教育教学成果、经验、水平和价值，还有他的治学治校作风、文字表达能力等。 写好教育论文是评定职称、晋升职务的一项必要内容和条件，是一个人必备的一项基本功。 前中科院院长卢嘉锡教授：前中科院院长卢嘉锡教授：“表达是很重要的。一个只表达是很重要的。一个只会创造不会表达的人，不能算是一个合格的科学工作者。会创造不会表达的人，不能算是一个合格的科学工作者。” 华东师大叶兰教授：华东师大叶兰教授：”一个教师写一辈子教案不一定一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如

24、果一个教师写多年的反思就有成为名师。成为名师，如果一个教师写多年的反思就有成为名师。“ （二）论文的几种类型与结构（二）论文的几种类型与结构 1.类型 教育论文的范围是很广泛的。大凡教育领域中的各种现象、问题，包括教育教学、教育科研、学校（幼儿园）管理等，只要对其中的某些方面进行过专门的思考、研究、探讨、均可用论文的形式把所获得的认识、成果阐述出来。按照教育论文的内容和写作方法，一般来说分为以下几种类型。 类型类型 经验型教育论文经验型教育论文 经验型教育论文是一种以总结教育工作中的经验为主要内容，并具有一定的理论色彩的论文。它将在教育教学实践中获得的一些成功做法、体会、认识，乃至教训，上升到

25、一定的理论高度，使之成为条理化的理论性总结。 例文：例文： 岭南水乡文化资源与初中生物课程整合的实践探索岭南水乡文化资源与初中生物课程整合的实践探索 思想政治课教学中学困生的教学策略探究思想政治课教学中学困生的教学策略探究 小学高年级语文预习指导初探小学高年级语文预习指导初探 研讨型教育论文（思辨性、说理性）研讨型教育论文（思辨性、说理性） 它是一种以针对教育领域存在的某些现象、问题，以及新出现的情况、矛盾，展开比较广泛深入的研究和讨论，从理论和实践的结合上提出解决问题的意见、办法、方案、措施，理论性较强的论文。这种类型的论文重在分析现象和矛盾，提出解决的办法，有较强的理论性。 例文：例文：

26、教师个人理论形成困难的原因探析教师个人理论形成困难的原因探析 评述型教育论文（综述、短评报刊多用）评述型教育论文（综述、短评报刊多用） 评述型教育论文是一种针对教育领域里在一定时限里的教育教学活动、情况、现象、争论、做法、特点、流派、问题等，进行专项综述和评析的论文。它以评为主，以述为辅，在评析中阐发作者的观点。例文：例文：区域教育均衡区域教育均衡优质优质个性个性广东教育学会教育管理专业委员会广东教育学会教育管理专业委员会我国城乡义务教育均衡发展问题研究述评我国城乡义务教育均衡发展问题研究述评 学术型教育论文学术型教育论文 一般的学术型论文，是一种用来阐述科学研究成果的理论性文章，它以议论文的

27、形式对某一学科领域中的科学规律进行探讨和揭示，发现和阐述科学真理。它较为系统地讨论、研究某种学术问题，具有一定的学术水平和理论价值。教育领域中的学术型论文，除具有一般性学术论文的特点外，还具有其自身特点，即以专门的教育教学实验、研究为前提，以实验或实践中获得真实材料和数据材料为基础，专门、系统地研究教育教学领域的理论问题，阐述科研成果、学术观点的高层次议论文。例文：例文：关于世界一流学校标准的个案解读关于世界一流学校标准的个案解读与珠三角社会长远发展协调的基础教育体系的理论建构与珠三角社会长远发展协调的基础教育体系的理论建构 比较经验型教育论文、研讨型教育论文、评比较经验型教育论文、研讨型教育

28、论文、评述型教育论文而言，它更加科学化、理论化，述型教育论文而言，它更加科学化、理论化，更带有规律性，更具有理论的指导性。更带有规律性，更具有理论的指导性。 报告型教育论文报告型教育论文 这里所说的报告型教育论文，是指从事某项教育课题实验和调查，并取得了结果或成果之后，写给有关教育行政部门或学术团体的书面报告。（调研报告、科研结题报告）。（调研报告、科研结题报告）。撰写报告型教育论文，是教育科研工作中不可缺少的组成部分，不论是实验研究、理论研究，还是调查研究，在调查研究之后，都应形成书面材料表述研究调查的结果或成果，这标志着一项研究工作的结束。这一种类型的教育论文，同学术型教育论文一样都是教育

29、研究工作的科学记录。例文：例文：流动儿童父母的教养方式及其对干预的启示意义流动儿童父母的教养方式及其对干预的启示意义广州市中小学校本培训现状分析与对策广州市中小学校本培训现状分析与对策 教育论文类型在现代已经发生许多变化，教育论文类型在现代已经发生许多变化，手法互为渗透，各有所用，有时你看上去未手法互为渗透，各有所用，有时你看上去未必能严格分辨何种类型，但教育论文更重要必能严格分辨何种类型，但教育论文更重要是让人看后，知道该文写了些什么，告诉读是让人看后，知道该文写了些什么，告诉读者解决了何种问题。者解决了何种问题。2. 就一篇教育论文的整体结构来看，不管它形态万千，其思维的运行过程总是表现为

30、以下几方面：（提出问题、叙述现象分析原因提出对策、得出结论）结构结构 在这里，问题、论点、矛盾、现象、谬论等的具体内容，且不去管他，我们看到的是：凡是教育论文总是先提出某一问题，之后是分析这个问题，最后把这个问题予以解决，并指出人们应采取的态度（对策）。可简单地归纳为：是什么？为什么？怎么办？这是思维运动的一般程式，也就是一般的逻辑结构形式。这种内在的逻辑上的思维运动过程，表现在教育论文的外在结构上，就自然构成了它的绪论、本论和结论三部分。 （三）论文写作规范（三）论文写作规范 1.写作准备写作准备 (1)做好选题做好选题 1)选题的意义 解决“写什么”的问题，明确写作的目标和范围。 “题好一

31、半文”。 2)选题的原则 在专业范围内 以小做起如：论XXX学校的教育改革与发展的题目，比论XXX学校的办学特色或论XXX学校的教学特色的题目要大。 论文XXX学校的教育改革与发展的题目大。而论XXX学校的办学特色就容易把握得多了，可以从“办学理念、师资队伍、课堂教学、学校精神文化“四方面作研究，就好做得多了。又如论XXX老师的课堂教学的语言特色一文比论XXX老师的课堂教学一文更容易写。这是因为“大题小做”容易肤浅，“小题大做”反而能写出好论文的缘故。 难易适中难易适中 所谓难易，因人而论。同一个论题，对某人不难，而对另一人却可能很难。把握论题的难易程度，关键是依据个人的主客观条件，自己有能力

32、完成。 有人曾用“篮球框的高度”来类比论题的难易度。如果篮球框的高度设计太低，人人都能轻而易举地投中，这就失去了篮球运动的意义；但如果把篮球框的高度设计得过高，无论怎样的高手，怎样的努力，也不可能投中，这样也不行。论文的难易适中程度正如目前篮球框的高度，让一般人个个投中，又让人经过努力，有可能成功。这个比喻贴切地论证了难易适中的道理。所以，选题要在力所能及的范围内给自己提出较高的要求，既是自己努力后可以达到，又必须是经过一番努力才能达到，这才称得上适中。 力求创新力求创新 创新需要基础和积累，一步不可能登天。但应在力所能及的前提下，力求在不同程度的“新”字上作不懈的努力。有新的发明、新的发现、

33、新的观点、新的结论固然好，即使没有，也力求尽可能不选别人早已有过的论题，也要做到不抄袭他文，不作现成资料简单拼凑之文，尽可能用自己的思考，或自己新发现材料去组织一篇新的文章来。不是旧瓶装新酒，不是换汤不换药，不是穿新鞋走老路。 3)选题的技巧： 简洁简洁 平实平实 问题问题 明确明确 （2搜集与整理资料搜集与整理资料 1)搜集资料的意义 理论观点和事实材料是构成论文的两大基本要素。一篇论文没有事实（材料）作为论据，就没有什么价值。同样，只有材料没有理论观点，也构不成论文。从理论观点和事实材料的关系来说，材料是基础，没有材料，文章便无从着手，理论论点也无法形成。因此，搜集、占有足够的材料，是教育

34、论文写作前的一项重要准备工作。 据有关资料介绍，有人对一批研究人员进行调查的结果显示：他们完成一次科研课题平均花费的时间，查阅资料占50.9%，研究试验占32.1%，思考计划占9.3%，撰写论文时间只占7.7%。这个时间分配虽然不是绝对的，但目前大多数的学者都肯定他们用于搜集、整理资料所花的时间占全部科研时间的一半以上。他们都舍得花大量时间去搜集资料，是因为他们都深谙资料是创造的源泉。 2)搜集资料的步聚 大致分三个步聚： 定向： 资料浩繁，确定搜集资料的方向，才不至于在资料的“汪洋大海”中寻找不到彼岸，不至于白白浪费时间和精力。 根据搜集资料尽可能全面、充分的原则，搜集资料的方向宜定得宽一些

35、，既考虑纵的方向，也要考虑横的方向。纵向是对某一论题的溯源或寻流，能使我们站在事物的制高点上，居高临下地把事物发展或理论形成的进程，横向是广泛涉猎在同一时间点上，各种各样看似无关实质有关联的其他专题的资料，以避免孤陋寡闻、知识单一造成的主观片面性。 择式 是指选择搜集资料的方式。 调查调查 调查是搜集第一手材料的方式。 有些资料是要通过调查才能搜集的。 调查的主要方式有：普遍调查、典型调查、抽样调查、对比调查等等。 观察观察 观察是搜集第一手资料或验证间接资料的方式。 通过观察获得真实、准确地反映事物和现象的科学事实；观察要眼脑结合，做好观察记录。 查寻文献 文献是人类知识用文字、图形、符号、

36、声音、图像等手段记载下来的，有长远历史价值或当前实用价值的资料。 教育领域里的文献、资料浩如烟海，如何有效地查寻这些文献资料？ 有关的论著中查寻。 教育理论杂志中搜集资料。 有关报纸及有关广告上搜集资料。 内部刊物上搜集资料。 3)整理资料整理资料 思考性阅读资料： 资料搜集需要一段时间，日积月累，越来越多，以至渐渐淡忘。通过阅读进一步熟悉资料。这个熟悉过程，实际上是思考资料的过程。一般来说，研究者在搜集资料的过程对理论问题肯定有了深刻的认识，更成熟的思考，这时，再回过头来阅读搜集到的资料就能使零碎的、杂乱无章的资料卡片，只言片语联系成一个比较清晰的想法，使资料“活起来”。 分类组合资料： 一

37、是把内容相同，相关的卡片排在一起，形成若干小卡片群，写出其中的小论点；二是把内容相同、相关的小卡片群组成中卡片群，写出其中的分论点；最后是把内容相同、相关的中卡片群组成大卡片群。这样由小到中至大的分类组合，就能提炼归纳出中心论点。科学创见，就是通过对资料的分类、整理、归纳而形成的。 去粗存精增补资料。 要求：真实、典型、新颖 分类组合资料之后，用提炼归纳出来的论点去反照资料的价值，重新对资料进行筛选。选用的材料应按真实、典型、新颖三项基本要求逐个审视手中的资料，不合以上三项要求的弃之，不够的继续搜集补充之。直至资料准备充分为止。 整理资料要做到“五勤” 勤记录；勤阅读；勤思考；勤整理；勤翻阅勤

38、记录；勤阅读；勤思考；勤整理；勤翻阅。 去粗存精增补资料。 要求：真实、典型、新颖 分类组合资料之后，用提炼归纳出来的论点去反照资料的价值，重新对资料进行筛选。选用的材料应按真实、典型、新颖三项基本要求逐个审视手中的资料，不合以上三项要求的弃之，不够的继续搜集补充之。直至资料准备充分为止。 整理资料要做到“五勤” 勤记录；勤阅读；勤思考；勤整理；勤翻阅勤记录；勤阅读；勤思考；勤整理；勤翻阅。 2.2.确立和提炼观点确立和提炼观点 （1）确立观点确立观点 a)观点是作者在论文中表明阐发的有关见解或主张。 b)观点是教育论文的根本和灵魂，在全文起到“纲”与“帅”的作用。 c)确立观点，是作者论述问

39、题的根本看法和集中表现。观点的确立与表达是论文写作的目的所在。因而，确立论点是教育论文写作成败的关键。 （2）确立观点的要求确立观点的要求 正确正确 反映事物本质，符合客观事实。 观点正确，论文才有价值，才能站得住脚。 鲜明鲜明 指确立的观点简洁、明晰，不拖沓，不含糊。 深刻深刻 指确立的观点能揭示事物所包含的深刻含义，有独到之处，令人有深刻的感受。 新颖新颖 指确立的论点反映了事物的新问题，新思想，有特点，能给人带来新的认识，新的感受，新的启示。 （3 3）提炼观点的方法）提炼观点的方法 研读与整理 精心研读重要的、有价值的材料。在精读中注意利用联系性和探索性的阅读品格，触发和产生创造性思维

40、，力求有所发展，有所创新。 做好笔记 包括抄录、摘要、概要，案例、记写心得体会，对材料进行科学分类，有利于调动联想，深化理解，产生新的认识。 分析与归纳 分析是人类认识事物的基本思维方法。 分析是把整体分解为部分，把复杂事物分析为各个要素，对这些部分或要求进行研究。 一名知名教授说过，“写论文，要一层一层地多问几个为什么，要把材料放在这些为什么的回答之中。这样，才会使论点明确，步步深入，理论性强。” 这个分析的过程，实质上是一个从现象逐层向本质深入的过程。 分析的方法有：定性分析、定量分析、角度分析、层次分析、结构分析和因果分析。 归纳是指从零乱的材料背后揭示出条理和隐秘联系，形成科学抽象的前

41、提。 确立观点过程中的抽象，主要在完整的系统的资料基本上，进一步找出最关键的资料，最本质的属性，最重要的方面，而把其余的暂时舍弃。 抽象有待于概括，抽象必须向概括过渡。只有实现了概括，使认识由个别上升为一般，才能形成具有普遍意义的理论。如果概括只在少量的资料上进行，分析、综合、抽象又不得法，很可能导致概括片面，论点缺乏理论的广度和深度。 3.3.论文撰写论文撰写 教育论文的撰写，是指开始进入论文的写作到论文最后完成这一个执笔成文的阶段。 包括：拟定提纲拟定提纲; ;撰写初稿撰写初稿; ;推敲修改推敲修改; ;誊清定稿誊清定稿. . (1)(1)拟定提纲拟定提纲 1)拟定提纲的意义 疏通思路，安

42、排材料，形成结构。 （由粗到细，由朦胧到明确，用文字固定下来便于明确，又便于推敲。） 首尾贯通，全文一致，重点突出。 （保证撰写论文时依纲逐段写作，不跑题，不受阻塞，做到文脉贯通。） 2）提纲的基本内容 教育论文提纲通常包括以下几个部分： 标题； 中心论点和分论点； 层次段落； 各分论点所用的资料。请看内容齐备的规范的论文提纲：请看内容齐备的规范的论文提纲： 3）.教育论文的编写格式 摘摘 要要 陈述句陈述句 简明扼要简明扼要 200200字左右字左右 关键词关键词 反映文章核心内容与思想反映文章核心内容与思想 可被检索可被检索 3-53-5个个 标标 题题 摡括摡括 规范规范 简洁简洁 新颖

43、新颖 有力有力 绪绪 论论 提出中心论点提出中心论点 本本 论论 分层论述分层论述 结结 论论 总结提升总结提升 简洁概况简洁概况 点到为止点到为止 注注 释释 参考文献参考文献 3)推敲修改 意义意义 推敲修改是论文写作中不可缺少的一环，是对文章进行深加工的过程。 “ “文章不厌百回改文章不厌百回改”，“佳作常自改中来佳作常自改中来” 对读者负责的表现。 修改的程序及范围修改的程序及范围 程序：整体着眼、大处入手。 先思想，后材料；先内容，后形式。 (2)(2)撰写初稿撰写初稿 1）撰写初稿的方法撰写初稿的方法 一般程序：绪论 本论 结论 思维过程：提出问题 分析问题 解决问题 2）撰写初稿

44、注意的问题撰写初稿注意的问题 胸中要有全局，文意要贯通。 如何开头，如何展开，分几个层次，层次之间如何衔接，怎样前后照应，怎样结尾。 注意行文格式，正确使用标点符号。 校对引文，查对引用数字，力争准确无误。 范围： 推敲观点 确立观点八字要求：正确、鲜明、深刻、新颖 检验论据 选取说服力强的论据 调整结构 查看论文的开头、结尾、段落、层次、过渡、照应、主次、详细等各环节安排是否合适，删掉与观点无关或关系不大的材料，对平淡的句段进行加工。 修改语言 在精准和可读性上下功夫。把似是而顺的话改为准确，把啰嗦、重复的地方改为精炼、简洁；把生硬的词语改为通俗易懂；把平淡的改为生动。 检查运用的有关概念、

45、术语是否有误用之处。 3）修改的方法修改的方法 增补。 增添论文的观点、材料和文字等。目的是充实论文的内容。教育论文的观点不全面或论据不足可用增补法。 删除。 删除教育论文中不适当的部分，包括观点、材料、文字等。目的使论文的论点更加鲜明、突出，论据更精当，文字更精炼。 改动。 改动实际上是删除与增补的有机结合，可分为大、中、小三个层次的改动。目的是使论文更合乎规范，精炼准确，富有美感。 调整。 指适当的调整材料的安排布局或字、词、句、段的先后顺序。目的是使论文的思路更加明晰，层次更加清楚，结构更加紧凑，文气贯通。 (3)誊清定稿 教育论文写作中的最后一个步聚。要注意以下问题： 1)稿纸要统一规

46、格。 2)书写行文要规范。 4.4.论文发表论文发表 5. 5.写作忌戒写作忌戒 (1)(1)选题不当选题不当 选题是教育论文写作的第一步，非常关键，决定着论文写作的成败。如果选题不当，则会徒劳。选题常见的弊病有： 1）脱离实际脱离实际 选题不考虑教育教学的实际需要。 远离学科大家普遍关注的问题 钻冷门、挖死角，甚至有意标新立异。 2）缺乏思考缺乏思考 有些选题虽来自教育教学的实践，但作者对其没有作深入研究或思考，在信息不灵，材料不全，研究不透彻的情况下，匆忙定题、撰写，这样写出来的论文内容肤浅，缺乏深度。 3）选题过大选题过大 选题过大，涉及面广，比较复杂，不易控制，对问题各方面论述难以深透

47、。 4）选题陈旧选题陈旧 有些选题别人已写过，自己要写，又没有进行专门深入的探讨和研究，不能写出新意，仅仅是重复别人的意见、观点、内容。 (2)(2)题目不恰当题目不恰当 标题是文章的内容和中心的高度浓缩和概括，是论文不可分割的一部分，是阅读者窥见论文的质量和价值。 常见毛病常见毛病： 1）题目模糊笼统。 2）题目过大。 3）题目过长。（题目最长不要超过23个字） (3)(3)选材不当选材不当 材料是论文的基础。选材应是自己熟悉的、真实、新鲜的，否则难以立论。选材上常有的弊病有： 1）不真实不真实 主观臆断，瞎编材料。失去真实性和科学性，就没有说服力和可信性。 2）不新颖不新颖 材料老套陈旧，

48、重复人们熟知的那些事例，缺乏时代感和针对性。 3）内容空洞、杂内容空洞、杂 选材空洞、杂，不能有选择地利用精确材料形成自己的观点、见解，以为材料多就充分和充实。 (4)(4)观点不明确观点不明确 1）观点不清晰； 2）多中心观点； 3）论据不足。 (5)(5)论述欠妥论述欠妥 论述问题的过程，是用论据证明论点的过程，它体现为论点与论据的必然联系。 问题： 1）缺乏论述过程. 如提出论点，罗列材料之后，就用“由此可见”、“充分说明”等词句转折而扣合所提出的论点，其间没有任何分析，没有论述过程。再一种情况是观点加例子，即提出论点后就用观点去例子，仅用某一个或某些事例来印证观点，或举出某一或某些事例来印证观点，或举出某一或某些事例，然后就用“因此”、“所以”之类的语句提出论点，没有从事实的分析、推理中得出结论。 2）就事论事或从理论到理论. 没有把感性认识提高到理论的高度来说理； 缺少必要的实例和数字做依据，或只有分折，没有 归纳综合； 3）推理不严密. (6)(6)结构不合理结构不合理 1）结构不完整 2）结构不平衡. 头重脚轻，详略不均 (7)(7)语言含糊不清语言含糊不清 1）用词不准确. 2）语言不精炼. 3）语言空泛. 4）过多地使用文学性语言. （8 8）例子过多，没有典型性）例子过多，没有典型性