自主参与、互动发展——基于网络的校本研修理念与实践（P3）.ppt

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1、自主参与、互动发展自主参与、互动发展基于网络的基于网络的校本研修理念与实践校本研修理念与实践 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 2012年全国教育经费年全国教育经费2.2万亿，达到万亿，达到GDP的的4%。今年全国两会的教育话题是。今年全国两会的教育话题是后后4%时代教育经费的有效使用与教育如时代教育经费的有效使用与教育如何内涵发展，提升质量，让老百姓满意。何内涵发展，提升质量，让老百姓满意。 教育部的思路：着力提升校长教师队伍教育部的思路：着力提升校长教师队伍的素质。举措：的素质。举措：1、制定标准。、制定标准。2、教师职、教师职称制度改革。称制度改革。3、教师任职

2、资格制度改革（、教师任职资格制度改革（国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。校长教师关心自己的职业生涯规划和专业校长教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题，应该从被发发展就成了应对的首要话题，应该从被发展转变为主动发展。展转变为主动发展。教师的成长受两大因素影响：教师的成长受两大因素影响：职业成熟职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受职业认同：感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受 承受（消极应对）承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任

3、、有自信等，表现被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 教师职业认同调查：教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）：、我做教师是因为（动机）： A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、其他、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：、现在我对

4、做教师的感觉是（状态）： A、比较轻松、比较轻松 B、能体现自身价值、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣、与学生打交道有趣 D、压力较大、压力较大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、遇到困难有人帮助、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：（态度）： A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做 教师的成长是慢成长。教师的成长是慢

5、成长。 在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段： 初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定） （稳定）（稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 经验表明：教师的教学视野是衡量教经验

6、表明：教师的教学视野是衡量教师专业成熟度的敏感指标之一。师专业成熟度的敏感指标之一。教师对教学目标、内容的关注：教师对教学目标、内容的关注：“从从一份教案一份教案整节课整节课一个单元一个单元整本教材整本教材一套教材一套教材几套教材几套教材整个学段全学科整个学段全学科”的发展过程。的发展过程。从一节节单一的课到单元、学期、学年、从一节节单一的课到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。学段的整体关注是一次突变。从只关注教材教法到学科功能、课程标准、从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教学、学生学法、学科评价的全学科教材教学、学生学法、学科评价的全学科关注又是一次突变。关注又是一次突变。

7、假如教师的教学视野不能及时从一个假如教师的教学视野不能及时从一个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层面，就会因为思维定势而产生相应的专层面，就会因为思维定势而产生相应的专业倦怠。业倦怠。所以，从教学视野不断地给教师新的所以，从教学视野不断地给教师新的视野，是促进其专业持续发展的有效手段视野，是促进其专业持续发展的有效手段之一。要及时给教师提出相应的最近发展之一。要及时给教师提出相应的最近发展区与挑战性任务。区与挑战性任务。 前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，

8、能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。在第一或第二阶段的高原地带。 新时期的教师专业发展就是要不断引新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，编一本自己的从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教案集；对能教好书的教师从原创教学走教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。

9、教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比较、国际比较）、教教法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导）、评价评价（考试）（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。的知名度、话语权和影响力。教学风教学风格鲜格鲜明，效果显著，成就突

10、出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、家长喜爱的教师。在职教师的专业发展主要解决：在职教师的专业发展主要解决：1、立志、立志在积极感受教师职业生活，在积极感受教师职业生活， 增强职业认同的前提下，提升职业境增强职业认同的前提下，提升职业境 界，提高师德修养。界，提高师德修养。2、教学、教学在教学实践中增强学科功底，在教学实践中增强学科功底， 丰富教学经验，提升理论素养，提高丰富教学经验，提升理论素养，提高 教学能力。教学能力。3、育人、育人在育人实践中增强育德能力，在育人实践中增强育德能力， 践行教书育人。践行教书育人。4、研究、研究在教学

11、工作中锻炼研究能力，在教学工作中锻炼研究能力， 培养研究性工作习惯，实践自我研修。培养研究性工作习惯，实践自我研修。立志的研修包括：立志的研修包括：1、对职业生涯意义价值的认识与境界提、对职业生涯意义价值的认识与境界提 升。升。2、敬业精神培育。、敬业精神培育。3、热爱学生，建设新师生关系。、热爱学生，建设新师生关系。4、个人言行举止修炼。、个人言行举止修炼。教学的研修包括：教学的研修包括：1、课标研读，（认识学科）、课标研读，（认识学科）2、教材解构，（正确定位目标、内容）、教材解构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（构思以教导学、教学共、教学设计，（构思以教导学、教学共 振）振）4、课

12、堂教学，（教案的有效组织与实施）、课堂教学，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（练习的质与量）、作业设计，（练习的质与量）6、考试评价，（有效反馈与调整）、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（有效补偿）、学生辅导，（有效补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得、教学研究，（在教的过程中学会教得 更好）更好）育人的研修包括：育人的研修包括：1、学校德育工作的参与和实践。、学校德育工作的参与和实践。2、在班主任工作中体验德育目标、内容、在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。途径与方法。3、在学科教学中践行学科德育。、在学科教学中践行学科德育。4、具有德育价值的社团活动、社会实

13、践、具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。的策划设计、组织实施、管理评价。研究的研修包括：研究的研修包括：1、经历教学专题研讨。、经历教学专题研讨。2、养成教学反思习惯。、养成教学反思习惯。3、经历个人教育课题研究。、经历个人教育课题研究。4、参与教育学术活动。、参与教育学术活动。 上述变化涉及在职教师的思想认识、上述变化涉及在职教师的思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，所以不是单靠学习、培训能解决的，面，所以不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教多管齐下必须是实践、学习、研修、带教多管齐下的结果。的

14、结果。 所以用研修代替传统的培训与教研是所以用研修代替传统的培训与教研是发展的趋势。所谓研修就是把教学实践、发展的趋势。所谓研修就是把教学实践、专业学习、专题研修、专家带教等因素融专业学习、专题研修、专家带教等因素融合在一起，以教师个人自主规划、自我实合在一起，以教师个人自主规划、自我实现为特征的专业发展方式。研修的关键是现为特征的专业发展方式。研修的关键是从单一的听课模式发展到多种体验过程的从单一的听课模式发展到多种体验过程的融合。融合。教师研修中的教师研修中的实践体验课程是通过给实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务

15、的过程中学习有关教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用升有关能力的任务驱动型课程，用系列表系列表册册控制过程。让教师在做事情的过程中学控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力。会做事，提升能力。它的文本形式是任务包，里面应该包它的文本形式是任务包，里面应该包 括：实践体验活动的名称、目的要求、组括：实践体验活动的名称、目的要求、组织实施、程序要点、记录表册、成效评价织实施、程序要点、记录表册、成效评价办法等内容。办法等内容。 实践体验课程的实践活动主要有：实践体验课程的实践活动主要有：

16、教育观察（三个判断教育观察（三个判断：注意力集中注意力集中参与度参与度、有兴趣、有兴趣投入度、听懂了投入度、听懂了有效度）、个案研究、学情分析、教有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。、特长展示等。这也是作为一名成熟教这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。师必须会做的事情。上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式上海市

17、见习教师规范化培训就采用了这种方式一、职业感悟与师德修养：一、职业感悟与师德修养：1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，、对参加见习教师规范化培训作出个人规划， 写一份个人的参培计划书写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书， 写一份读书心得写一份读书心得。3、完成不少于完成不少于10篇篇见习期教师职业生涯体验见习期教师职业生涯体验 随笔随笔，包括对实习学校的规章制度、校园，包括对实习学校的规章制度、校园 文化、备课方式、课堂教学、教研风气、文化、备课方式、课堂教学、教研风气、 师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群师生关系、学

18、生辅导、教师礼仪、学生群 体、学校特色等方面的一事一议一得。体、学校特色等方面的一事一议一得。4、完成包括对教师职业感悟在内的、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师见习教师 规范化培训总结规范化培训总结。二、课堂经历与教学实践：二、课堂经历与教学实践：5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组 内内作一次课标解读专题发言（学科视野）作一次课标解读专题发言（学科视野）。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教 材分析与教案设计。材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教完成一个单元教材分析与教 案编

19、写，在教研组内说课（解析教材）案编写，在教研组内说课（解析教材）。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型 选修课的构思与教学大纲，选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开试教一节选修课（开 选修课）选修课）。8、在导师指导下、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功正确熟练掌握教育教学基本功，如，如 学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅 、学、学 生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐

20、器）水平等。9、除平时随班观课外，有目的有针对性地除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩观摩10节节 课课，写出观课报告。有目的有针对性地，写出观课报告。有目的有针对性地点评点评3节节 其他教师的课其他教师的课，写出评课报告，写出评课报告（观课评课）。（观课评课）。10、有目的有针对性地对照录像，进行有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课次自我观课 评课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导，写出自我评课报告；在此基础上，由导 师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通 过过三次正式试教（课堂教学）三次正式试教（课堂教学）。11、结合跟班教学，、

21、结合跟班教学，编一个单元的学生作业编一个单元的学生作业，并写出，并写出 理由理由（作业设计）。（作业设计）。12、编一次单元考试编一次单元考试，实测后，实测后作质量分析作质量分析，针对有问，针对有问 题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成 一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学 对策对策（考试评价）。（考试评价）。三、班级工作与育德体验：三、班级工作与育德体验：13、就某个主题召、就某个主题召开一次班干部会议、一次学开一次班干部会议、一次学 生座谈会生座谈会，就某位学生的某个问题，就某位学生的某个问题作

22、一次作一次 家访家访（效果分别由班干部、学生、家长评（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。价）。14、在导师指导下策划并、在导师指导下策划并主持一次主题班会、主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动一次班级社会实践活动（效果由导师、学（效果由导师、学 生分别评价）。生分别评价）。15、在导师指导下、在导师指导下写一份班级情况分析、写一份班级情况分析、2位位 学生个案分析学生个案分析；会写学生学期综合评价评；会写学生学期综合评价评 语。语。四、教学研究与专业发展：四、教学研究与专业发展：16、精读一本导师推荐的专业书精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔，写出读书笔 记；还能自学有关书籍。记；还

23、能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；、积极参与教研组活动，主动承担有关任务； 在导师指导下策划并在导师指导下策划并主持一次备课组活动主持一次备课组活动。18、能在导师指导下，、能在导师指导下，制定一份三年的个人专制定一份三年的个人专 业发展计划。业发展计划。通过上述四大方面十八项内容的通过上述四大方面十八项内容的44张表单，让张表单，让新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时必须掌握的应知应会，补上就业准备期这一课。必须掌握的应知应会，补上就业准备期这

24、一课。这一思路也可以成为学校设计校本研修的方法。这一思路也可以成为学校设计校本研修的方法。 初级教师初级教师 角色适应角色适应 中级教师中级教师 经验积累经验积累副高级教师副高级教师 职业成熟职业成熟正高级教师正高级教师 专业引领专业引领专业理念与师专业理念与师德德经验分经验分享（应悟）享（应悟）教师守则、关教师守则、关爱学生、教育爱学生、教育法规、健康身法规、健康身心。心。职业认同、伙职业认同、伙伴合作、专业伴合作、专业发展、个人修发展、个人修养。养。职业追求、为职业追求、为人师表、高尚人师表、高尚师德、教书育师德、教书育人。人。职业楷模、专职业楷模、专业境界、严谨业境界、严谨治学、高雅情治

25、学、高雅情操。操。专业知识专业知识微型讲座微型讲座( (应知）应知）课标教材解读课标教材解读、学生学习方、学生学习方法、课堂教学法、课堂教学心理、教学测心理、教学测验的编制与使验的编制与使用。用。学科知识拓展学科知识拓展加深、学科改加深、学科改革前沿、课堂革前沿、课堂教学模式、教教学模式、教师的教学评价师的教学评价。课程论、学科课程论、学科教学论、学习教学论、学习论、教育研究论、教育研究方法。方法。教育哲学、比教育哲学、比较教育、当代较教育、当代教育思潮、教教育思潮、教育心理学。育心理学。专业能力专业能力实践体验实践体验（应会）（应会）教学设计、课教学设计、课堂管理、师生堂管理、师生沟通、班级

26、管沟通、班级管理。理。观课评课、考观课评课、考试分析、学法试分析、学法指导、活动设指导、活动设计。计。学情分析、差学情分析、差异教学、课程异教学、课程设计、课题研设计、课题研究。究。带教新人、教带教新人、教育评论、学术育评论、学术研讨、特长展研讨、特长展示。示。 在职教师培训课程大纲（分类分层）在职教师培训课程大纲（分类分层） 上表中师德与素养方面的培训课程大上表中师德与素养方面的培训课程大多采用身边优秀人员现身说法或学习有关多采用身边优秀人员现身说法或学习有关方面先进事迹等方式，进行经验分享与传方面先进事迹等方式，进行经验分享与传播。并关注学校的人文环境建设与影响。播。并关注学校的人文环境建

27、设与影响。 知识与能力方面的培训课程是师范教知识与能力方面的培训课程是师范教育有关课程的简缩版，既要保留观点概念，育有关课程的简缩版，既要保留观点概念，又要去粗取精，把最必需的内容告诉教师。又要去粗取精，把最必需的内容告诉教师。 实践与经验方面的培训课程主要采用实践与经验方面的培训课程主要采用任务包为主的实践体验课程。任务包为主的实践体验课程。 根据上述教师在职研修的内容，首先根据上述教师在职研修的内容，首先需要教师培训从形式到结构功能发生的一需要教师培训从形式到结构功能发生的一系列的相应变化。系列的相应变化。 既要有各级各类教师培训机构专门组既要有各级各类教师培训机构专门组织的以拓展视野、增

28、加在职教师应知理论织的以拓展视野、增加在职教师应知理论为主要目的的专家微型讲座式培训，更离为主要目的的专家微型讲座式培训，更离不开与学校教育教学实践紧密结合，以实不开与学校教育教学实践紧密结合，以实践体验为主要方式的教、研、训一体化校践体验为主要方式的教、研、训一体化校本培训。本培训。 校本培训指学校有目的有计划地设校本培训指学校有目的有计划地设计与组织教师，在学校教育教学过程中计与组织教师，在学校教育教学过程中结合各自教学任务，通过学习、实践、结合各自教学任务，通过学习、实践、研究、指导、交流、展示、带教、总结研究、指导、交流、展示、带教、总结等研修活动，等研修活动，对每位教师的教育教学能对

29、每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。能力不断得到锻炼与提升的过程。其中其中，学科研修团队建设是关键的载体。上，学科研修团队建设是关键的载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队进行述每一项活动都要靠学科研修团队进行。没有团队，教师个人很难单独开展学。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。科研修活动。网络研修也是一个非常重要的因素，网络网络研修也是一个非常重要的因素，网络研修的最大好处是：研修的最大好处是：1可以打破教师现有地域、学校、教研可以打

30、破教师现有地域、学校、教研组的局限，让教师进入各种广阔学科教学组的局限，让教师进入各种广阔学科教学空间，拓展视野，提高境界。空间，拓展视野，提高境界。2极大地丰富教师所需的各种教学资源极大地丰富教师所需的各种教学资源。3网络赋予教师各种场合的话语权，让网络赋予教师各种场合的话语权，让教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，提升其学术影响力和知名度。，提升其学术影响力和知名度。所以基于网络研修的校本研修能最所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的功能，是学校重要的“造血造血” 机制。机制

31、。学校教书育人不仅包括教育学生，学校教书育人不仅包括教育学生，还包括成就教师。还包括成就教师。成就教师最重要的是提升职业境界、成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成学科团队。拓展学术视野、形成学科团队。 校本研修怎样才能做到既有学校自校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门统由实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控。提几种模式供大家讨论。一管理与监控。提几种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络平模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、

32、实践模拟学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。管理，及专业发展表现性评价。参与度参与度（上网时间），（上网时间），活跃性活跃性（点击数、上传（点击数、上传数、下载数、回帖数），数、下载数、回帖数），影响力影响力（被点（被点击数、被下载数、被回帖数）。击数、被下载数、被回帖数）。模式二：基于学校专题研究的校本研修。模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题特色发展，在总课结合学校的主题特色发展，在总课题引领下，通过每位教师参与子

33、课题子题引领下，通过每位教师参与子课题子项目做研究的方式促进专业发展。学校项目做研究的方式促进专业发展。学校可以把课题实施做成专门资料挂在网上，可以把课题实施做成专门资料挂在网上，为每位教师开辟个人课题研究工作室。为每位教师开辟个人课题研究工作室。用工作室中研究资料积累的多少与影响用工作室中研究资料积累的多少与影响力的大小，作为对参与研究教师的专业力的大小，作为对参与研究教师的专业发展管理和测评的依据。发展管理和测评的依据。模式三：基于个人教育教学改进计划的模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。校本研修。 为每位教师设计一本电子版的学年为每位教师设计一本电子版的学年课堂教学改进计划手册（

34、或教育教学改课堂教学改进计划手册（或教育教学改进计划手册），通过教研组学科团队诊进计划手册），通过教研组学科团队诊断每位教师的课堂教学问题，针对问题断每位教师的课堂教学问题，针对问题教师制定改进计划，自主实施，适时展教师制定改进计划，自主实施，适时展示，同伴评议，个人反思、总结等环节，示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。小化。模式四：基于校际联动的校本研修。模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中提倡好学校与困配合教育均衡发展中提倡好学校与困难学校的结对互帮联动，将学校间的结对难学校的结对互帮联动，将学校间的

35、结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。支援方学校可根据网上对支教教师在台。支援方学校可根据网上对支教教师在支教学校所做工作与发挥作用的评价，了支教学校所做工作与发挥作用的评价，了解他们的专业发展。被支援方学校也可根解他们的专业发展。被支援方学校也可根据网上挂职教师在支教学校的教学表现与据网上挂职教师在支教学校的教学表现与进步情况，对他们的专业发展作出评价。进步情况，对他们的专业发展作出评价。模式五：成立学校教师专业发展中心：模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、锻师能、养师风出发，鼓从铸师魂、锻师能、养师风出发，鼓励教师自发成立各种社团，给每个

36、社团建励教师自发成立各种社团，给每个社团建立一个网页，向全校发布社团活动的各种立一个网页，向全校发布社团活动的各种情况。学校利用这种教师的自发组织团队，情况。学校利用这种教师的自发组织团队，一方面开展有效身心健康的文体活动，改一方面开展有效身心健康的文体活动，改善教师生活品质；另一方面做各种教师专善教师生活品质；另一方面做各种教师专业发展活动。给学校造成一种专业发展的业发展活动。给学校造成一种专业发展的氛围，体现教师专业发展的自主性、选择氛围，体现教师专业发展的自主性、选择性和自律性。性和自律性。 因此校本研修大量采用网络环境下自因此校本研修大量采用网络环境下自主规划、互动发展的任务式培训。即

37、在专主规划、互动发展的任务式培训。即在专家引领下，由学员自主提出研修任务，组家引领下，由学员自主提出研修任务，组成协作组。围绕任务，学员按计划自主学成协作组。围绕任务，学员按计划自主学习，协作组内分享交流，最终拿出成果报习，协作组内分享交流，最终拿出成果报告。此过程中，学员需要学很多东西，想告。此过程中，学员需要学很多东西，想很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。这些正是促使教师专业发展的关键因素。这些正是促使教师专业发展的关键因素。 任务式培训的类型有：专题研讨、研任务式培训的类型有：专题研讨、研课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、课磨课、主持论坛、开

38、设讲座、研究课题、策划活动、撰写论文、示范教学等。策划活动、撰写论文、示范教学等。这些活动每一项都离不开学科团队的这些活动每一项都离不开学科团队的群体活动。群体活动。学科团队指以学科教研组为单位的研学科团队指以学科教研组为单位的研究型学习群体，也可以是教师在网上由志究型学习群体，也可以是教师在网上由志同道合者组成的各种协作组。由学科带头同道合者组成的各种协作组。由学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究为纽带，组织教师合作开展各种学科教学为纽带，组织教师合作开展各种学科教学研修或任务开发的学科教师群体。研修或任务开发的学科教师群体。带头人、任务指向、自愿

39、参与、对话带头人、任务指向、自愿参与、对话交流、展示平台是学科团队的标志。交流、展示平台是学科团队的标志。学科团队能发挥的主要功能是：学科团队能发挥的主要功能是：1增强职业认同（归属感、进取心）增强职业认同（归属感、进取心）2磨砺教学思想（质量观、课程观、教学磨砺教学思想（质量观、课程观、教学观、学生观）观、学生观）3提升教学境界（让教师对学科教学问题提升教学境界（让教师对学科教学问题研究产生兴趣）研究产生兴趣）4钻研学科知识（加强对课程、教材的解钻研学科知识（加强对课程、教材的解构与重构）构与重构）5切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性）切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性）6规范良好行为（提升职业

40、修养）规范良好行为（提升职业修养）要用好用足区域内优秀教师资源，让要用好用足区域内优秀教师资源，让他们为本地区教师整体水平提升做贡献。他们为本地区教师整体水平提升做贡献。每个区域都有一定数量的优秀教师，每个区域都有一定数量的优秀教师，能否用好这批优秀教师资源，让他们为本能否用好这批优秀教师资源，让他们为本地区教师整体水平提升服务，是国家教师地区教师整体水平提升服务，是国家教师教育的成功经验之一。教育的成功经验之一。优秀教师可为本地区教师教育服务的优秀教师可为本地区教师教育服务的工作包括：带教、开设个体经验为主的教工作包括：带教、开设个体经验为主的教师培训课程、教学示范、组建学科团队、师培训课程

41、、教学示范、组建学科团队、牵头学科教学改革与研究等。为此，要建牵头学科教学改革与研究等。为此，要建立责、权、利对等的教师梯队激励制度。立责、权、利对等的教师梯队激励制度。 当前中小学开展校本研修的核心话题当前中小学开展校本研修的核心话题是提高教学有效性。这既是保障教学质量，是提高教学有效性。这既是保障教学质量，又是提升教师专业能力的重要内容。又是提升教师专业能力的重要内容。 影响教学有效性的最重要因素是：影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的精细度、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整一、一、教学的针对性是指教

42、师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？ 两种教学模式的争论：两种教学模式的争论： 以教定学？以教定学？ 以学定教？以学定教？不仅是教学操作层面问题，还是教育哲学不仅是教学操作层面问题，还是教育哲学命题。命题。需要在教学设计中引进架桥的思路。需要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 识别关系识别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 克服负迁移克服负迁移 找准重点找准重点认清学生认清学生 定准目标定准目标

43、 上课不是一个简单给学生知识的过程，而上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从是引领学生从“此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的过程的过程，所以要针对学生设计有效的所以要针对学生设计有效的“桥桥”。同化同化上位概念下位概念上位概念下位概念三角形三角形 三角形分类三角形分类顺应顺应下位概念上位概念下位概念上位概念苹果、香蕉定义水果苹果、香蕉定义水果这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：学情分析：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个

44、别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。学生有事可做。 听听有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 听听+知识整理知识整理有效性有效性60% 做中学做中学有效性有效性80%以上以上 自己教一遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课

45、，研课磨课从分析角度有两个层次五评课，研课磨课从分析角度有两个层次五种分析：种分析：1、 形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、教学质量分析、 教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：

46、1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视）（对视） 事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视）（俯视） 材解读、课堂评价、差异对策、材解读、课堂评价、差异对策、 突发应对、突发应对、观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技

47、术三 者协调）者协调） 强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结

48、果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平学生观：相互尊重、平 等对话。等对话。 观课评课还可从更宏观的角度观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：进行概括性评课（一字评课法）： 上对？上对？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 还是上实。还是上实。 “上对上对”是指教师能按

49、照教材和是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程识性、方法性（举例证明）、过程性错误。性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。接受。 “上好上好”指教师在把握教材教参的基指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行

50、二次开发，使应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。之更加符合学生的实际需要。 这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把普适性教材变成有针对性的原创能力，把普适性教材变成有针对性的教案。教案。 “上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三维一体三维一体”目标，不仅有知识与技目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程