识字教学应注意的问题.ppt

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1、识字教学应注意的问题识字教学应注意的问题谷谷 凤凤 霞霞2007 年年 11 月月一、识字教学的现状一、识字教学的现状1 高耗低效识字高耗低效识字 教学实效性差，学生学习负担重。教学实效性差，学生学习负担重。 2 识字教学现状的思考：识字教学现状的思考： 识字教学高耗低效的原因：识字教学高耗低效的原因： 客观原因、主观原因、操作技术原因。客观原因、主观原因、操作技术原因。（1）客观原因：）客观原因：难 （2）主观原因：）主观原因： 教师：教师：关注近期利益，忽视长远利益。关注近期利益，忽视长远利益。 只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。 只教识字，不

2、教识字方法，忽视识字能力。只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。 学生：学生：没兴趣、没兴趣、 不主动、不会学。不主动、不会学。（3）技术操作原因：）技术操作原因： 教师应用的识字教学方法少。不够灵活多样，不利于孩教师应用的识字教学方法少。不够灵活多样，不利于孩 子识记生字。子识记生字。 课堂教学效率低。课堂教学效率低。 识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活。与听识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活。与听 说说 读读 写等相脱离。写等相脱离。 巩固识字方法单一（念、写）、巩固识字方法单一（念、写）、 单调（没有趣味）、单调（没有趣味）、 缺缺乏科学性。乏科学性。 二、汉字的特点二、

3、汉字的特点1 汉字难汉字难 （1）数量庞大（）数量庞大（2）笔画繁多：）笔画繁多： 笔画多：六大类（笔画多：六大类（横 竖 撇 捺 折 点） 28种笔画种笔画 字的笔画数多：字的笔画数多： 有人从有人从辞海辞海中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-149-14画的汉字最多。现画的汉字最多。现行汉字简化前的行汉字简化前的20002000多个常用字，平均笔画约多个常用字，平均笔画约1111画。现在学生画。现在学生学的大部分也都在学的大部分也都在9 91010画左右。画左右。（3）结构复杂：）结

4、构复杂：A 两种组合形式：两种组合形式： 平面结构平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许由部件一次性集合而成的字。例：许 多多 层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字 例：例：鞭鞭 诺诺 B 八种结构（从第一层次看分）：八种结构（从第一层次看分）：独体字、左右结构、独体字、左右结构、 左中右结构左中右结构 、上下结构、上下结构、 上中下结构、上中下结构、 半包围结构（这半包围结构（这 包包 履履 ）、）、 全包围结构、全包围结构、 品字形结构品字形结构C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许每一种多层次结构的字，

5、还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。多的结构，可谓变化多端。革革便便亻亻更更讠讠 若若 艹艹右右口口（4）每个字的形、音、义都有细微的差别）每个字的形、音、义都有细微的差别 同音字同音字 同义字同义字 近音字近音字 近形字近形字 近义字近义字 多音字多音字 多义字多义字 有的只是一点之差、或是笔画形态之有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳（杲、杳 呗、员），特别容易混淆，确呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记实是难认、难读、难写、难记。 2 汉字的造字有一定的方法和规律汉字的造字有一定的方

6、法和规律 东汉文字学家许慎在东汉文字学家许慎在说文解字说文解字提提出了中汉字造字上的出了中汉字造字上的“六书六书”之说，即：之说，即： 象形象形 指事指事 会意会意 形声形声 假借假借 转注转注三、识字教学要注意遵循以下原则三、识字教学要注意遵循以下原则1 音形义相统一音形义相统一 评价学生识字的最基本的标准就是：读准评价学生识字的最基本的标准就是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是会书字音、认清字形、理解字义。另外，就是会书写并在语言环境中运用的能力。写并在语言环境中运用的能力。 扎扎实实地掌握字音扎扎实实地掌握字音 明明白白地理解字义明明白白地理解字义 清清楚楚地记忆字形清清楚楚地记

7、忆字形 认认真真地进行书写认认真真地进行书写 灵活自如地自主运用灵活自如地自主运用 2 课内与课外相结合课内与课外相结合 要充分利用生活中一切可能的资源要充分利用生活中一切可能的资源 与机会，让学生尽可能的多识字。与机会，让学生尽可能的多识字。 校园校园 超市超市 大街小巷大街小巷 3 加强识字与认识客观事物的联系加强识字与认识客观事物的联系 从理解字义来说，识字也就是学从理解字义来说，识字也就是学 词。学生通过学词，把词和具体事物联词。学生通过学词，把词和具体事物联 系起来，才能正确理解，运用得当，提系起来，才能正确理解，运用得当，提 高识字效率，同时也有助于丰富知识，高识字效率，同时也有助

8、于丰富知识， 提高认识事物的能力。（例：蝙蝠）提高认识事物的能力。（例：蝙蝠）4 加强识字与听说读写的联系加强识字与听说读写的联系 达到达到“学和用结合学和用结合”的要求。的要求。5 加强识字与写字的联系加强识字与写字的联系 数量要少，质量要好。要教学生把字写数量要少，质量要好。要教学生把字写得正确、端正、整洁，并养成良好的写字得正确、端正、整洁，并养成良好的写字习惯习惯。 四、注意让学生掌握和利用识字的三套工具四、注意让学生掌握和利用识字的三套工具 培养独立识字能力培养独立识字能力1 汉语拼音汉语拼音能让学读准字音能让学读准字音 首先，要使学生牢固地掌握拼音。首先，要使学生牢固地掌握拼音。

9、读准声母、韵母、声调和整理认读音节， 能准确的拼读音节。 （时时巩固 不断强化 两年内完成） 其次，要引导学生利用汉语拼音。其次，要引导学生利用汉语拼音。 借助拼音读准字音， 借助拼音纠正字音。2 2 字形工具字形工具能让学生自学字形 掌握基本笔画。掌握基本笔画。 独体字独体字 掌握独体字。掌握独体字。 合体字 重视偏旁部首。重视偏旁部首。一批字一批字（木 、杨、桃、椅、柜 ） 掌握基本结构掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构，一定要让学生了解汉字的基本结构，进行必要的字形进行必要的字形 分析、字形比较。分析、字形比较。简化学生的识字心简化学生的识字心理理 过程，过程，这样记忆合体字要

10、这样记忆合体字要 容易得多。容易得多。 例如：例如： 怪怪 可按可按 8 8个笔画个笔画 复杂复杂 可按可按 忄忄又又土土 比较简单比较简单 可按可按 忄忄圣圣 最简单最简单 第三种记忆方法是最简化的识字过程，要快得多，第三种记忆方法是最简化的识字过程，要快得多，容易得多。容易得多。 3 字典工具字典工具能让学初步理解字义能让学初步理解字义 要教给部首查字法查字的要教给部首查字法查字的步骤步骤 要培养学生查字典的要培养学生查字典的意识意识 要教给孩子一些查字典的要教给孩子一些查字典的规律规律性的东西性的东西 要逐步培养学生查字典的要逐步培养学生查字典的能力能力 要帮助学生养成用字典的要帮助学生

11、养成用字典的习惯习惯 只有学生学会了查字典并养成了使用字典的只有学生学会了查字典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字。习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字。确立部首的方法：确立部首的方法：1 1 左右结构的字：左右结构的字：左边有取左边，左边没有取右边。左边有取左边，左边没有取右边。 如：河、塔如：河、塔 的部首是三点水和提土旁。的部首是三点水和提土旁。 卯卯 的部首就是的部首就是 单耳刀。单耳刀。2 2 上下结构的字上下结构的字：取上不取下。取上不取下。“安安” ” 取取“宀宀”、“嵌嵌”取取“山山”、 如果是层次结构字：取合不取分如果是层次结构字：取合不取分 第一层次

12、是上下结构的取上不取下，第一层次是上下结构的取上不取下，如：如：“嵌嵌”取取“山山”、， 但但 如果是下合上分去下，如果是下合上分去下，如：如：“赞赞”取取“贝贝”3 3 包围结构的字取外不取内包围结构的字取外不取内。如：风、围、包如：风、围、包4 上下左右都没有要看角。上下左右都没有要看角。如：如：“疑疑”取取“失失”、“将将”取取“寸寸”5 上下左右都不是部首取中座上下左右都不是部首取中座。如：如：“秉秉”取取“禾禾”、“爽爽”取取 “大大”、“兆兆”取取“儿儿”、“坐坐”取取“土土”6 上下左右角中座都不是部首取起笔。上下左右角中座都不是部首取起笔。如：舞如：舞7 重合部首取多不取少。重

13、合部首取多不取少。如如“磨磨”都是部首取都是部首取“麻麻”。五、识字教学要注意遵循三个规律五、识字教学要注意遵循三个规律1 1 识字教学要遵循儿童的认识规律识字教学要遵循儿童的认识规律 儿童的心理特征儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。忘。 对策：对策： 采用多种手段采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第画、幻灯片、录音、动作、表情或语

14、言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；一印象深深印在儿童的脑海里； 调动多种感官：调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。 呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程： * * 先整体后部分先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个即识字总是先感知字的整体，然后辨认个 别笔画；别笔画； * * 先轮廓

15、后内涵先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌 握，对内部细节难以掌握；握，对内部细节难以掌握； * * 先上后下；先上后下； * * 先左后右；先左后右； * * 先熟悉后生疏。先熟悉后生疏。 对策对策: : 从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知 提供可能。提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入内容上要从易到难，由简到繁，由浅入 深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识 字效率的提高。字效率的提高。2 识字教学要遵循汉字的造字规律识字教学要遵

16、循汉字的造字规律字理识字是我国做传统、也是最根本的的识字方法。字理识字是我国做传统、也是最根本的的识字方法。（1）象形字）象形字 指事字指事字 图画和实物图画和实物如：山石田土山石田土 刃刃 本本 末末 教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。会学习。（2）会意字）会意字 演示和图示演示和图示 如：如：灭灭 旦旦

17、掰掰 闯闯 闪闪 如：如：晶晶 众众 从从 森森 还有一些同体会意字，一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。上上下下（3 3）形声字）形声字 现代汉语中现代汉语中90%90%以上都是形声字，形声字的教以上都是形声字，形声字的教学重点在于学重点在于“形形”，教学时，可以通过加减换偏旁教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。的同时，学会一串新字。如：青字族的字如：青字族的字 青青 清清 请请 情情 晴晴 静静 睛睛 精精 。成串的比较会让学生在字义、。成串的比较会

18、让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。3 3 识字教学要遵循学习语文的规律识字教学要遵循学习语文的规律 要在语言环境中识字，做到字不离词，词要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。不离句，句不离文。语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境学生的生活环境等都是语言环境 。 组词，说话，朗读组词，说话，朗读都是识字教学的好办法，都是识字教学的好办法，特别是要在

19、语言环境中理解字义，在语言环境中感受特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。用法。六、注意运用多种识字方法六、注意运用多种识字方法 体现识字教学的多元化体现识字教学的多元化 1 选用灵活方式选用灵活方式 综合运用多种识字方法综合运用多种识字方法 都是识字，一课书有一课书的特点，一个字有一个字的都是识字，一课书有一课书的特点，一个字有一个字的 特点，教学时，要根是不同的特点，选用灵活方式，综合运特点，教学时，要根是不同的特点，选用灵活方式，综合运 用多种识字方法，不拘泥于用一种方法。用多种识字方法，不拘泥于用一种方法。2 培养方法意识，提倡孩子用适合自己方法识字，帮助他们培养方法意识

20、，提倡孩子用适合自己方法识字，帮助他们 总结方法，创造方法。总结方法，创造方法。 孩子自己创造的方法：孩子自己创造的方法： 赶赶 一边走一边一边走一边 鸡鸡 又来了一只鸟又来了一只鸟 茶茶 人在草木间人在草木间 黄黄 由字真淘气，钻到共里去。由字真淘气，钻到共里去。 小小 竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛3 培养孩子优化识字方法的意识培养孩子优化识字方法的意识 让学生学会选择优化识字法。让学生学会选择优化识字法。（1 1）科学性原则）科学性原则 （2 2）简便性原则（）简便性原则（ 3 3）生动性原则）生动性原则 雀雀 富富 赶赶 七、注意科学复现七、注意科

21、学复现 巩固识字巩固识字1 形式灵活形式灵活 运用中强化运用中强化 可以可以 组词组词 填空填空 阅读阅读 写话写话 反对反对 机械的抄写数遍。机械的抄写数遍。2 合理安排时间合理安排时间 减轻学生负担减轻学生负担 有人做过实验，今天学的字，明天复习一次，隔有人做过实验，今天学的字，明天复习一次，隔一天，第一天，第4 4天再复习一次，第天再复习一次，第7 7天再复习一次。天再复习一次。 也有人做过实验，背英语单词，在也有人做过实验，背英语单词，在3636小时之内，小时之内，与单词见面四次，就会牢牢记住。也可以运用到学习与单词见面四次，就会牢牢记住。也可以运用到学习汉字中来。汉字中来。八、深入研

22、究教材八、深入研究教材 用好教材用好教材 提高课堂教学实效提高课堂教学实效（一）深入研究教材（一）深入研究教材 准确把握教材要求准确把握教材要求 （从识字角度）（从识字角度）1 把握知识点把握知识点 能力训练点能力训练点 要在培养学生的语文能力上下功夫。明确学生在这一课，要在培养学生的语文能力上下功夫。明确学生在这一课，应该获得什么知识，形成什么能力。也就是在识字的同时，还应该获得什么知识，形成什么能力。也就是在识字的同时，还会以识字为载体，渗透一些知识点和能力点，以培养学生的语会以识字为载体，渗透一些知识点和能力点，以培养学生的语文能力。文能力。 （1）知识点）知识点 除识字外，除识字外，

23、如笔画、笔顺规则、识字方法、书写的规则等。在钻研如笔画、笔顺规则、识字方法、书写的规则等。在钻研教材时，一定要把握好每课书的知识点、能力点，才能有目的的进行教学设教材时，一定要把握好每课书的知识点、能力点，才能有目的的进行教学设计。计。 例：例：云儿见它让路云儿见它让路 第一课第一课 它它 儿儿 手手 头头除学习这几个字外，还渗透以下的知识点：除学习这几个字外，还渗透以下的知识点：笔画：笔画：偏旁偏旁 宝盖宝盖巩固书写规则：巩固书写规则：先横后竖先横后竖 先撇后捺先撇后捺 从上到下从上到下 从左到右从左到右结构：结构：上下结构上下结构“它它”按结构记字的方法：按结构记字的方法：把每部分看成一个

24、整体，再合并部分。把每部分看成一个整体，再合并部分。（2 2）能力训练点：）能力训练点： 每一课书，都肩负着提高学生语文综每一课书，都肩负着提高学生语文综合能力的使命，除了识字外，还要让学生合能力的使命，除了识字外，还要让学生在听说读写、思维、想象、分析综合能力在听说读写、思维、想象、分析综合能力等方面都有所发展，但这些任务不能在一等方面都有所发展，但这些任务不能在一课中面面俱到，全都体现，我们要根据教课中面面俱到，全都体现，我们要根据教材特点，看看最适合进行什么训练，抓住材特点，看看最适合进行什么训练，抓住其中的一两项进行训练就行了。关键是我其中的一两项进行训练就行了。关键是我们怎么选好这个

25、训练点。们怎么选好这个训练点。例：例： 表达表达 怎怎 怎样怎样 说一句问话说一句问话 积累积累 换词换词 马上马上 立刻立刻 很快很快翠绿的翠绿的扁扁豆豆 颜色颜色金黄的南瓜金黄的南瓜圆圆溜溜溜溜的茄子的茄子 形状形状细长的细长的韭韭菜菜甜甜丝丝丝丝的的西红西红柿柿火火辣辣辣辣的的朝天朝天椒椒 味道味道( )的( ) 2 2 把教材重点把教材重点 难点难点 就一课书而言，不管有多少生字，它总是有难就一课书而言，不管有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音形义书几个因素方面有易，就一个生字而言，在音形义书几个因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。我们在研读教材又相对的重点、难点，各有侧

26、重。我们在研读教材时，心里一定要有数。这样，才会根据不同的重难时，心里一定要有数。这样，才会根据不同的重难点，进行切实可行的教学设计。教学是才会针对生点，进行切实可行的教学设计。教学是才会针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气，才会字特点，在重点处花时间，在难点处花力气，才会提高识字效率。提高识字效率。例：例： 它们怎样睡觉它们怎样睡觉字音：字音：抓抓 吊吊 字形：字形：被被 字义：字义：最最 怪怪 书写：书写：怎怎 被被 3 3 正确把握认读字的要求正确把握认读字的要求两种错误倾向：两种错误倾向：一是不理睬（识字量少）一是不理睬（识字量少） 二是当生字教（负担重）二是当生字教（负担重）

27、 认读字不只是让孩子认识，也要关注它的词认读字不只是让孩子认识，也要关注它的词义。义。因为，新课标提倡让孩子多认少写，尽早进入阅读阶段，只有了解了认读字的意思，才能使学生顺利而有效的阅读。如：如： 云儿见它让路云儿见它让路 让路让路 招手招手 点头点头 弯腰弯腰 小熊开店小熊开店 称赞称赞 “食品店开得红红火火，受到大家的称赞。食品店开得红红火火，受到大家的称赞。”4 4正确把握集中识字与随文识字的特点正确把握集中识字与随文识字的特点（）（） 集中识字：集中识字：一般都是采用归类的方法，将有一定一般都是采用归类的方法，将有一定规律、共同特点的生字集中在一起学习，反映一定识字规律、共同特点的生字

28、集中在一起学习，反映一定识字方法和规律。在教学时，在学生识字的同时，要引导学方法和规律。在教学时，在学生识字的同时，要引导学生感悟生字规律，提炼总结识字方法。生感悟生字规律，提炼总结识字方法。如：如：日月水火日月水火（一）（一）象形字象形字，方法：结合图理解字义，记忆字形。，方法：结合图理解字义，记忆字形。工加力字就是功工加力字就是功（二）（二） 首次揭示首次揭示形声字形声字特点。特点。不正就是歪不正就是歪（二）（二）会意字会意字，两部分意思起来是新字的意思。，两部分意思起来是新字的意思。方字歌方字歌（三）（三）形声字形声字，一个字族，读音相似，只依据形旁理解字义。，一个字族，读音相似，只依据

29、形旁理解字义。江河湖海起波浪江河湖海起波浪同偏旁表一义类。同偏旁表一义类。（2 2） 随文识字随文识字特点特点： 随文识字，体现在语言环境中识字的随文识字，体现在语言环境中识字的 特点，主要是要在语言环境中理解字特点，主要是要在语言环境中理解字 义，做到字不离词、词不离句、句不义，做到字不离词、词不离句、句不 离文。离文。方法方法：初读课文时，侧重解决字音，渗透字形初读课文时，侧重解决字音，渗透字形 和字义；讲读课文时，侧重解决字义，巩和字义；讲读课文时，侧重解决字义，巩 固字音，继续渗透字形；总结课文时，则固字音，继续渗透字形；总结课文时，则 集中解决字形，同时巩固字音和字义。集中解决字形，

30、同时巩固字音和字义。注意注意: :在阅读中识字，尤其不能在学生理解课文在阅读中识字，尤其不能在学生理解课文 内容的过程中分析字形，这样会打断学生内容的过程中分析字形，这样会打断学生 的思路，也不利于识字。的思路，也不利于识字。 读文要求：读文要求： 培养兴趣培养兴趣 读准字音读准字音 读通句子读通句子 了解课文内容了解课文内容 了解词句的意思了解词句的意思 读出语气读出语气 读出情趣读出情趣 5 科学合理的进行安排教学科学合理的进行安排教学 识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套子，应从学生的实际出发，因课而异，因文而异，子，应从学生的实际出发，因课而异，

31、因文而异，科学而灵活地安排，特别是要把阅读和识字统一科学而灵活地安排，特别是要把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。起来，在语言环境中教学生字。 在教学安排上，要注意突出重点，分散难点，在教学安排上，要注意突出重点，分散难点，合理安排教学时间。要把难点分散在两课时之中。合理安排教学时间。要把难点分散在两课时之中。例例1 1第一课时第一课时1 1创设情景，引入阅读。创设情景，引入阅读。2 2初读课文，初读课文， 学习读准字音，读通句子。学习读准字音，读通句子。（1 1）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音）（2 2）学习生字

32、、新词、难句。）学习生字、新词、难句。（3 3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。3 3 指导书写部分生字。指导书写部分生字。第二课时第二课时1 1 复习生字词，检查读文。复习生字词，检查读文。2 2 精读课文精读课文围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、词、句的意思，进行朗读训练为主。词、句的意思，进行朗读训练为主。3 3 熟读课文，熟读课文， 形成积累。形成积累。4 4指导书写余下的生字。指导书写余下的生字。5 5课堂练习（课后练习）课堂练习（课后练习）6 6 听写听写 评

33、价评价例例2 2第一课时第一课时1 1创设情景，引入阅读。创设情景，引入阅读。2 2初读课文，初读课文， 学习读准字音，读通句子。学习读准字音，读通句子。（1 1）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音）（2 2）学习生字、新词、难句。）学习生字、新词、难句。（3 3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。3 3 精读课文精读课文围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、词、句的意思，进行朗读训练为主。词、句的意思，进行朗

34、读训练为主。4 4 指导书写小部分生字。（少、易）指导书写小部分生字。（少、易）第二课时第二课时1 1 复习生字词，检查读文。复习生字词，检查读文。2 2 熟读课文，熟读课文， 形成积累。形成积累。3 3指导书写余下的生字。指导书写余下的生字。5 5课堂练习（课后练习）课堂练习（课后练习）6 6 听写听写 评价评价八、加强写字教学与指导八、加强写字教学与指导1 指导写字方法：指导写字方法：（1）教步骤）教步骤 教给观察比较的步骤与方法教给观察比较的步骤与方法： （整体到部分） 独体字独体字 整体整体 笔画笔画 先看整体是什么形状的，（长短先看整体是什么形状的，（长短 高矮高矮 方扁）再看字方扁

35、）再看字的各个笔画大小 长短的比较，笔画间的位置比较，相同笔画不同形态的比较。如：“言言” 横的长短 位置 形态 “寸寸” 横与竖钩长短的比较 点的位置。 合体字合体字 整体整体 部件部件 关键笔画关键笔画 也要先看整体有几部分，再看也要先看整体有几部分，再看各个部件间的大小 宽窄 长短 比较，最后，再观察关键笔画的形态位置。如：左右结构的字左窄右宽 阴阴 秒秒 汉汉 左宽右窄 刚刚 那那（少见）左右同宽 敢敢 群群 左长右短 阳阳 机机 拉拉左短右长 冷冷 冰冰 左高右低 虾虾 钉钉 （2）抓规律）抓规律归类指导，教给学生书写方法和规律：归类指导，教给学生书写方法和规律： 书写指导，不能就字

36、论字，孤立的指导，要引导学生书写指导，不能就字论字，孤立的指导，要引导学生发现规律，运用规律，指导一个，带动一批，以提高写发现规律，运用规律，指导一个，带动一批，以提高写字的效率。字的效率。例：例：江河湖海起波浪江河湖海起波浪有八个生字。有八个生字。江江 河河 海海 起起 波波 浪浪 池池 洋洋起起 半包围结构半包围结构 江江 河河 海海 波波 浪浪 池池 洋洋 左右结构，它们的宽窄都左右结构，它们的宽窄都一样，都是左窄右宽，但高矮不一样。江河左高右低；一样，都是左窄右宽，但高矮不一样。江河左高右低；海池波浪左低右高；洋左右同高，但右下长。在指导时，海池波浪左低右高；洋左右同高，但右下长。在指

37、导时，老师要有选择，同类的选一两个重点指导，其它的按这老师要有选择，同类的选一两个重点指导，其它的按这一规律自己写就行了。一规律自己写就行了。（3 3）讲原则讲原则 既知其然，又知其所以然。既知其然，又知其所以然。 让学生知道一些穿叉避让的知识，让学生知道一些穿叉避让的知识， 让右原则、捺改点等。（让右原则、捺改点等。（斜斜 桃桃）（4 4）提质量提质量 写端正、写美观（每个字写端正、写美观（每个字 美观美观 整体布局美观）。整体布局美观）。（5 5）要速度要速度 每分钟达到每分钟达到12121515个字。个字。2 教师一定要有效示范教师一定要有效示范 要让学生看得清楚要让学生看得清楚3 保证写字时间和环节保证写字时间和环节 要肯拿出时间让学生写字，要让学生在老师的关要肯拿出时间让学生写字，要让学生在老师的关注下踏踏实实的写好字，每节课要拿出注下踏踏实实的写好字，每节课要拿出10101515分钟的分钟的时间让学生写字。时间让学生写字。4 4 培养良好的书写习惯培养良好的书写习惯 认真读贴认真读贴 凝神静气凝神静气 全神贯注全神贯注 一气呵成一气呵成 按规律书写按规律书写 按正确步骤抄写按正确步骤抄写 自我反馈自我反馈 调整调整 眼到眼到 手到手到 心到心到 正确姿势正确姿势 一次写对一次写对 不反复描画不反复描画 不涂抹不涂抹谢谢 谢谢 ！