后“茶馆式”教学——实现高效课堂的载体(保存)(1).ppt
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1、 长沙教育学院长沙教育学院 唐海川唐海川 2014年年07月月 实现高效课堂的有效载体实现高效课堂的有效载体 后后“茶馆式茶馆式”教学教学 教学的价值取向是什么?教学的价值取向是什么? 教什么?教什么? 怎么教?怎么教? 课课堂堂教教学学的的三三个个问问题题?关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故教学的故事事后后“茶馆式茶馆式”教学案例解析教学案例解析 后后“茶馆式茶馆式”教学内涵探究教学内涵探究 后后“茶馆式茶馆式”教学模式构建教学模式构建 内内容容提提要要厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教
2、学的故事 在静教院附校日常课堂教学中存在着四个突出问题:在静教院附校日常课堂教学中存在着四个突出问题:(1)教师总体讲得太多,但大部分教师并没有认识到)教师总体讲得太多,但大部分教师并没有认识到自己讲太多。教师常自己讲太多。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。一途径。 (2)学生的)学生的“潜意识潜意识”暴露不够,特别是暴露不够,特别是“相异构想相异构想”(与常理相悖的想法和思维方式)没有显现出来,更(与常理相悖的想法和思维方式)没有显现出来,更没有得到解决没有得到解决。教师仅仅是告诉学生什么是正确的,。教师仅仅是告诉学生什么是正确的,并没有关注在这些问题上学
3、生是怎么想的。并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事(3)许多教师)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究不明白自己每个教学行为的价值取向究竟为何竟为何,究竟为什么要提问?究竟为什么请这位学生,究竟为什么要提问?究竟为什么请这位学生回答,而不是别人?究竟为什么要小组讨论?教师对回答,而不是别人?究竟为什么要小组讨论?教师对自己每天进行着的教学行为,却讲不出所以然来,常自己每天进行着的教学行为,却讲不出所以然来,常常带有盲目性。常带有盲目性。 (4)教师对学生的)教师对学生的差异问题没有有效的解决方法差异问题没有有效的解决方法,似,似
4、乎除了布置大量的练习和补课之外,没有其他办法。乎除了布置大量的练习和补课之外,没有其他办法。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事 段力佩校长的段力佩校长的“茶馆式茶馆式”教学。这种教学。这种教学的模式教学的模式是:是: 首先让学生自读教材(首先让学生自读教材(读读读读),接着人小组讨论、),接着人小组讨论、提出问题、发表意见(提出问题、发表意见(议议议议),之后学生进行必要),之后学生进行必要的练习(的练习(练练练练),而教师针对问题进行点拨或讲解),而教师针对问题进行点拨或讲解的行为则贯穿整个教学过程(的行为则贯穿整个教学过程(讲讲讲讲)。段老精炼地)。段老精炼地把它概
5、括为:把它概括为:“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”八个字。八个字。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事21世纪以来全国所产生的许多优秀的教学:世纪以来全国所产生的许多优秀的教学: 魏书生的魏书生的 “六步教学法六步教学法”;洋思中学的洋思中学的“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”;杜郎口中学的杜郎口中学的“预习展示、反馈达标预习展示、反馈达标”;东庐中学的东庐中学的 “讲学稿讲学稿”,等等。,等等。静教院附校课堂教学改革的根本理念:静教院附校课堂教学改革的根本理念:先学后先学后教,以学定教。教,以学定教。 一、一、关于
6、后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事经 过经 过 1 0 年 的 奋 斗 , 静 教 院 附 校 由 上 海 市 有 名 的 薄 弱 学年 的 奋 斗 , 静 教 院 附 校 由 上 海 市 有 名 的 薄 弱 学校变为全国知名的优质学校。校变为全国知名的优质学校。“知名知名”体现在哪里?体现在哪里? 1. 成 为 家 长 、 学 生 十 分 向 往 的 名 校 。 每 年 都 有 万 余 人成 为 家 长 、 学 生 十 分 向 往 的 名 校 。 每 年 都 有 万 余 人次 的 校 长 、 教 师 到 该 校 参 观 、 学 习 、 接 受 培 训 。 静 安次 的 校 长 、
7、教 师 到 该 校 参 观 、 学 习 、 接 受 培 训 。 静 安区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。 2 . 教 育 科 研 成 果 向 全 区 、 全 市 甚 至 全 国 辐 射 , 产 生 了教 育 科 研 成 果 向 全 区 、 全 市 甚 至 全 国 辐 射 , 产 生 了较 大 的 影 响 力 。较 大 的 影 响 力 。 3 . 静 教 院 附 校 的 跨 越 式 发 展 引 起 了 刘 云 山 、 陈 至 立 等静 教 院 附 校 的 跨 越 式 发 展 引 起 了 刘 云 山 、 陈 至 立 等中 央 领 导 的 高 度 关
8、 注 。 静 教 院 附 校 由 弱 变 强 的 事 迹 也中 央 领 导 的 高 度 关 注 。 静 教 院 附 校 由 弱 变 强 的 事 迹 也经 全 国 各 种 新 闻 媒 体 进 行 了 大 量 的 报 道 。经 全 国 各 种 新 闻 媒 体 进 行 了 大 量 的 报 道 。 4 . 静 教 院 附 校 获 得 的 荣 誉 多 达 百 余 项 , 张 人 利 校 长 也静 教 院 附 校 获 得 的 荣 誉 多 达 百 余 项 , 张 人 利 校 长 也被评为上海市特级校长,获全国被评为上海市特级校长,获全国“五一五一”劳动奖章,享劳动奖章,享受国务院特殊津贴,同时拥有几十项各种
9、兼职。受国务院特殊津贴,同时拥有几十项各种兼职。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事“ 优 质优 质 ” 体 现 在 哪 里 ?体 现 在 哪 里 ? 1. 学 校 没 有 早 自 修 , 也 不 搞 晚 自 习 , 星 期 六 、 星 期 日学 校 没 有 早 自 修 , 也 不 搞 晚 自 习 , 星 期 六 、 星 期 日坚 决 不 补 课 。坚 决 不 补 课 。 2. 学校不搞学校不搞“两张课表两张课表”(一张是应付各类检查的,一(一张是应付各类检查的,一张 是 实 际 操 作 的 ) , 毕 业 班 仍 然 开 设 音 、 体
10、 、 美 等 课张 是 实 际 操 作 的 ) , 毕 业 班 仍 然 开 设 音 、 体 、 美 等 课程 。程 。 3 . 学 校 开 设学 校 开 设 1 0 0 多 门 校 本 课 程 供 学 生 选 择 , 这 些 校 本多 门 校 本 课 程 供 学 生 选 择 , 这 些 校 本课 程 大 部 分 与 中 、 高 考 没 有 直 接 关 联 , 有 的 校 本 课 程课 程 大 部 分 与 中 、 高 考 没 有 直 接 关 联 , 有 的 校 本 课 程还是由学生自己开发、实施和评价。还是由学生自己开发、实施和评价。 4 . 学 校 不 为 学 生 订 购 市 教 委 规 定
11、之 外 、 外 校 编 写 的 教学 校 不 为 学 生 订 购 市 教 委 规 定 之 外 、 外 校 编 写 的 教辅 资 料 , 但 鼓 励 教 师 购 买 各 类 教 辅 资 料 , 原 则 上 教 师辅 资 料 , 但 鼓 励 教 师 购 买 各 类 教 辅 资 料 , 原 则 上 教 师买 的 , 学 校 都 给 予 报 销 , 使 学 生 的 练 习 、 作 业 更 符 合买 的 , 学 校 都 给 予 报 销 , 使 学 生 的 练 习 、 作 业 更 符 合他 们 自 身 的 需 要 。他 们 自 身 的 需 要 。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事5
12、. 学校占地学校占地14亩,学生亩,学生1400余名,体育场地受到限制,但学校做余名,体育场地受到限制,但学校做到每位学生平均每天到每位学生平均每天1小时的体育活动。小时的体育活动。6. 学校不仅有艺术周、艺术节,每周还有一次全校文艺演出,包学校不仅有艺术周、艺术节,每周还有一次全校文艺演出,包括毕业班学生也都可以参加,从不间断。括毕业班学生也都可以参加,从不间断。 7. 教育部项目组对静教院附校课堂教学改革效果的评价是:减轻教育部项目组对静教院附校课堂教学改革效果的评价是:减轻了学生过重的学业负担,提高了教学质量。表现为学生睡眠增了学生过重的学业负担,提高了教学质量。表现为学生睡眠增加、体艺
13、活动增加、实践活动增加;作业减少、补课减少、考加、体艺活动增加、实践活动增加;作业减少、补课减少、考试减少;师生关系改善,学生自信心增强,学生学业成绩大幅试减少;师生关系改善,学生自信心增强,学生学业成绩大幅度提高度提高。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立解析解析1解析解析2解析解析3解析解析4 案例案例1 1 案例案例2 2 案例案例3 3 案例案例4 4 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例解析教学案例解析三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究教学理念:教学理念:先学后教,以学定教;先学后教,以学定教;学生本位,讲堂变学堂。学生本位,讲堂变学堂。教学氛围:教学氛围:接纳
14、的、支持性的、宽松的学习环境;接纳的、支持性的、宽松的学习环境;民主、平等、和谐的课堂气氛。民主、平等、和谐的课堂气氛。 教学特征:教学特征:(1)学生能学会的,教师不讲;)学生能学会的,教师不讲;(2)关注学生的)关注学生的“闪光点闪光点”,重视学生,重视学生“相异构想相异构想”的引导暴露与解决。的引导暴露与解决。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究后“茶馆式”教学的一些特点 教学目标:教学目标: 立足于学生的现时需要和未来发展的需要(解决了教立足于学生的现时需要和未来发展的需要(解决了教学学 的价值取向问题)的价值取向问题). 教学问题设计:教
15、学问题设计:紧扣教学目标和教学重、难点,这些问题是教学目标的紧扣教学目标和教学重、难点,这些问题是教学目标的具体化,是实现教学目标和突破教学重、难点的载体。具体化,是实现教学目标和突破教学重、难点的载体。 学习方式:学习方式:合作学习与独立学习相结合。合作学习与独立学习相结合。 学习方法:学习方法:读读、练练、议议、讲讲、做做,其中读读、练练、议议、讲讲、做做,其中“议议”为核心。为核心。三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究教师讲解:教师讲解:针对学生的需要,针对学生存在的问题。针对学生的需要,针对学生存在的问题。解决学生问题的程序:解决学生问题的程序: 学生自我解疑学生自我
16、解疑 小组合作解疑小组合作解疑教师引导解疑。教师引导解疑。 解题三境界:解题三境界: 就题论题,以题论法,以题论道。就题论题,以题论法,以题论道。教学过程:教学过程: 是一个教师引导学生不断提出问题、暴露问题和是一个教师引导学生不断提出问题、暴露问题和解决问题的过程。解决问题的过程。 后“茶馆式”教学的一些特点 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究教学设计流程:教学设计流程: (1)立足于学生的现时需要和未来学习和发展的)立足于学生的现时需要和未来学习和发展的需要,制定教学目标,确定教学重、难点(解决需要,制定教学目标,确定教学重、难点(解决
17、教学教学价值取向价值取向问题);问题); (2)目标问题化,问题任务化(解决)目标问题化,问题任务化(解决“教什么教什么”的问题);的问题); (3)任务微课化。微课的教学形式:学生先学,)任务微课化。微课的教学形式:学生先学,小组讨论,共同解疑,总结提升(解决小组讨论,共同解疑,总结提升(解决“怎么教怎么教”的的问题)。问题)。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究对对“学生先学,小组讨论,共同解疑,总结提升学生先学,小组讨论,共同解疑,总结提升”的理的理解:解:所谓所谓“学生先学学生先学”,就是让学生对所要学习的内容进行预,就是让学生对所要学习的
18、内容进行预先学习。先学习。所谓所谓“小组讨论小组讨论”,就是通过,就是通过4人合作的形式,围绕先学人合作的形式,围绕先学中存在的各种问题,发表各自的意见和看法,共同研讨,相中存在的各种问题,发表各自的意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。互启发,集思广益地进行学习。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究所谓所谓“共同解疑共同解疑”,就是针对学生不会的问题,教师启发、,就是针对学生不会的问题,教师启发、引导、点拨学生寻找解决问题的途径和方法。引导、点拨学生寻找解决问题的途径和方法。所谓所谓“总结提升总结提升”,就是教师引导学生就学习过程中
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