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1、中 外 学 前 教 育 史中 外 学 前 教 育 史上 页下 页返 回主 页结 束第五章 现代学前教育制度的建立与发展 第一节第一节 现代西方儿童教育理论的传播现代西方儿童教育理论的传播 第二节第二节 新儿童观和儿童教育观的宣传新儿童观和儿童教育观的宣传 第三节第三节 幼稚园制度的建立与发展幼稚园制度的建立与发展 第四节第四节 幼稚教育师资培养机构的建立与发展幼稚教育师资培养机构的建立与发展 第五节第五节 幼稚教育研究与幼稚园发展概况幼稚教育研究与幼稚园发展概况上 页下 页返 回主 页结 束第一节 现代西方儿童教育理论的传播 一、蒙台梭利思想研究的深入一、蒙台梭利思想研究的深入 二、杜威实用主

2、义儿童教育观的影响二、杜威实用主义儿童教育观的影响 三、设计教学法的传播三、设计教学法的传播上 页下 页返 回主 页结 束一、蒙台梭利思想研究的深入 蒙台梭利的幼儿教育理论早在民国初年便蒙台梭利的幼儿教育理论早在民国初年便已传入中国，但对其理论进行较为深入的已传入中国，但对其理论进行较为深入的探讨和实践则是在新文化运动之后。探讨和实践则是在新文化运动之后。 蒙台梭利教育思想深入探讨的标志有两个：蒙台梭利教育思想深入探讨的标志有两个：一是蒙台梭利思想的介绍更加全面深入，一是蒙台梭利思想的介绍更加全面深入，包括对其小学思想教育进行研究、介绍；包括对其小学思想教育进行研究、介绍；二是对蒙台梭利教育思

3、想进行较为客观的二是对蒙台梭利教育思想进行较为客观的研讨。研讨。上 页下 页返 回主 页结 束一、蒙台梭利思想研究的深入 20世纪世纪20 年代之后，设计教学法在我国开年代之后，设计教学法在我国开始传播，蒙台梭利教学法采用过多的教具，始传播，蒙台梭利教学法采用过多的教具，不合中国国情。不合中国国情。 1931年，当时的教育部公开表示，年，当时的教育部公开表示，“蒙台蒙台梭利教学法梭利教学法”由于其对教具要求过高且过由于其对教具要求过高且过于机械，其法不适宜在我国实施。于机械，其法不适宜在我国实施。上 页下 页返 回主 页结 束二、杜威实用主义儿童教育观的影响 20世纪初，杜威的实用主义教育理论

4、开始在中国世纪初，杜威的实用主义教育理论开始在中国传播。传播。 广被接受的儿童观主要包括：儿童是教育的中心，广被接受的儿童观主要包括：儿童是教育的中心，学校的一切应该是为了学生的生活；学校的一切应该是为了学生的生活；“教育即生教育即生活活”，教育的过程就是生活的过程，应重视教育，教育的过程就是生活的过程，应重视教育与儿童生活的联系；与儿童生活的联系；“学校即社会学校即社会”，学校是缩，学校是缩小的、集中的社会，离开社会生活，就没有学校小的、集中的社会，离开社会生活，就没有学校教育，而儿童的训练或生长也是离不开社会生活教育，而儿童的训练或生长也是离不开社会生活的；注重的；注重“从做中学从做中学”

5、，是儿童在自身的活动中，是儿童在自身的活动中进行学习，等等。进行学习，等等。上 页下 页返 回主 页结 束三、设计教学法的传播 设计教学法是美国进步主义教育家克伯屈设计教学法是美国进步主义教育家克伯屈所创的一种新的教学方法。它以学生为中所创的一种新的教学方法。它以学生为中心，让学生自己计划，自己练习实际的动心，让学生自己计划，自己练习实际的动作。设计教学法包括动作的设计、问题的作。设计教学法包括动作的设计、问题的设计、练习的设计和欣赏的设计等。设计、练习的设计和欣赏的设计等。上 页下 页返 回主 页结 束三、设计教学法的传播 设计教学法随杜威实用教育主义思想设计教学法随杜威实用教育主义思想19

6、19年前后传入我国，在年前后传入我国，在20世纪世纪20年代初在教年代初在教育界流行。但在育界流行。但在20年代后期，随着设计教年代后期，随着设计教学法在实施过程中出现了一些问题，该方学法在实施过程中出现了一些问题，该方法逐渐被弃用。法逐渐被弃用。上 页下 页返 回主 页结 束第二节 新儿童观和儿童教育观的宣传 辛亥革命的胜利，并不意味着封建主义意辛亥革命的胜利，并不意味着封建主义意思彻底退出历史舞台，也不表明中国的儿思彻底退出历史舞台，也不表明中国的儿童教育观发生了根本的改变。为了发展现童教育观发生了根本的改变。为了发展现代学前教育事业，鲁迅、陈鹤琴等人纷纷代学前教育事业，鲁迅、陈鹤琴等人纷

7、纷发表文章对传统儿童观和儿童教育观进行发表文章对传统儿童观和儿童教育观进行声讨，提倡一种民主、平等的儿童观和儿声讨，提倡一种民主、平等的儿童观和儿童教育观。童教育观。上 页下 页返 回主 页结 束第二节 新儿童和儿童教育观的宣传 鲁迅的儿童观鲁迅的儿童观 首先，父母应正确理解儿童，既不能像欧首先，父母应正确理解儿童，既不能像欧洲人那样把儿童当做成人的一种预备，也洲人那样把儿童当做成人的一种预备，也不能像国人那样将儿童视为缩小的成人。不能像国人那样将儿童视为缩小的成人。 其次，父母要指导儿童发展。其次，父母要指导儿童发展。 最后，父母应解放儿童。最后，父母应解放儿童。上 页下 页返 回主 页结

8、束第三节 幼稚园制度的建立与发展 一、幼稚园制度的建立一、幼稚园制度的建立 二、幼稚园制度的发展二、幼稚园制度的发展上 页下 页返 回主 页结 束一、幼稚园制度的建立 1922年年 颁布的颁布的“壬戌学制壬戌学制”将幼稚园正式将幼稚园正式列入教育系统，并指出幼稚园收受列入教育系统，并指出幼稚园收受6岁以下岁以下的儿童。的儿童。上 页下 页返 回主 页结 束二、幼稚园制度的发展 中国幼稚园制度的发展时期是在中国幼稚园制度的发展时期是在20世纪世纪30年代后，其重要标志是年代后，其重要标志是幼稚园课程标准幼稚园课程标准和和幼稚园规程幼稚园规程的制定和实施。的制定和实施。上 页下 页返 回主 页结

9、束第四节 幼稚教育师资培养机构的建立与发展 一、幼稚师资标准的制定一、幼稚师资标准的制定 二、幼稚师资培养机构的设立和发展二、幼稚师资培养机构的设立和发展上 页下 页返 回主 页结 束一、幼稚师资标准的制定 1943年，国民政府公布、施行的年，国民政府公布、施行的幼稚园幼稚园设置办法设置办法中对幼稚园教员的资格作出规中对幼稚园教员的资格作出规定。如不具备资格则要进行考试。定。如不具备资格则要进行考试。 1946年，国民政府教育部出于幼稚教育正年，国民政府教育部出于幼稚教育正规化考虑，公布了规化考虑，公布了国民学校教员检定办国民学校教员检定办法法，其中的教员包括幼稚园教员。，其中的教员包括幼稚园

10、教员。上 页下 页返 回主 页结 束二、幼稚师资培养机构的设立和发展 20世纪世纪20年代初期，独立设立的幼稚师范年代初期，独立设立的幼稚师范很少，公立的有如北京女子高等师范学校很少，公立的有如北京女子高等师范学校附设的保母班、江苏省立第一女子师范学附设的保母班、江苏省立第一女子师范学校附设的幼稚师范班，以及浙江、福建等校附设的幼稚师范班，以及浙江、福建等省开办的幼稚师省开办的幼稚师 范班。范班。 幼稚教师的主要来源是教会设立的幼稚师幼稚教师的主要来源是教会设立的幼稚师范学校。范学校。上 页下 页返 回主 页结 束二、幼稚师资培养机构的设立和发展 1928年国内一些著名大学如北京大学、北年国内

11、一些著名大学如北京大学、北京师范大学均有幼稚师资科的设立。各省京师范大学均有幼稚师资科的设立。各省如山西、绥远等省教育厅曾令筹设幼稚师如山西、绥远等省教育厅曾令筹设幼稚师范科。范科。 1935年，国民政府教育部公布了年，国民政府教育部公布了师范学师范学校规程校规程，规定师范学校中必须设立两年，规定师范学校中必须设立两年制或三年制的幼稚师范科，入学资格为初制或三年制的幼稚师范科，入学资格为初中毕业并经考试及格者。同时分别规定了中毕业并经考试及格者。同时分别规定了两年制和三年制教学科目。两年制和三年制教学科目。上 页下 页返 回主 页结 束第五节 幼稚教育研究与幼稚园发展概况 一、幼稚教育的研究和

12、实验活动一、幼稚教育的研究和实验活动 二、幼稚园发展概况二、幼稚园发展概况上 页下 页返 回主 页结 束一、幼稚教育的研究和实验活动 20世纪世纪20年代，时任江苏教育学会会长的袁希涛年代，时任江苏教育学会会长的袁希涛曾提出筹设模范幼稚园，同时建议创立幼稚师范曾提出筹设模范幼稚园，同时建议创立幼稚师范科，由于经费问题并未实施，但开展幼儿教育试科，由于经费问题并未实施，但开展幼儿教育试验的重要性和必要性引起了人们的关注。验的重要性和必要性引起了人们的关注。 1926年，上海幼稚院、上海广肇公学附设幼稚园年，上海幼稚院、上海广肇公学附设幼稚园、上海广东公学附设稚园组织成立幼稚教育研究、上海广东公学

13、附设稚园组织成立幼稚教育研究会。其他地区也各有组织，讨论幼稚园课程等问会。其他地区也各有组织，讨论幼稚园课程等问题。题。上 页下 页返 回主 页结 束二、幼稚园发展概况 20世纪世纪20年代，幼稚园教育发展总体上呈年代，幼稚园教育发展总体上呈上升趋势，但在上升趋势，但在1927年之前，增长速度较年之前，增长速度较为缓慢。自为缓慢。自1927年国民政府定都南京后，年国民政府定都南京后，幼儿教育受到一定程度的重视，发展速度幼儿教育受到一定程度的重视，发展速度一度较为迅速。这个时期，无论是幼稚园一度较为迅速。这个时期，无论是幼稚园数量、受教育儿童数、还是教职员数量和数量、受教育儿童数、还是教职员数量和经费数，均有一定的发展。经费数，均有一定的发展。