2021触龙说赵太后_触龙说赵太后..doc

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1、2021触龙说赵太后_触龙说赵太后.教学目标一、知识和能力1掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。2结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。3分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。二、过程和方法诵读、感悟、疏通、评判、翻译三、情感态度和价值观认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。重点、难点及解决办法重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对

2、课文涉及的文言知识要点拨、归纳。学生活动设计1借助课文注释与工具书自读课文。2分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。3制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。4讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。5讨论触龙的劝谏语言艺术。课时安排2课时第一课时教学步骤1导入本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文烛之武退秦师与邹忌讽齐王纳谏。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用

3、语言的能力。今天我们再学习一篇“谏说”类的文章触龙说赵太后，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。2背景及人物公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。战国策•齐策中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然

4、后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。3学生自由诵读课文（1）注意以下字的读音强（qin）谏 心唾（tu）其面 揖（x）之 有所郄（x）恃（sh）辇（nin） 耆（sh）食 不肖（xio） 没（m）死 沟壑（h） 媪（o） 持其踵（zhng） 挟（xi）重器膏腴（y） 百乘（shng）（2）注意以下句子的诵读停顿日食饮得无衰乎 太后之色少解 年几何

5、矣 愿及未填沟壑而托之 老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君 则为之计深远 老臣以媪为长安君计短也4学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。提示：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。5学生制作文言知识卡片（1）古今异义“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了的时候。（2）通假“耆”通“嗜”，“反”通

6、“返”，“奉”通“俸”。（3）活用名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质）使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵）动词用作名词：“其继有在乎”（继承人）（4）句式“日食饮得无衰乎”（该不会吧）“岂非计久长有子孙相继为王也哉”（难道不是吗）“长安君何以自托于赵”（凭什么）（5）尊称与谦称完成课后练习三，然后加以整理。（6）一词多义完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。补充 必以长安君为质，兵乃出 （才） 乃老臣今者殊不欲食，乃自强步 （却） 赵氏求救于齐 （向） 于 和于身也 （在） 甚于如人 （比）6扩展阅读文言文要注意古今词义的不

7、同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。1词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。2词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。3词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。4感情色彩的变化。例如邹忌讽齐王纳谏中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。5古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。7布置作业完成课后练习二。附：板书设计 说的原因 说家常说 说的内容 说爱子 说的结果第二课时教学步骤一、分析课文内容，赏析劝谏艺术1在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机？一个“新”字，表明赵

8、国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。2大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断？在全段中起什么作用？“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。3触龙在说家常中说了哪几层意思？在说太后中起什么作用？说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。4理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。（1）左师公说爱子的主旨是什么？（2）哪些话是为这个主旨伏根的？（3）哪些话反激出

9、这个主旨？（4）哪些话论述了这个主旨？5这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理的？这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后的反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。6如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的？第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠

10、成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。7本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。“盛气而揖之” “太后之色少解” “笑曰”二、.总结、扩展本文是战国策中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。其所以能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特征。古文观止对触龙说赵太后评曰：左师悟太后，句句闲语，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警

11、动，便尔易人。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。课文鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神，而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今天也有深刻的启迪。三、布置作业1阅读古文观止中选自战国策的赵威后问齐使。2自选角度，自拟题目，写一篇课文读后感。附：板书设计谒见目的 问候起居 缓和气说家常 问候饮食解说养生说太后 说补卫 将心比心 说燕后 智用激将 点主旨 说辞之纲说爱子 忆送别 设身处地 摆史实 欲擒故纵 得规律 水到渠成 批大后 击中要害 归“爱子”刚而转柔资料库一、译文赵太后刚刚执政，秦国就急忙进攻赵国。赵太后向齐国求救。齐国说：“一定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不肯答应，大臣们极力劝谏。太后公开对左右近臣说：“有谁敢再说让长安君去做人质，我一定唾他一脸!”左师触龙愿意去见太后。太后气冲冲地等着他。触龙做出快步走的姿势，慢慢地挪动着脚步，到了太后面前谢罪说：“老臣脚有毛病，竟不能快跑，很久没来看您了。我私下原谅自己呢。又总担心太后的贵体有什么不舒适，所以想来看望您。”太后说：“我全靠坐辇走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会减少吧？”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我近来很不想吃东西，自己却勉强走走，每天走上三四第 7 页 共 7 页