2022最新2020年广西梧州中考语文真题大全.doc
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2、即生。二是运用形象思维阅读课文,想象课文情景,产生“内心视像”,并由表及里认识、升华。三是材料(或情节)连缀。即在学生诵读的基础上,教师选取三四个零碎的事物或细节,要求学生补充、续接、扩展,使这些材料演化成一个有意义的故事。如拟出“夕阳”“新芽”“泪”“残疾青年”,要求学生进行创造性想象,用这四个词语缀合成一个具体事件或故事。这样进行语言实践,久而久之,语感能力增强了,想象性的诵读也便形成一种习惯和能力。反嚼意会,回溯语感。意会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系,直接获得对课文整体认识的心理过程。它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解。对词、句、段、篇阅读有所理解,但难以言传,此
3、时便可引导学生从上下文联系中,由字里行间寻求形成意会的突破口,回溯语感。如教山中避雨,我强调音乐可以拉近人与人的距离,但课文中没有出现“音乐怎么怎么样”,用何办法让学生晓悟这一点呢?抓住“琴声”一词启迪思索:“你从琴声中想到些什么?”这里包括两方面活动:一是回视课文,以“琴声”为线串起作者与村里年轻人的“知音”关系,从而产生如见其人、如闻其声之感;二是跳出课文,以“知音”为基点、“琴声”为线索展开想象,形成不同的“内心视像”,引起心弦的震动。这两方面活动均有语感的参与,其效果自然比老师揭示好得多。二、把握思路,提高阅读能力把握思路,是一种思维能力的训练。这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。善
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